什么样的老师最受欢迎

什么样的老师最受欢迎？这是为师者必须思考且应引以为惕的问题。因为只有你清醒此一问题、有为之努力的标杆，才能在以后的教学工作中扬长避短，朝着自己既定的目标进发。做一个好教师，是所有为师者都渴望的事情。美国著名教育家保罗韦地博士概括出作为一个好教师魅力的12个方面分别是：友善的态度，尊重课堂内每一个人，耐性，兴趣广泛，良好的仪表，公正，幽默感，良好的品性，对个人的关注，坦率，宽容，教学策划艺术；在华东师大心理系的调查中显示学生心目中理想教师的人格特征有平易近人、没有偏见、关心同学、态度认真、要求严格、有耐心、言行一致、朴素大方、开朗活泼、品德高尚；在首都师范大学教育科学学院所作的调查中，学生认为教师对自己影响比较大、非常重要的个性品质排在前5位的依次是：正直诚实(63.5%)、个人情绪稳定(53.8%)、善于组织(40.9%)、风趣幽默(37.4%)、干净整洁(27.2%)；武汉三中一项历时一个月、由2000多名学生参与的评选显示：教学有方、风趣幽默、形同父母等五类教师最受学生喜爱；在定海区教育局开展的“SHOW内涵”———“学生最喜爱的老师特征十大词汇”评选活动中，幽默风趣、和蔼可亲、尊重学生、循循善诱、平易近人、学识渊博、以身作则、善解人意、一视同仁、兢兢业业十大词汇入选；济南市历下区小学生问卷调查显示，“老师，我最喜欢您”：微笑（得分：10），幽默风趣（9），跟我们一起玩（7），严厉中的慈爱（5），耐心（4），充满活力（3），一视同仁（2），见识广博（2），前卫时尚（2），可爱、温文尔雅、高兴（1）……学生最喜欢的教师，涉及到教师品德、教学风格、教学态度乃至行为习惯。学生对教师的审视和选择也是细致严格的。我们习惯了以居高临下的高压姿态“耸立”在学生面前，说一不二、凛然不可侵犯，却忽略了学生们也有一双“毒辣”的眼睛在盯着我们。教师的好与坏不是自我感觉的产物，而是由学生评价、传扬出来的，是由学生包装、炒作的结果！这一点，希望引起每一个教师的注意。我是教师，我就是你爸你妈；我高你一等一级，我有资格有权利有责任教你管你训你捧你喝你……这是天经地义的事情，没有什么可怀疑商量的，听着就是，执行就是，莫怀疑莫含糊莫反抗莫上诉；严师出高徒、棍棒下面出孝子，老祖宗的话没错的，数千年来就是如此，以后还将如此；管你是看得起你，打你是你还值得我动手……这些陈腐荒谬的观念早该扔进垃圾堆了；师道尊严、一日为师终生为父的师道观该休矣！所以，好教师一定要把学生当人看，这是最低的层次；把学生当亲人看，这才是更高级的层次。教师是一项良心“买卖”，是一种乐差事，也是一项苦差事。因为乐，所以要在教书育人中找寻、享受其中的欢欣幸福；正因为苦，所以要头脑清醒、谨言慎行，少犯错误、不犯错误，绝不做“费力不讨好”的事情。教师最大的职业病就是求全责备、心急如焚。对学生对作业、对课堂、对行为习惯……乃至影响到对家庭对琐事的等事无巨细的“高标准”、“严要求”。有大量数据表明，做教师的家长是不受孩子、家人的“好评”的；有半数以上的教师子女坚拒选择教师这一职业。尽管在单位他是优秀教师、教学能手、模范党员、三八红旗手和师德标兵，但在家里他却不是优秀爸妈、家务能手、模范丈夫（妻子）、持家红旗手、“和谐标兵”。这算不算是教师的“窝里横”？将自己的能耐拘囿于高墙之内、“方寸之间”，过高地估计了自身的能耐、职业的价值（职业当然很重要！）往往导致教师孤芳自赏、固步自封。这并非是危言耸听、自暴自弃的玄论，笔者也是教师，已从教33年，从自身的切身体会里，深悟其中滋味。我们是辛苦的、敬业的、劳碌的，甚至是清苦、艰辛的，可这并不能因此成为我们骄傲、自慰、辩解的遁词。教育不是万能的，这一点必须引起所有教师的惊醒。毛泽东曾说“除了沙漠，凡有人群的地方，都有左中右。”所谓“人人成才”、“没有教不会的学生，只有教不会的老师”，这只是一种良好的教育愿景，却不是清醒的教育现实；这是违反教育规律和认识规律的，是荒唐的，也是荒谬的“奇谈怪论”！十个指头还不一般齐，学生怎会人人成才、个个优秀？外行人持此观点倒还罢了，身为教师却要求学生个个省心、考高分、进名校，把课堂当战场、把他人当敌人，妄想不战而胜，做常胜将军，人人金榜题名，岂不是痴心妄想？正是因了这种观念，所以才把自己、把教学、把学生、把家长逼上了绝路，把自己搞得身心疲惫，把教育搞得面目全非。中考、高考的成绩绝不是教育的目标，更不是衡量一个学校、教师、学生的标尺。除了知识的掌握，还有比此更重要的东西等待我们去思考、努力和付出：道德、人性人情、习惯、毅力、方法、技巧……难道这些不是教育的内容？不是超越分数、成绩的更具价值的东西？如果一个学生品行端正、与人为善、爱集体、爱劳动，那么他不是一个讨人喜欢的好学生吗？如果一个学生天资并不出众，但他努力了，尽力了，虽然成绩很差，难道我们不该为他击掌欢呼吗？反之，如果一个成绩出众的“好学生”，不爱集体、不爱劳动、目中无人、自私自利，即使是考上了北大、清华，难道我们也要为之欢呼雀跃、高唱赞歌吗？一个优秀的教师，就应该清醒地、公平地对待学生，尤其是关注、鼓励、善待那些善良、勤奋、清贫和家庭有灾有难的学生。教育的根本目的是对人性的培育，知识的传授是低层次的。陶行知先生说，教师的最大职责是“千教万教，教人求真”；学生的职责是“千学万学，学做真人。”无论是学生还是教师，都突出一个“真”字。教师要用真心、真爱、真诚来打动学生、教会学生、示范给学生，并让他们将这种“真”回馈给社会，以薪火相传，无穷匮也。所以，一个技艺（授课水平）高超、成绩优异、高徒遍布的教师未必就是一个真正优秀的教师。他在教书层面上所取得的成绩，如同一个工人、菜农、修鞋匠在其本职工作上所取得的成就一样。这些成就无关乎道德、修养等“育人”的功能，这只是在做一项技术活，就像卖油翁一样“无他，唯手熟尔。”只有涉及灵魂的教育才是真教育、大教育。好的教师要走进学生的心灵，了解学生心灵的饥渴，而不仅是知识的饥饿。关照学生的内心，永远比关心学生的分数重要。那些给留下一生留下深刻印记的老师。永远是给学生以心灵慰藉的教师。在这方面，于漪、霍懋征、任小艾为广大教师做出了榜样。教师应该是传经布道、循循善诱的“牧师”，而不该是张牙舞爪、声色俱厉的“灭绝师太”。一个优秀的教师，还应该是一个熟练驾驭教育、教学规律，举重若轻、游刃有余、风趣幽默的艺术大师。教学也是一门艺术，而不只是枯燥无味、死记硬背、死气沉沉的“人间绝境”。同样出成绩，为何不把课上得有趣些、灵活些？同样上45分钟，为什么不绽出你的笑脸，让学生快乐、让自己高兴？中国教师最大的“毛病”，不在知识、不在技艺，而在表情的太僵硬、不丰富。放眼四周，有心情、有耐心微笑着上课的教师简直是凤毛麟角。见惯了一张张“严谨”、萧杀、“整装待发”的脸，见惯了一副副血脉偾张、青筋暴露、怒不可遏的表情，见惯了一声声苦口婆心、絮絮叨叨、语重心长的教诲与控诉，但极少见谁哼着曲儿、迈着轻快的步伐自始至终微笑着把课讲完的——不，有的。那是在公开课、观摩课、优质课比赛上，那些教师艰难地坚持了45分钟后，微笑就像《海燕》中“闪电的影子”一样，“在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了”。中国的教师不会笑吗？李振村在其《微笑是一种力量》中讲了两个故事：2000年9月的某个周末，19岁的美国青年凯文•海因斯写了一份遗书，随后乘公共汽车前往旧金山的金门大桥。他在遗书中写道，如果路上有人对他微笑，他就不去自杀。但是，匆匆的行人没有谁注意他，他看到的是一张张漠然的面孔。他彻底绝望，纵身一跃，跳下了大桥。在澳大利亚，则流传着一个与此相反的故事。悉尼港东部，有一处伸入海中的陡峭悬崖。因为经常有人在这里跳海自杀，故被人们称为“自杀崖”。在“自杀崖”附近，住着一位名叫唐•里奇的老人，几十年来不断把一些自杀者从死亡的悬崖前召唤回来。唐•里奇老人究竟凭借什么力量让自杀者取消了疯狂的念头？他的力量就来自海因斯最渴望的东西——微笑。

每当他在自己家窗口发现有人企图跳崖时，他就会悄悄走过去，轻声问候：“你为什么不过来喝杯茶呢？”站在悬崖边徘徊的人回过头来，看到的是什么呢？那是一张微笑的面孔，慈祥、真诚、柔和、温暖，常常让对方自杀的念头迅速瓦解。此时，他会再次发出邀请：“到我家里喝杯茶吧，我们可以好好聊聊啊！”就这样，唐•里奇凭借真诚的微笑，在五十多年时间里，挽救了一百六十多条生命。这两个真实的故事告诉我们：冷漠的表情可以屏蔽生命的阳光，而真诚的微笑则能够融化心灵的坚冰。因为成绩、名次、奖金、荣誉、职称、提拔，使得我们的教师严肃起来、惊恐起来，觉得教室就是监狱，同行就是敌人；要打败他、战胜他、消灭他！所以，就怎能