zx-30师大语文教师教科一体化培养项目申报

“无。申报书以Word文档格式填写，表格空间不足的，A4等职业学校教师培养项目或卓越特殊教育教师培养改项目名称填写各申报高校拟申报项目的具体名）1-1）1-1项目基本情姓名女汉职务无无 1-2申报专业基本情况（包括办学历史，是否拥有教育授师范大学汉语言文学师范专业以培养卓越的中等学校语文教师为基本定位。本专业从1954年师范大学的前身第一师范学院成立之601986年批准设立汉语言文字学博士点，1987年开始招收课程与教学（语文方向生1992年开始招收语文方向的教育，1994年批准设立中国古代文学博士点，1995年批准为国家文科人才培养，1996年批准建士后流动站，2000年批准为一级820042001年中文一级学科批准为市重点学科，2004年，以本专业为托，申报成功教育部人文社会科学重点研究师范大学都市文化研中心，2006年比较文学与世界文学批准为国家重点学科，同年，汉语言文学专业连续两期被市教委列入本科教育高地建设项2008汉语言文字学和中国古代文学被批准为市重点学科2010国语言文学又被教育部认定为特色专业。2012，学科评估中，本专业进入前20%，位列15。建校至今60业已培养5000名本科毕业生，1000其中课程与教学论90人，教育400人（其中在职200人2012开始，本专业联合本校的国际教育、教育学和心理学等专业的教授总负责，成员40人，在三个方向形成了自身特色，在国内同文学关系及欧美文学。近五年来，该团队成员共承担国家社科项目30余项国家社科重大项目3项，教育部重大攻关项目1项，省部级项目40余项并有20著作和获得省部级社科优秀奖（其中一等奖2。 两位教授。该团队共有校内专职及校 20余人组成，涉及到。 的互补效应 长期和本硕生实习的建设以及师招生和就业岗位的整体安排以及对新入职教师加以教育名师担任本校的语文学科特聘教授共4教授以及 院聘请的 导师10余人。而人文学院的 、教育学院的 则被 部门聘任为语文课程标准审订专家，人文学院的詹丹、周红等聘任为高考命题审题专家等上述诸 多也是 市中学名师工作室的顾问专家另外， 市实验学校、 南洋模范中学、 二中等市级示范性高中，一方面参与师 、教育 从面试到合作培养的工作另一方面本专业教授也参与对他们学校的教师高端培训和合作教学并共同建立实践学习 用于学生参考帮助实习 灵活运用所学的基础理论和专业知识解决实际问题，提高专业素养。 松散、 如坚持了8年之久“长三角语文教育 、项目（小学语文骨干教师研修100所 课堂的整体提升、宁波市直属高中语文研修班、长宁区初中语文教研组长高级研修班，等等。 。以“学科教学论”的综合体现基础性：包括语文学科知识与教学知等面。具体课程有：文本解读和研究系列、写作技能和作文指导、以问题性强学对现实的应对；以经典性凸显工具与人文的统一；以操作性实现编写与人才培养的协调。课改的主要做法是，在体系化的视野中10得上师大教改一等奖子涵领衔的写作技能课培养出近10儿童文学作家，号称“而由主持的“中学语文教学设计”获得。以跨语际跨文化课程体系显示了国际性师 双语课程的开设进一步形成了自身的特色和体系双语课从比较文学推广到文艺理论语言学古代文学外国文学文化史海外汉学等方面同时自主编写的双语系列不断拓展种类不断丰富已 《比较文学要著选读《欧美散文精读《欧美诗歌精读等多种同时继续加强国际合作聘请外籍教师来开设双语课程规模大语种多有效地提高了学生的外语水平除英语日语韩语课程外还由古希腊学者开设古希腊语选修课特邀法国学者开设拉丁文课。 、李平、陈纳、张俊萍的“比较文学的双语课程建设”获得市级教学一等奖； 黄铁池、 刘民钢、 “中文专业双语双文化教学 的理念与实践”获得市级教学三等奖。教学团队彰显实 （试编本》必修5册、选修2册；在 大系1978-2005》包括“理论卷“中学教学卷“小学教学卷”等多种； 是2010年起， 这些资源包括生源、财源和思想资生源是指从2008年起把招收免费师 招收进学校培养，为“卓越教师”的培养打下坚实基财源，是指从2011年起，学校启动的免费 “卓越教师”培养划，得到市教委为期5立项，每年注入5万元，用于课程体系的、实践的建设、师资队伍的建设等，语文学科也纳入投资建设范围，经过3年多的建设，已取得一定成效。思想资源，是指在2012人文学院启动了市近三十年优秀语文教师教育经验资料库建设，已初步具规模。该项目初步遴选出市近三十年的三十位优秀语文教师，包括新时期第一代语文特级教师、、维、陈钟梁、黄、张大文等。建立每位优秀语文教师的，从全面收集其个人的教学设计和教学、相关和论著，拍摄专题记录片以及个人口述史的整理，并组织专家精选其教学予以点评，为入选的优秀语文 总之，师大在以专题，并上报中共。国家级名师、国内比较文学的奠基人之一 教授直到8岁高龄，还坚持为师 上课直到0岁 他把有生之年的大部分时间都投入了师 和 的培养上，给后辈树立了榜样。语文教育名家陶本一，既是 市二期课改九年义务制教《语文》 的主编又是 师范大学语文教育学科的第一位博士生导师其教育理念和培养的学生给学科教学语文注入了持久的 同样是国家级名师的教育心理学专家德育专家卢家楣教授每年坚持为本科生和教育 担任教育心理学德育专题课强化了德育教育与语文学科教学的融合成为深化语文教育人文价值的有力支撑。承接老一辈儿童文学专家魏金枝之余绪,.当代著名儿童文学作家 子涵利用其在社会上极具 的品牌把自己的创作理念与本科师 教学结合其带来的规模效应也向社会辐射教育技术专家黎加厚是国内教育技术的领 物为师 教育技术培养打下坚实基础其他如语言学家张斌翻译家 中文师 编写高质量 古典文学名家 领衔教学综合 ，都产生了深远影响。教育学院的教授是教育部“课程资源专家工作语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业常务理事、学术部主任。人文学院教授：是市二期课改高中《语文》副主编，中国教育学会中学语文教学专业学术会高等教育学会语文专业委员理事，教育部“国培计划”专家库专家，教育考试院专家组成 学会理事、古代文学会理事，作协分 副社长，教育考试院专家组成员、命题组组（2008秋、2009秋、2010春、学业考命题组组长（2012）等。另外教育学院的教授、人文学院的教授，在语文界都具有教育学院的于龙李学 李冲锋博士后以及人文学院的刘青 作大奖，或者 《文学评论《文学遗产》 ，在传授专业知识和训练学科教学能力方面，显示出强劲的发展势头教师队伍不断壮，、上世纪八十年代 等一代中学名师都曾长期担任本专业教授给本科生、 开课带教等校友高润华、 等也与，、校保持经常的合作目前 教授主要在三个层面参与学生的培养工作其一是 市教委遴选的特聘教授两年一聘近年来共聘任了市北中学校长陈军、 中学教导 陈红奉贤教师进修学院院长孙赤婴闵行区教师进修学院教研员王林等四位特级教师。其二是校级层面聘请的 教授，每年有3位左右其三是语文研修 聘请的项目 参与者如参与资源库建设的 市教委特级教师步根海、 ， ，参与“国培计划”的宁波市特级教师褚树荣、黄浦区特级教师 等。学校强化师资队伍的已有举特殊政策。 林校长，大大加强了语文教育学科的师资实力给予特殊待遇：由学校直接下拨语文教师教育教研室每年7万元的建设经费语文教师教育教研室的教师在评定上予以职数单列终考专家研究专家詹丹、研究专家薛义担任语文教育导师，并参与学科教学论课程的项目。总体目 市乃 培养一批具 影响的中青年卓越教师使上师大成 最具影响的国家级语文骨干教师研 之一学养素质目标道德情操高尚表现为爱心充溢品格优秀道德高尚行为示范把教书育人作为毕生的事业追求以态度对待学生以高尚情操熏陶学生以 学生成为学生的良师益友自觉担负起培育人才的神圣职责。专业知识扎实的意识。实践技能熟练：所谓熟练，是指师在教学实践中能根据教学内容和学生特点，熟练运用各种方法、技巧和技术，实现教学技能效果的最优国际视野开阔教学科研目标每年力争2篇硕、 获得市级优秀奖。在读博士生和研修的国家，骨干教师平均每人每年都有2篇在期 有一篇公开。本校毕业生、进修生每年都能在或省市教学大赛，学历层次目标推进实践建设，加大合作办学力度。实行本科生教学的2+2本硕生培养的4+2生培3+3式等。同时加大海外华文教育见习建设，力争本科生海外见习不低于50%，教育生30%，博士生10%。《市中长期教育和发展规划纲要（1220中 设一支德才兼备富有创新精神和实践能力的教师队伍努力造就一批教育家为行动根据长期合作型松散结合型和项目委托型三种协同培养模式，为达成相应目标，建设5个以教学科研的课题组合起来的究中心，各司其职、各有侧重，实现协同培养机制的创新。中学语文“卓越教师”计划培养、国培研修中养和职后高端培训的、协同单江师范大学教育学师范大学教育学院市松江区、奉贤区、徐汇区、长宁区及相关中学。、优秀语文教师教育思想经验资料库建设中该中心在充实市近三十年优秀语文教师教学思想经验资料库的基础协同单位：市教委教研室、教育、市杨浦区教育学语文课程标准与海内外语文（华语）资通过参与对课程标准的制定、对课内和课外读本编写经验的积累，对各地语文和港台国文和新加坡等地华语的研传统语文的编撰研究，探索编写数套不同层次需要的语文概念性。协同单位：市教委教研室、教育等语文教育测量数据与本校不少教师或主持或参与过各类语文测试命题，并应教育部考试中心之约，做过多年的 研究，有较厚实的研究基础。协同单位 教育考试院 大学教育学语文教 文 海市100所儿童阅读推广 措培养模式五 举措，为卓越教师的培养开拓了充满希望的前景课程重这种重组将体现为两个阶段三个模块的整体构架两个阶段是指在本、硕教学科研 培养的前提下，本科阶段的课程侧重于知识积累型教育 课程则侧重于知识 创新型并通过师 科研创新计划形成本硕培养的内在衔接所谓三模块是指第一模块强调基础性。中文学科层面，强化学生本体知识，以已经开展10年的语文教学课程论综合为基础深化课程的综合构架尤其重视原典的精读二模块强化工具性以人文学院的双语双文化综合课改为并把数理学院的现代 纳入其中借助于新工具的熟练使用达成文化提升观念更新第三模块依托学校层面的7门师技能课即教师与达技巧教师书法教师形体教师写作教师礼仪教师语言表达等面提升师的技能和修养。内容更以师德教育为主线以名师案例为主体以前沿知识为引领依托落本校而由翁铁慧副 领衔“大中小学校德育 协同项目把社会主义 价值观融入到课程内容既注重整体结构的潜在导向也注意内容的细节渗透依“三十年优秀教师教育思想经验资料库建设精选各名师案例作为教学的主要内容使原理教学在案例中落到实处将文艺美学的成果引入文学将人类学神经心理学的 成果引入语言学将社会学 成果引入教育学， 、数据处理 成果引入计算机育，使 的知识结构能得到充分更新3-2-3实践构建 住校见习、课题研习和带班实习的完整体系，并把教引入高端实习本硕实习以本市为中心又辅之以海外实习与边远地区实习两种模式形成实习的差异性格局充分拓宽学生在不同环境中的实习体验文化熏陶住校见习采取浸润方式与中学生一样跟班进课堂参与班级的全面管理和教学活动。而课题研习则是让学生在教师指导下带着课题下中学课题分为院级校级和市级三个层面要求每位师 在校期间不少于主持过一项院级课题参与过一项校级或市级课题带班实习采 导师制使实习生能够充分吸纳来自高校和中小学两类导师教学智慧的融合。3-2-4.方法实行资料积累科研能力培养和教学技能提高的 训练强调问题教学案例教学的结构性调整和母语学习与跨语境跨文化熏陶的视野拓展让学生参与名师资料库的建设在课程设置中把阅读与写作专业知识与教学方法加以 的构建让学生从自选的创新研究课题入手联系学习与实践的相关性以充分发挥学生的自主性创造性此外规定师 每年暑假都要参与大学生社会 以强化学生的社会活动和沟通能力都是培养方法上的突破。3-2-5评价多社会评价、自我评价和用人单位评价的多元结合。毕业就业评价：从2008年开始，启动师 评价机制，通过向用人单位、同事以及任教的师范毕业生所任教的学生问卷等形成年度质量报告反馈给国家奖学金的依据；同时，又设立鼓励师范特长生的“生乐”奖学金由双导师推荐某一方面有特殊才能的学生来获奖形成全面培养与个性培养的多元化在评价师 发展中引入“流进流出机制先由师 自身的发展前景作出评价提“流进还“流出“卓越讲师培养项目的申请，然后再由院系有关部门审核，从而强化了所培养对象的认同感。34资队建设施复合人才提升师资本学科无论是学科知识还是学科教学研究的人都是国内语文界知名会科学界的那样不仅仅是以教育家的来从事教育性。多种形式组合师资对于各级层面既有梯队、学术地位的层次也有横向空间意义组合方式革新。可以立足于本校教师角度，形成在编师资和师资的组合，而在师资中，又可以有签约师资、讲座师资等从到的多级体系，并以动态的方式，形成与的流动关系。也可以立足学发展需求，配备课程导师、科研导师和实习导师的组合方式特殊政策强化师资梯在学校层面成立专门的教师教育学术指导，制定教师教育师资发展整体规划。教学科研的人引进，加大财力和物力的照顾，中年骨干教师的评定预留指数指标，考核标准倾向教学，并通过政策，鼓励学科专业的名师兼任教育导师或者语文教育博导引导具有博士的年轻教师进入教师教育博士后流动站，或者优先选择海修的机会。组织以学校