三年级语文下册《剃头大师》课例分析平圩中心学校刘素芹

三年级语文下册《剃头大师》课例分析平圩中心学校刘素芹《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，节选自秦文君小说《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发的有趣过程，文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”。静心关注文本，发现语言实践点文本承载的语言形式（1）精妙的动作描写第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。第三部分(7~18):写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。（2）巧妙的情节构置在这篇文章中，表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。（3）引人入胜的内容从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明--小沙“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿;至于“我”，则十分调皮。小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置;“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。文中的小沙和“我”，都是一派天真!课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。文本依托的学法指导。二、立足文本及课标，约取语言实践点基于这样的文本解读，我该如何做到“抓住人物的动作、表情揣摩人物的内心”。扎根课程标准。《语文课程标准》提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”而且第二学段就要求“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。着眼文本特点。本课最大的写作特色就是动作神情描写，这也是作者成功塑造人物形象的载体，学生在阅读文本时，或多或少能感受到阮恒的善良、坚强，但作者怎么写的，怎么塑造人物形象的，是学生看不到的，也就是我教学的重点。立足年段特点。抓住人物动作、语言、表情体会人物内心，从而体会人物品质。这个训练在以前的学习中虽然有所渗透。三年级上册《陶罐和铁罐》中“我要把表现陶罐和铁罐神态、动作的词语抄下来”在此基础上，本单元更加明确地进行训练，《可贵的沉默》的学习目标中提出：体会抓住人物动作、语言、表情进行生动描写的方法。三、指向言语能力习得，实现三个学习指向。“抓住人物的动作、表情揣摩人物的内心”。这一学习内容只是一个语言实践的载体。我渴望通过这一载体，同时完成三方面的学习指向：理解课文内容，体悟人文价值要体会阮恒的品质，必得进入内心，而其通道和入口就是他的动作和表情。教学中，教师必须引导学生抓住动作揣摩人物内心，这样才能让学生真正走进阮恒的内心，了解阮恒最真实的感受，这样才能给学生构建一个立体、真实的阮恒。因此无论是在阮恒作出决定时语句的品悟，还是他输血时语句的品悟。我努力做足四层。第一层：让学生找到文中精彩的语句来谈谈自己的体会，让学生初步体会阮恒的内心。第二层：在对作者选用的动作和神态的词进行比较梳理的过程中把握阮恒内心的变化。第三层：通过想象说话或写话训练进行角色转换，切身体会阮恒的内心，从而感受人物的品质。第四层：用朗读展示对文本及人物的体会。驻足品悟词句，感受表达形式本文的作者就是抓住阮恒的动作与神态为我刻画了一个善良、淳朴的男孩。可若只停留在动作神态来刻画人物形象，那么这篇文本将淹没于众多的写人记事类的文本中。因此我尝试在动作描写中再次聚焦，最后我聚焦到两个点。一是：重复的动作描写。在阮恒做决定时，他在一片沉默中举起手又放下，又举起，在圈出动作后，我就让学生关注两个“举”，先让学生比较两个举的不同，再引导学生在第二个“举”前面加上一个合适的词，使之与前面的颤抖地举起手相对比。引导学生明白重复的动作恰恰是阮恒做出抉择时矛盾、犹豫的真实心理写照。二是变化的动作神态描写。阮恒在献血过程中“突然啜泣了一下”，又开始“呜咽”，接着变成“持续不断的哭泣”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”这有四个不同程度的词语表示“哭”。我先让学生谈体会，再引导学生关注四个不同的哭，在老师注释的帮助下感受他们的不同之处，体会阮恒越来越害怕，最后用朗读将这样的内心变化加以呈现，也让学生明白同一个意思可以用不同的词语来表达。3．体现由扶到放，习得阅读方法抓住人物动作、语言、表情体会人物内心，是理解内容和体会情感的重要阅读方法。进行这一训练的目的是帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会人物品质。如何让三年级的学生学会这样的阅读方法，我想做得细致些，体现“由扶到放”。在学习阮恒做决定时的动作时，我扶着学生体悟“举、放、举”每一个动作描写，再让学生变换角色进行想象说话，在教师的点评和评价中感受人物内心。在品悟阮恒献血时的动作时，在充分品读和梳理之后，就放手让学生写话，