新课标下化学教学中学生学习品质的培养

新课标下化学教课中学生学习质量的培养阳城县第一中学王文胜重点词：新课标学习习惯学习质量创新质量纲领：高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，重申培养学生的学习质量和积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验；建议学生主动参加、乐于研究、勤于着手。这一要求，对我们教师在教课实行方面提出了很多新的挑战和新的希望。所以，在化学教课中一定着重培养学生自主学习的质量；以人为本，建立正确的学生观；建立优秀的师生关系，创办宽松、友善的教课环境；激励学生成为讲堂的主人；培养学生创办性的个性质量；并且教师要擅长挖掘教材中的资料，培养学生自主研究质量。长久以来，中国教育素来受凯洛夫的"解说——接受"教课模式的影响，传统的"应试教育"根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参加能力不强，独创精神短缺。高中化学新课标的实行，是以学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标，是科学的、前瞻的教育，表现了现代教育所拥有的主动性、民主性、创办性的时代特点。高中化学新课标对化学学习提出了新的要求，重申培养学生的学习质量和优秀的学习习惯。着重创办学习的情形，激发研究欲念，有计划地、有步骤地培养学生的学习科学方法、培养科学研究能力和养成科学态度。本文联合我实行新课标几年多来教课实践谈一些浅易意会。一、着重培养学生自主性的学习质量。学生自主学习是创办学习的基础，培养学生自主性的学习质量至关重要。人本主义教课观以为："我们面对的学生是一个个活生生的人，他们都有思想、有感情、有独立的人品，是拥有主观能动性的个体。每个学生都积蓄着独立学习的巨大潜能。"所以，教师要指引学生，充散发挥他们的自主性，那么怎样培养学生自主性的学习质量呢？、以人为本，建立正确的学生观。教师要以人为本，相信学生的潜能，相信学生可以独立学习，自主学习，要用发展的眼光对待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不停变化发展与进步的。所以教师在讲堂教课中一定建立正确的学生观，实行"因材施教，分层教课"，做到尖子生吃饱，中差生吃好，使全体学生自主参加，激励竞争，形成一个"兵教兵，兵教官，官教兵"，全班学生共同提升的一致整体。如我在每一节教课时，都早先准备一份教案，教案中所波及的问题有深有浅，第一让学生预习教材，再依据自己的实质状况做教案中的题目。这样一来使好、中、差的学生都各有所得。、建立优秀的师生关系，创办宽松、友善的教课环境。创办优秀的师生关系是培养学生自主性的学习质量的基础。新世纪呼喊着新式的师生关系，这类关系要讨教师的声威此后不再建于学生的被动与无知的基础上，而是要建立民主、同样的师生关系，创办宽松、友善的教课环境，使学生可以主动参加，自主学习、进而发展思想。讲堂教课是教师与学生的双边活动，"只有在师生踊跃的互相作用中，才能产生作为一个完好现象的教课过程（有名教育家巴班斯基）。"教师在讲堂中一直要以学生为主体，宁愿做人梯，做幕后"导演"，把学生推向化学教课的舞台。3、擅长运用言行表情，激励学生成为讲堂的主人。学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参加能力的培养。这就要求教师在讲堂中擅长运用言行表情，一个好心的眼神，一句赞成的话语，一番优秀的开场白，都能激励学生主动参加学习，获取终生得益的化学基础能力和创办才能。如我在学生实验《钠与水反响》的教课中奇妙利用一次不测事故引起学生对钠的性质的研究热潮。这样不只让学生学到了化学知识，也提升了学生学习化学的兴趣。其他，在平常的讲堂中，笔者还经常用赞成的话语激励学生，如"老师也有相同的想法"、"老师感觉你的看法有必定的道理"、"虽然说得不是特别得好，但你很英勇"等等，增进与学生的感情，使每位学生时辰感觉到自己是讲堂中的主人。二、培养学生创办性的个性质量创办力是个体综合素质中最有生命力的一种特别素质，是推进全体适应环境、挖掘潜力、走向成功的内在动能。苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，研究者。在少儿精神世界里这类需要特别强烈。那么怎样培养学生创办性的个性质量呢？1、启迪思想，培养学生的思疑质量。"学起于思，思源于疑".学生的思想经常是从疑问开始的，提出一个问题，经常比解决一个问题更加重要，教师应激励学生对教材有自己独到的理解，对疑问有别出心裁的解说。珍爱和培养学生的好奇心、思疑习惯，是培养他们创新意识的起点。所以，我在讲堂教课中，重视让学生多问、多想、多说，从不给学生一个标准答案，同意学生保存自已自成一家的观点，培养敢想、敢说、敢做、敢争辩的精神，使学生产生创新的欲念和激情。如我在解说《选修1》"生命的基础-蛋白质"后，一位学生提出了这样的问题："老师，蛋白质的变性都是化学变化吗？假如都是化学变化，那么鸡蛋煮熟后仍是蛋白质吗？"听完学生的问题，笔者大吃一惊，这个问题完好出乎我的预料，所以感觉特别难堪，但当看到孩子充满迷惑的眼神时，我毫无狐疑地炫耀了他："你确实是一位很会思虑的同学，这个问题问得挺好，老师都没考虑到，看来课后我们可得好好议论一下。"此后，这个问题不只引起了学生的议论，也成了老师议论的焦点。所以，教师不行控制孩子的发问，应激励学生多疑多问，激活思想，培养学生兴趣，引发创新意识。2、创办生动的学习情形，培养学生创新质量。化学是一门适用性很强的自然学科，它自形成以来就与生产、生活和社会有着亲密的关系。教师在备课中应当采集和参照一些理论联系实质的生动资料，创办讲堂教课的爽朗情形，进而激发学生的创新思想。而创新思想的主要表现形式就是发散性思想，多角度的思虑问题，以求得多种假想、方案或结论。在化学教课中，经过指引学生设计实验，学生的创新思想可以获取"活化"和发展。如《化学2》第二章第二节对于原电池的教课，我是这样创办教课情景的："可否设计出比较爽朗的金属作正极、不爽朗的金属作负极的原电池？"原电池中爽朗金属作负极、较不爽朗金属作正极，这是学生熟知的。所以问题一提出，立刻有学生以为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中的实验睁开了联想，联想中创办性思想火花产生了，提出了以下设计方案：（a）镁、铝作电极，浸入NaOH溶液中，镁的金属爽朗性虽比铝强，但镁不跟NaOH溶液反响，所以铝作负极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓HNO3钝化，又设计出另一种方案：（b）铝、铜作电极，浸入浓

HNO3溶液中，铝的金属爽朗性虽比铜强，

但铝被浓

HNO3钝化作正极，铜作负极。用电流计考证，果真符合。化学实验引发学生打破常例，跳出原有知识的框框，能使学生的思想激活到最正确状态，学生的创办能力也获取了培养和锻炼。（2）挖掘教材中的资料，培养自主研究质量素质教育说终究，在于开发学生智力和非智力潜能，培养创办性的想象力。所以我充分挖掘教材中的资料，创办情境，发挥学生的想象力，让学生在"顶峰体验中"不停产生内在的学习原动力，促使学生不停研究，主动发展。如在解说《化学必修2》"燃料电池"这一节时，我打破常例从学生的实质生活着手，用背景资料与学生实验产生的反差来创办问题情景，增强学生的问题意识。对怎样充分焚烧燃料和充分利用热能，让学生从生活、生产的实际中去概括，既培养了学生的概括能力，又培养了学生的开放性思想。让学生经过几种燃料的比较，找出优秀燃料，进而引起出开发新能源的新课题，在能源需求量日趋增加和矿物质源日渐枯竭间的矛盾矛盾中架设研究桥梁，为学生的进一步学习供给了思虑的空间。最后让学生发挥想象进行思虑与沟通，我国自行研制