《短歌行》教学设计(修改版)

《短歌行》教学设计杨紫【教学目标】1.学习吟读，在吟读中理解诗人逐层递进的“忧”。2.感悟诗人渴望招纳贤才以建功立业的情感。【教学重点】学习吟读，在吟读中理解诗人之“忧”。【教学难点】在吟读中赏析，理解韵脚用字与诗情感表达的联系。【教学方法】体验法、合作探究法【教学用时】1课时【教学过程】新课导入东汉末年分三国，在烽烟四起、人才辈出的时代里，有一个人，作为统一北方的霸主，他讨董卓、灭袁绍，才破荆州，便下江陵，欲与孙刘联军一较高下，这个人是谁？没错，历史上的曹操被世人争论了千年，在同学们的印象中，曹操是个什么样的人？预设：奸诈、狡猾、阴晴不定、乱臣贼子；有勇有谋、文武双全、乱世之枭雄治世之能臣……（过渡：同学们印象中，曹操的形象非常多元，其人究竟如何，鲁迅先生曾这样评价：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄”，这句话有没有道理？让我们一起走进《短歌行》，读其诗，识其人。)二、明确诗体此诗作于赤壁之战前夜，《三国演义》中有这样一段描述，曹操平定北方后，率百万雄师，饮马长江，与孙权决战。是夜明月皎洁，他在大江之上置酒设乐，欢宴诸将。酒酣，取槊立于船头，慷慨而歌，《短歌行》由此而作。）（出示幻灯片：长歌的曲调热烈奔放、慷慨激昂；短歌的曲调深沉顿挫、微吟低徊）（过渡：《短歌行》属于汉乐府旧题，当时都是谱曲传唱的，既然有短歌，就应该有长歌，二者指歌声长短之别，长歌的曲调热烈奔放、慷慨激昂；短歌的曲调深沉顿挫、微吟低徊。时隔千年，我们难以唱出当时的曲调，但诗歌的音律美，仍然可感。今天，就让我们一起用吟读的方式去欣赏这首诗！）三、体悟情感（过渡：听音频时要注意其中沉吟顿挫、微吟低徊的节奏，吟读注重情感表现，请同学们用心听，看能不能听出其中的情感变化。）学习活动一：听音频，学吟读；感音律，悟情感。（7分钟）明确：播放《短歌行》吟读音频，体会微吟低徊的节奏，感悟诗中情感变化。（过渡：听音频时要注意其中沉吟顿挫、微吟低徊的节奏，吟读注重情感表现，请同学们用心听，看能不能听出其中的情感变化。）[出示幻灯片：诗词讲究押韵，韵脚用字与诗歌情感相联系。韵脚发音口型张合度相对较大时，传递情感偏向昂扬浓烈；发音口型张合度小时，表达情感更婉转缠绵。例如：歌、何、多发音口型较小，有低回深沉之感。酒和歌常使人沉醉，饮酒放歌，平时藏住的情感就容易表露出来。曹植诗云“人生处一世，去若朝露晞”，诗人作此诗时已是花甲之年，人生如“朝露”，短暂无常，心底的忧虑不仅涌上心头。这句该怎样吟读？（吟读此句）慷、忘、康发音口型较大，有激昂慷慨之感。“杜康”是酒的代称，对酒当歌，情感激昂，这激昂又使很多郁闷忧愁涌上心头，而解忧之法，便是接着饮酒！一起来读一下。（吟读此句）]（过渡：刚才同学们说，听出了诗中的情感变化，还有哪些变化呢？又是怎么体现的呢？）学习活动二：小组合作探究，以四句为一小节，尝试吟读，感觉韵脚的变化，说一说韵脚用字与诗中情感变化的联系。（28分钟）过程：小组讨论，在吟读中赏析韵脚用字与诗中情感变化的联系。讨论结束后，请小组代表起来分享。明确：（1）青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。衿、心、衿为前鼻音，发音口型较小，有深情细腻之感。引用《诗经·郑风·子衿》，原诗表达了年轻女子对学子情人的思念，诗人借此表达对天下有学识的人的思念。原诗中“纵我不往，子宁不嗣音？”、“纵我不往，子宁不来？”两句含蓄地暗示贤才来投靠自己。但贤才难得，故而生忧。（吟读此句）（2）呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。鸣、苹、笙为前鼻音，发声雄浑，读之有豪迈之气。引用《诗经·小雅·鹿鸣》，诗人以礼待贤才，言辞恳切，借描写宾主欢宴的场景来表达对贤才前来的欣喜和款待，贤才既得，喜不自胜之态更显示出诗人求贤之诚。（吟读此句）（过渡：陈流《诗比兴笺》说:“引《子衿》、《鹿鸣》二诗，一则求之不得，而沉吟忧思；一则求之既得，而笙簧酒醴。”此说极是。求之不得之忧与求之既得之喜，两相鲜明对照，充分显示出作者对才士的渴慕及器重。）（3）明明如月，何时可掇。忧从中来，不可断绝。月、掇、绝发音口型较小，读之有积郁于胸、难以抒发之感。诗人运用比喻，将人才比作碧空中的皓月，明月难摘取，贤才难获得，求贤之忧较上一节更进一层，道出对贤才难求的忧思和尽揽贤才的渴望。（吟读此句）（4）越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。阡、宴、恩为前鼻音，读之有深沉低吟之感。这一句描绘了人才穿过纵横交错的小路，屈尊来访，勾勒出主客久别重逢，欢快畅谈，念念不忘往日情谊的场景。“枉”字值得深究，诗人贵为丞相，却没有居高临下之姿，反而放低姿态，谦虚地说是对方屈尊来拜访，言辞恳切。（吟读此句）（5）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？稀、飞、依发音口型较小，韵脚可以拖长，读之心生怅然。“良禽择木而栖，”此小节中，诗人所求贤才的范围更广阔，目光所及是欲投明主、仍在犹豫不决的天下名士，再次表达求贤之忧思，且“忧”更广更深。（吟读此句）（6）山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。深、心发音口型较小，婉转中带着企盼；“天下”开口极大，读之明朗响亮，流露出一种霸气。引用典故，以“山不厌土，故能成其高；海不厌水，故能成其深；王者不厌士，故天下归心”对贤才犹豫不决作出一个回答，表明广收天下英才之心；同时自比周公“一沐三握发，一饭三吐哺”，以诚挚的胸怀和切实的行动尽揽贤才，忧情化豪情，流露出天下贤士定能归顺的自信和魄力。（吟读此句）四、课堂小结（2分钟）同学们，现在你们觉得，鲁迅先生评价曹操的那句话有道理吗？“诗品即人品”，一首《短歌行》，一咏三叹，情感层层递进，唱响了一个时代，唱出了曹操求贤若渴的热切呼唤和一统天下的慷慨激昂！五、作业设计请用吟读的方式赏析曹操的《薤（xiè）露行》，并撰写一则约200字的文学短评。惟汉廿二世，所任诚不良。惟汉廿二世，所任诚不良。沐猴而冠带，知小而谋强。犹豫不敢断，因狩执君王。白虹为贯日，己亦先受殃。贼臣持国柄，杀主灭宇京。荡覆帝基业，宗庙以燔丧。播越西迁移，号泣而且行。瞻彼洛城郭，微子为哀伤。六、板书设计解忧唯有杜康解忧唯有杜康呼唤贤才天下归心忧人生短暂贤才难得功业未成七、教学反思曾经有老师说，课堂是遗憾的艺术，每一堂课都无法做到完美，回想起来，总是充满遗憾。这一堂课，我也感到遗憾，反思中觉得自己学识尚浅，教技亦拙。首先，文本解读不够深入。曹操的诗，如叶嘉莹先生所说：“在英雄的志意与诗人的才情之中，往往又结合着一种唯我独尊的霸气。”《短歌行》是年过半百的曹操在赤壁大战前夜，对酒当歌，横槊而赋，诗中回荡的主要情感是“忧”，但并非一成不变，在吟读中引导学生去体会情感，理解内容，是本节课的目标。但是在真正上课时，却发现自己解读不够深入，比如诗人求贤若渴的忧情是逐渐递增的，但在诗中具体是如何体现，我并没有引导学生去探究，而是匆匆一瞥，一带而过。其次，引导技巧太过生涩。引导语单调重复就是一种体现，在请小组代表起来分享时，我意识到自己不断地把“还有没有变化？”、“还有变化吗？”等语句，作为小组与小组发言之间的衔接，如果诗的“忧”是在循环往复中逐渐中加深，那我的引导语就是在单调重复中愈显浅薄。而且在引导学生思考时，太过心急，有时没有给够思考时间，就忍不住递出答案，这其实并不能让学生有所启发。不过，本堂课也让我收获了许多。学会另辟蹊径。当决定要通过“读”来上这堂课时，我就开始查找资料，无论是观看优秀课例视频，还是阅读专业论文，都给我许多启发。正是在阅读论文时，发现了了韵脚字与情感表达的联系，才有了从韵脚开口的大小去揣摩诗歌情感表达的设计思路。以往常要求学生“带着情感去读”，其实比较笼统，学生可能知道什么情感，但不知道该怎样表现。但这次在上课过程中，学生们在读诗时也有了比较明显的变化，情感激昂时，张口放声，情感低沉时，小口微吟。当发现韵脚字开口大小和情感表达不太一致时，也能提出疑问，并通过内容来解释。学会耐心倾听。初上讲台，很容易就以自己为中心，