小学作文教学总结

小学作文教学总结小学作文教学总结的水分、养料和阳光。人的生命只有一次，人的童年只有一段。与童年相伴时间最多的除了家长就是老师和同学。每个生命都是有记忆的，尤其是童年的记忆，老师付出的每一份真情都会铭刻在幼小的生命中相伴一生，影响一生!⑵今日之小学生当刮目相看。教学起点当精心定位。小学生是“小学生作文”中的主体。如何看待学写作文的小学生，是提高作文教学质量的关键。现在的小学生95%都是独生子女，而且都是肩负着家长“望子成龙”、“望女成凤”殷切期望的小学生。期望自己的子女甘于平凡，安于常人的家长已寥寥无几。为了使自己的孩子在新世纪的人才竞争中不被淘汰，早期教育、超常教育、选幼儿园、上育红班，还未进小学的大门，许多孩子已经会识字、读书、背古诗……入学以后，送孩子参加社会上的各种培训班，更是乐此不疲，数不胜数。今日的小学生，口语交际，已非难事;讲个小故事，和家长交流对话，诉说自己的感受，表达自己的意愿，已成乐事。对这些在信息爆炸，电脑进家的环境中长大的孩子们，众多儿童表现出来的是个性鲜明，灵气十足!若还把他们看成白纸一张，确定的教学起点过低，那自然会使学生对你的教学感到索然无味，失去了热情和兴趣。而失去热情和兴趣的教学，自然与高质量就无缘了。小学生来自不同的家庭，形成了千差万别的个性;承继了家族的遗传，又各具着形形色色的潜能。教师的责任恰如一个雕刻师，要依据每一块璞玉的特点，把它们雕琢成精美的玉器。因此，精心的确定教学起点，设计教学计划，直接决定着教育教学的成败。第1页共18页二、对“小学生作文”的新认识。“作文”，就是写文章。文章自有它成文的内在规律，对这个概念的认识无新旧之分。但对“小学生作文”，即小学生写文章的认识，就大相径庭了。怎样认识小学生作文，叶老、吕老早有精辟的论述，皆为反映小学生作文本质特性的真知灼见。笔者在学习领会并实践多年以后，有如下-体会：目前的小学生作文可分3类，各自担负着不同的使命。⑴习作类这一类小学生作文=小学生语文作业担负的使命是：学会作文。⑵考试类这一类小学生作文=一道考试题担负的使命是：检验作文教与学的质量和水平平时为班级、教师、学生争名次毕业时关系到能否上理想的中学⑶竞赛类这一类小学生作文=一篇文学作品担负的使命是：检阅作文教与学的最高水平给作文尖子生一个展示机会为学校……个人，层层争光这3类作文各有3种不同的成文途径和3种不同的评价标准。⑴习作类完成途径：教师指导一学生打草一老师批改一眷清上交评价标准：语文教师心中的作文评价标准⑵考试类完成途径：考场内，限时完成评价标准：阅卷教师心中的作文评价标准⑶竞赛类完成途径：学生作文，教师指导，反复修改后参赛（或投稿）评价标准：评委们或编辑们心中的作文评价标准用新概念、新思路摆脱作文难、作文差，使小学生走出困境的作文，主要指的是前两类，非第三类。（因第三类作文不仅无困境，而且各类小学生作文选琳琅满目，丰产畅销，其质量已达让成年人自叹弗如的地步。）抓好了平时的习作，第2页共18页考场写作文的质量自然就有了保证。因此，小学生作文的着力点应是平时习作类的作文教学。三、对“习作类”作文教学的新认识。习作，习作，顾名思义，就是练习写作。小学生写作文，就是用笔说自己想说的话，本不应是件难事。可直面现实，教育家于北辰老先生的这段话：“小学语文教师竭尽所能传授字、词、句，（段、篇），小学生勤奋学习字、词、句，（段、篇），家长们点灯熬油辅导字、词、句，（段、篇）。……几十年的努力，我们不但没有使小学生顺利通过‘作文关’而且把对作文的恐惧和无奈交给了中学，继而又转交给了大学……”并非危言耸听!这是为什么?笔者以为，小学作文教学最根本的症结在于：1、对“习作类”作文的概念认识模糊，导致作文教学方向不明。2、读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。3、对“习作类”作文的评价缺乏一致的具体、明确、科学的标准和适合其特点的方法，让儿童对作文失去了兴趣和热情。其理由简要表述如下：（一）“习作类”作文不只是一项作业，还是一扇窗口。“习作”不是参赛或投稿的“作品”，只是一项练习用笔把话写明白的作业。但它又是一项特殊的语文作业。因为唯有这份作业，如同儿童心灵的一扇窗口，能让人窥视其对生活的感受、认知、体验和爱好、情感，能反映其语文学习的应用能力、智力发展与人文素养的状况。基于这种认识，作文教学就明确了方向。首先，要从培养学生的感知能力入手，让学生写真话，诉真情，远离假话、大话、空话!让习作成为学生第3页共18页展示自己的感知才能，与老师进行思想交流、心灵沟通的一种方式，一座桥梁。达到这个境界的前提必须是：把小学生真正当作亟待培育发展的小生命去对待，去负责。儿童习作一旦离开了真实，就如同一个人失去了灵魂，一朵花失去了水分，既背离了作文的宗旨，又失去了习作的乐趣。师生若陷入作假、乏味的习作之中，怎能不成让人心烦又苦不堪言的负担?其次，要悉心指导学生把想说的话说明白。做到这一点，前提是老师必须知道学生究竟想说的是什么。也就是当学生用“心”写出习作后，老师也要用“心”去读，去理解，去揣摩。只有读懂了学生想说的意思，然后才能帮助学生把这个意思说明白。眼下的小学教师最低的学历也是中专，指导小学生把话说明白不应是难事。若感困难，当自觉进修才不会误人子弟！（二）读写结合落不到实处，小学生有话说不清，难以体验到成功。众所周知，读书是吸收，写作是输出。读写结合是学习写作的必由之路。当前的阅读教学，若从公开课上看，已经达到“炉火纯青”的地步。听各级公开的阅读课，师生交流自如，时时擦出思想的火花，确实让人感到是一种享受。可翻一翻学生的作文本，看一看习作内容：错别字虽不连篇，但篇篇不少;文不通句不顺，表述不清的思想内容，篇篇都有;标点符号的使用和书写更是不敢细看;至于内容的真实程度，有多少真情实感更不得而知。难怪老师对批改作文视为负担而少有愉悦之感，皆期盼着能早日走出这尴尬的困境。习作质量不高是不争的现实。习作质量不高的原因有很多。但读写结合落不到实处应为首当其冲，难辞其咎!小学语文课本为什么没有作文教材而仅有读写第4页共18页例话?就是因为小学语文课本中的每一篇课文，都是最具体的、最生动、最形象的作文教材。如果教师在阅读教学中忽略了这一功能，在学生的习作中必然会得到报复性反映。比如：忽视识字教学，习作中错别字多；忽视词语教学，习作中词汇贫乏，用词不当的文病就多……习作中的问题皆源于阅读教学中的指导弱化与空缺。目前，小学中高年级的识字教学、词语教学均放手让学生在预习中自己去学的做法，有其培养自学能力的积极作用。但在理解课文内容时，忽视对字词的语感教学，尤其是对字词的品评和感悟指导，长此下去，学生得不到咬文嚼字地训练，得不到文字美的熏陶，在习作中运用恰当的字词来表达自己感受的意识就会淡薄，正确写字，准确选词就会感到困难。而当学生一次次的努力，又得不到成功的体验时，小学生对习作的兴趣自然也就会逐日递减，最后变成学习负担。语文教学中的读写结合是一个大课题，内涵极为丰富。它是提高作文教学质量的“牛鼻子”，也是值得语文教师付出精力去探讨的课题。（三）对“习作类”作文的评价标准和评价方法，制约着儿童对作文的兴趣和热情。你见过两个小女孩拍糖纸，两个小男孩扇纸板吗?在成人眼里，这是多么简单、枯燥、无意义的行为。可孩子们竟能乐此不疲地一玩就是几个小时，还余兴未尽!这是为什么？原因就是这一拍、一扇就出胜负、出输赢。这个看似微不足道的胜负结果，给儿童带来的却是心理愉悦的快感和不甘服输的劲头……由此使我想到：对习作的评价标准和评价方法能否也让儿童产生心理愉悦的快感和不甘服输的劲头?对小学生的习作要求，目前，新《大纲》及新试用的《课程标准》已经降到了底线。老师没有理由再用“作品”的标准第5页共18页去要求学生的习作了。对小学生习作的评价标准，不一致（主观随意性太强），不具体（分数、评语笼统、含糊），不明确（学生看不懂），不科学（过高、过低、评价不当）是小学生作文走出困境的绊脚石。每一个学生都有写好作文的愿望。用什么样的标准和方法让学生明确的知道自己的习作写得好在哪？差在哪？下一次写好习作的努力方向又在哪?应是语文教师认真思考、着力探讨的问题。简而概之，我对小学生作文新概念的认识是：以育人为本，以培育发展人的真、善、美品格为导向，鼓励儿童放飞心灵的感受和想象，自由如实地写出自己最想表达的见闻、认识、和心声。只要是吐真言，抒真情，文通句顺，表达清楚，写完后自己也爱读的习作都应是佳作。我对小学生作文新思路的认识是：从开发、激活儿童的感觉器官所具有的潜能入手，进而，用规范优美的语言训练学生的思维系统，让儿童在轻松的习作实践中，在师生合作交流，生生合作交流，共同参与习作评价的全过程中，领悟习作规律，远离假、大、空的虚伪内容，先从心理上走出作文难的误区，再从质量上走出作文差的困境。上好每周两节作文课按国家教育部门的规定，小学中、高年级每周安排两节作文课。这是完成单元习作训练的作文学习时间。每一位语文教师应认真对待，精心策划和安排。写作虽然与读书有着千丝万缕、密不可分的联系，但毕竟不是一回事。读书有读书的方法，写作有写作的规律。在读写结合的基础上，每周拿出两课时进行习作教学的实践训练，积累写作知识，培养写作能力，很有必要。有的教师把作文课上成语文课，把单元习作训练题当作一项家庭作业对待。这样做不仅是违背课程安排的表现，而第6页共18页且也是对作文教学不负责任或不够重视的表现。能够按课程表上作文课的老师，对作文课的上法也是“百花齐放”，百家百样：有讲授写作知识的;有围绕着单元习作题目“读范文，讲范文，抄范文的”；有的“不教写作方法，只要求背作文的”；有的“平时不教，考试前突击的”……总之，每学期有计划、有目的、有重点地精心设计每周两节作文课的教师，为数还不是很多。不少教师对每周两节作文课望而生“愁”，“望洋兴叹”不止如何上法?笔者以为，如何上好每周两节作文课，必须先弄清几个关系：1.每周两节作文课与课本中“基础训练习作题”的关系;2.语文课与作文课的关系；3.作文课与“读写例话”的关系。明确了上述关系，作文课的上法和内容就可迎刃而解了。总之上好每周两节作文课要做到：明确目标：培养小学生的写作能力，提高习作质量，养成良好的写作习惯。明确原则：①以鼓励为主，放手让学生参与习作的全过程。②在习作、修改的实践中，学会作文，练出能力，养成习惯，提高水平。③遵循习作规律，灵活操作;追求实际效果，不断创新。会读书不一定会写作，但会写作一定要会读书。一、课内教会学生读书。语文教师的天职就是教学生会读书。如果一个小学生在小学读了五、六年书，毕业时，既不喜欢读书，也不会读书，更不会写作，那么，这个小学生的语文老师，面对这位小学生，无疑是不合格教师。第7页共18页1、教会学生读书，首先要让学生喜欢读书。让小学生喜欢读书，说难真难，说不难也确实并不难。说它难，是因为让孩童从抽象的方块汉字中，读出蕴含在一笔一画中的丰富内容和生动美妙的情境，甚至体会出作者渗透在字里行间的思想感情，着实不易!如果小学生没有全方位的识字技能，没有不畏困难的心理素质，没有浓厚的读书兴趣，让小学生喜欢读书，确实难也。眼下，那些一看见书就头痛的孩子不是明证吗？。说它不难，是因为每个孩子的心里都蕴藏着一种巨大的探究劲头，这劲头的外显是一双闪烁着好奇神采的眼睛和永远问不完的“为什么？”如果老师把小学生心里的这块宝藏挖掘出来，利用起来，让学生体会到读书的快乐，那么，让小学生喜欢读书一点也不难！眼下，有不少小学生把读书当作最快乐的事，看起书来，连饭都忘了吃，一看就看到深更半夜，甚至上厕所坐在便盆上也手不释卷，不也是明证吗？。因此，聪明的老师，在教会学生读书之前，先让学生喜欢读书。千方百计把学生心中的好奇心调动出来，把好胜心激发出来，就像开汽车先加足汽油一样。有了“喜欢”“急于探索”的能源力量，何愁“汽车”跑得不快?让学生喜欢读书的办法很多，笔者不敢班门弄斧。因为只要老师在教学生读书时，头脑中有这根弦，办法就会层出不穷地涌现出来。2、教会学生读书，要在读写结合上用足心思。读写结合是语文教学的老话题，研究多年，硕果累累，不必赘述。笔者在此想从阅读教学如何协助习作走出困境这一角度，在语文教学中的两个最佳着力点上，把读写结合落实到位，落出实效，谈点个人拙见，供同行批评。众人皆知，读是看别人写的文章，写是由自己写出文章（包括书写）。表面上看是两回事。但往深里想，两者又是一回事一一皆文章而已。第8页共18页两者的关系用“貌离神合”形容倒挺恰当。读书与写作相比，读书是被动地去理解别人写出来的文章，写作是主动地去表达自己的思想，两者相比，“主动”应该比“被动”容易些。可为什么，小学生觉得读书易，作文难呢?笔者以为原因有二：一是若读书只限于读懂内容，读书比写作轻松;若读书不仅读懂内容，还要读懂写法（内容是怎样写出来的），读书就不比写作轻松了！小学生读书没有真正读“透”，只限于对字面内容的理解，所以感到读书容易；二是小学生在用笔说话前，感到无话可说。勉强说，还想说得好，可又对老师讲授的写作知识和写作要求理解不了。他们既没有尝到主动作文的乐趣，又没有在被动作文中得到成功的体验，久而久之，由惑生难，由难生厌，带着厌烦、畏难的情绪去写作，当然觉得很难很累了。笔者以为，教会学生读书，教师要在两处着力点上舍得花气力，把“读写结合”落实到位，定能有效地协助习作走出目前的困境。一处是阅读教学的深层次理解环节，一处是每两周一次的评赏、评改作文课。⑴在阅读教学的深层次理解环节中，抓好读写结合。语文老师教会学生读书靠什么？靠课本中的一篇篇课文。一位语文老师，日复一日地站在讲桌前，上着语文课，讲着一篇篇课文，究竟是为什么？为了上课而上课？为了讲课文而讲课文？为了展示自己的才华?为了一份工资稳定的工作？……不知大家想过没有?想清楚没有？笔者以为，教师在培育生命的素质教育中，语文教师的本职就是教会学生能读会写。“教会”的内涵很深很广。对小学生而言，就是在识字的基础上，能正确的理解祖国语言文字，读懂文章（书中）内容，进而能正确运用学过的语言文字，表达自己的思想感情。小学课文的内容大多第9页共18页浅显易懂，对见多识广的小学生来说，只要弄懂了生字新词的意思，读懂课文内容不成问题。少数小学生，“跳一跳，也能摘到桃子”。教师不必在理解字面内容上不厌其烦地下功夫，空耗师生精力。为此，对课文字面的浅层次理解，可通过预习，放给学生自学解决。具体做法：讲新课文之前，布置学生预习课文内容（自学生字新词，读通课文，了解课文内容，质疑问难）。上课时用10-15分钟左右的时间，围绕着“这篇课文写的是什么内容”，让小学生各抒己见，汇报预习心得。教师随即给以点拨、指正、解疑、鼓励，最后达到准确了解课文内容即可。教会学生读书，不仅要使小学生对课文“能理解主要内容”，还要“体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”。（注：摘自新大纲对阅读教学的要求）把读写结合落实到位，因此，在“体会思想感情”这一深层次理解课文的环节中，要着力把“领悟表达的一些方法，注意积累语言材料”这两个阅读教学中的弱项变成强项。笔者以为：中年级在了解课文主要内容后，要引导学生思考“课文的内容是怎样写出来的”这一问题，通过对生字新词的咀嚼理解（强化生字教学，减少习作中的错别字），对重点词句的表达理解（强化词语教学，减少习作中的乱用词现象），逐步懂得如何用通顺的句子表达内容。进而再通过对连句成段的分析，认识，逐步学会用连贯的句子，组成段落表达内容。在以词句教学为重点的读写结合过程中，还要加强学练结合，做到：第10页共18页学一点，练一点（练写字，练用词，练组句，练构段练朗读，练默读，练背诵，练记得牢，练用得对，用得巧……）把“积累语言材料”也纳入课内，教给学生“积累语言材料”的方法，培养学生“积累语言材料”的习惯，为习作打好较为丰富的语言基矗高年级则应在了解课文主要内容后，通过体会课文的思想感情，同样要用读写结合的方法，争取获得双赢的效果。）二、课外鼓励学生读书，指导学生读书一个优秀的语文教师在教会学生读懂课文的同时，会鼓励学生读课外书，指导学生读课外书。因为，有了丰厚的读书积累，才能使习作文思泉涌，由难变易，有差变佳。1、鼓励学生读书。小学生读语文书可以学会读书，但要学会写作，只会读语文书是远远不够的。古人对读写关系曾作过极为精辟简明的概述：读书破万卷，下笔如有神。要想写好文章，不在读书上下功夫是不行的。鼓励学生读书的方法很多，只要老师头脑中有这个积极的意识，就一定会找到最适合自己班级学生特点的办法。笔者以为，最有效的方法是通过语文实践活动，利用集体的读书氛围来鼓励学生读书。比如定期组织故事会、新书介绍会、美文朗诵活动、古诗词诵读擂台赛、演课本剧、读书接龙赛、比比。看谁背得多、读书摘抄展示评比等活动，并制定一些奖励办法。让小学生把自己读过的书介绍给大家，演示给小伙伴，谈谈自己的读书体会和收获……在这种鼓励读书的语文实践活动中，小学生既可以从读书中增长见识，开阔眼界，获得乐趣;又可以在活动中锻炼口才，得到老师的表扬，小伙伴的称赞，获得自信和自尊，激发读书的热情。第11页共18页2、指导学生读书。学生愿意读书了，就要及时指导学生选择好书，科学读书，最大限度地提高读书的质量和效益。如今，书海无涯，读什么书？怎么读?是老师指导的重点。首先，要指导学生读好书。什么是好书？凡是赞扬人世间的真、善、美，并富含知识信息的书都可以称为好书，小学生都可以读。对小学生而言，读书有一个兴趣问题。老师要了解学生的读书兴趣，根据学生的读书兴趣指导学生如何读这一类的书，尽量不要简单干涉，避免产生逆反心理或影响读书兴趣。至于能否读得懂并不是问题。因为，小学生正处于记忆的黄金年龄，只要愿意读，读不懂也可以读。比如语文教学大纲推荐的古诗词背诵篇目，读不懂也要鼓励学生背下来，终生受益。再如，中高年级的一些有读书能力的小学生，可以鼓励他们读名家名著，给他们推荐有关名家名著的书目，用故事的形式给他们介绍名家名著的成名原因，为小学生读名著搭一搭台阶。其次，要指导学生读书方法。因人而宜的读书方法很多，教师要鼓励小学生根据自己的具体情况选择或自创读书方法，提高读书质量在小学语文教学这个广阔的天地中，作文教学如同一块尚未完全开发的处女地，有许多内在的各种联系等待我们去认识，有许多未知的奥秘、疑惑等待着我们去探索，去破解!每一位语文教师，尤其是年轻的语文教师，都应在这个急需开发的处女地上一展身手，释放才华，百家争鸣，百花齐放，为彻底摆脱作文难、作文差的阴影，探索出一条高效、低耗的教学新思路，新途径，让小学生作文这朵“心灵之花”，在我们小学生的笔下也能散发醉人的清香。第12页共18页附送:小学作文教学研修总结小学作文教学研修总结一、内容提要小学主体性作文教学是在作文教学的各个环节，以提升学生主体作文素质为核心目标或出发点和归宿点的作文教学。二、关键词主体性教学小学主体性作文教学真实的交际习作三、课题的提出按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》要求，当前的小学作文教学不能适应社会和教育形式的发展要求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上，我们的作文教学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成了脱离社会需要的教学”；在对待作文的态度上，我们的教学仍然停留在一种为写而写的层面，教师的教学是为了学生写好作文，学生的写一一包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书学习等都是为了一个“写好”的目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的作文也没能真正成为“交际工具”一一用语言文字的表达来交际、学习的工具。四、课题假设小学主体性作文教学能够切实为小学生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起学生书面表达的欲望，促使学生在使主体性素质发展的学习活动中积极主动的、自主的从事写作交际实践，切实促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发展。五、课题界定1、主体性：主体性是人作为对象性活动的主体所具有的本质特征，指的是作为认识主体在处理外部世界关系的功能表现，是主体在座用于客体的第13页共18页活动中表现出的能动性。主体性发展水平一方面表现为主体意识，另一方面表现为主体能力，集中体现为人的自主性、能动性和创造性。2、主体性作文教学：是在作文教学的各个环节，以提升学生的主体性作文素质为核心目标或出发点和归宿点的作文教学。六、与课题相关的国内外研究现状及分析：1、国内叶圣陶老先生早就在《叶圣陶语文教学》中指出：“协作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏兮峰在《真实的写作：作文教学改革的根本出路》中强调作文时，“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。”我国各地的主体性教学实验从理论到实践，已探索出成功的经验，其中，书面表达交流;是重要环节之一。2、国外：美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写“，提出了学生习作要考虑读者，考虑对象的生活化要求。美国还有一种新的写作实验方案“为学习而写作”。把写作作为其它课程的学习工具，认为写作不但是写作课上的一种练习，而且是学习其它课程的一种新手段。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊台朗提出了调查作文的概念：第14页共18页即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象;野村营兵卫把生活作文的思想和方法扩展到整个学科教学，认为通过学习生活，就是要学生写出“我们的理科”“我们的算术、我们的地理、我们的历史”等等的书，这些都是学生的自我体验、自我思考，自我掌握而产生的，是学生自主性、能动性和创造性的体现。七、实验的基本思路在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向、学生生活问题解决的“小学生主体性作文学习”活动，在活动当中指导学生主动、自觉地观察生活，在生活中发现问题、分析问题和解决问题，并在观察、思考中获得并积累素材，引发学生的写作交流欲望，指导学生为表达交流而完成作文。八、实验的阶段性成果：（一）探索出了小学生主体性作文活动内容的基本类型1、走进生活、观察生活，在生活中发现，分析并解决问题，从真实的体验中提取有用素材，引发学生写作交流的欲望。如：家庭生活中父爱与母爱的不同体现形式，校园生活中同学友谊的建立基础或师生之间对于爱与严的不同衡量尺度。这些问题往往主要靠学生对生活的观察、体验中，自主的从具体事件中发现问题，引发思考，自觉的提出自己对生活的见解，从而产生写作交流的欲望，这类活动一般需要学生通过观察、体验、访问、咨询等方式来完成。2、走进教材、深入学习，从教材中发现、挖掘素材，引发争议，激发兴趣。如教学过程中深入学习课文内容，围绕中心人物、事件、反复阅读，让学生对其发表自己的体会、看法，从而引发学生争论，激起学生的兴趣，学生便会产生主动探索欲望，学生的主动性、能动第15页共18页性、创造性便会大大提高，这类活动一般要通过学生的阅读、思考、查阅资料等方式来完成。3、走进自然、探索自然，在自然中发掘奥秘，引发学生的好奇心，提升学生在作文过程中的主体性作用。依据儿童身心发展规律，小学生正处于好奇好动的年龄阶段，奥妙无穷的大自然对于学生有着无穷的吸引力，一旦让学生产生好奇心，那么他们的学习便会由被动转为主动，学生的自主性、能动性和创造性会充分发挥出来，这类活动需要学生用观察、记录、翻译资料、亲身实践等方式来完成。4、走进自我，剖析自我，在认识自我的过程中，激发学生表达自我的欲望。（二）探索出了“小学主体性作文教学”的基本模式流程在教学过程中，我们一般