2继续教育育好人笔记

想说、会说、乐于表达——小学语文口语交际对话的教学问题与课例观摩（课题）教学内容分析——与课标对话一、学习课标，探究渊源200年0颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》第一次提出口语交际。语文学科设置口语交际这一教学内容，不仅意味着一个新名词的诞生，而是有着极其重要的现实意义。语文课程标准中指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”二、理解课标，体现理念200年0颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中除了制定了口语交际的总目标，还制定了各年级的阶段目标。课标中对于小学学习的阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。足见口语就是我们语文教学中的重要部分，而且是一大部分，占有很大的比重。阶段目标中提到：积极参加讨论，敢于发表自己的意见。这就是我们提到的乐于表达，正是因为口语交际是听与说双方的互动过程，那么我们在设计教学活动时就应让交际活动在具体的交际情境中进行。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识，让学生练中学，玩中学。因此我们的口语交际课中的很多内容都符合课标的要求，关注课标，把握对话教学，我们作为教师，从课标中找到了自己要在教学中寻找的方向，才能立足孩子们的口语交际，开展更加有效的教学。我们的课程就是基于课标中的这些表述，强调口语交际在小学语文教学中的重要性，尊重课标中学会倾听学会表达的要求，我们真正在课堂中更好的运用对话的形式来锻炼孩子的口语表达能力。教与学活动设计口语交际是一项综合性很强的语文实践活动，口语交际能力的提高有赖于学生参与真实的口语交际活动。因此，在对话型口语交际教学中，教师应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，让学生成为交际的主角，让他们参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。那么我们作为教师就要在教学对话型口语交际课时注意教学活动的创新。一、教师充当出谋划策的“智囊库”，促成“对话”的形成主要是在以下几种情况下使用：.思路阻碍时学生在口语交际时会出现思路受阻的情况，以至于无法将话题进行下去。此时，教师应该予以必要的提示，让学生茅塞顿开，重新获得新的启发，产生新的想法，进而延续话题。言辞混乱时小学生由于经验不丰富，词汇量少，有时甚至前言不搭后语。教师要在这时给予帮助，提供恰当的词汇和有效的言语表达形式，使学生充满自信的进行交际。3.内容匮乏时学生由于阅历简单，阅读量少，在交际时很难形成几个回合的交际，这时教师就要借助自己的阅历和经验，启发学生回忆，引发相关信息，使交际具有思维的深度和内容的广度。4.合作困顿时对话型口语交际是发生在生生之间的，因此需要配合，但是在过程中难免出现以自我为中心，配合不当的情况，教师不仅需要在此时帮学生化解矛盾，而且需要教给学生技巧，使合作顺利进行。二、教师充当赏识鼓励的“亲友团”，启发“对话”的思维在口语交际中，教师要像综艺节目中的“亲友团”，不遗余力的为学生鼓劲，真心实意的为他们叫好，耐心细致地倾听他们发言，全力以赴的为他们解决问题，让每个学生都能感受到强有力的支持和信任。三、教师充当灵活机敏的“主持人”，调控“对话”的场面在对话型口语交际的教学时，教师要当好主持人，适时调控整个口语交际活动。“主持人”的工作主要围绕以下几点来进行：1.引发话题.捕捉亮点.扩大参与.控制场面.营造氛围四、教师充当活力课堂的“开心果”，激发“对话”的乐趣我们的语文教材里每个单元都设置口语交际的课程，安排的主题都是基于学生的认知特点，直观，易于理解的，学习起来会比较容易的内容，也考虑到了表达兴趣培养的问题。那么我们到底怎样在口语交际的课程里来提高学生的学习兴趣，培养学生的表达能力呢？乐趣来源于具体情境托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习。学生的学习兴趣确实来源于具体情境。乐趣来源于对情节的猜测与复述情境表演中对于环节的猜测，也是我们的对话教学策略中的一个重要部分，能够让学生设身处地的从人物的角度出发考虑，这样的猜测，不光是进行了合理的想象，更主要是体味到主人公的心境，体会人物的品质，也正适合本课程的对话问题的说法。乐趣来源于对课文插图的有效利用乐趣来源于班级读书活动的开展乐趣来源于课堂教学评价的有效参与乐趣来源于同学间的快乐分享总之，不管我们是从学生的兴趣激发来考虑，还是从教师教学的创新性来考虑，我们的对话教学，都是从学生的学习需要，从教师的课程体系的知识内容的传授出发，都是从表达兴趣的培养来入手，层层推进我们的教学活动的。课堂生成性问题解决谈一谈口语交际中对话教学的课堂生成性问题和解决策略。一、学生不能有效倾听，生生对话效果打折表现为：口语交际的课中最容易出现就是，学生缺乏倾听能力，存在一人在说或者几人在对话，而其他学生在玩的局面，容易造成杂乱无序的课堂状态，说到这里，也许很多老师都在回忆自己的口语交际课堂的状况，那么，为什么会有这样的情况呢？主要原因就是学生不会倾听。那么我们就要依据这样的需要，培养学生的倾听能力。解决策略：提出要求，监督找错在我们的课堂上，孩子们很容易对任务感兴趣，那么我就根据孩子的兴趣点来锻炼孩子的能力。这样就可以适当给孩子提出听话的要求，让他给说话的人给出适当的评价，为别人找到回答问题的毛病，这样孩子们的兴趣点很高，也容易安静下来倾听。否则孩子的兴趣点很容易不受控制。二、学生不能有效应对，交际的功能有所缺失表现：课堂上很多学生在对话时不能应对对方说的话，不能将话题连贯下去，这可能是由于自身的词汇储备，也可能是因为思维水平不高，但是只要有一方没有及时应对问题或者对话，那么交际就会中断，对话就会停止。解决策略：利用竞赛机制，锻炼学生应对能力三、话题不能顺利开展，交际被迫中断表现：很多时候，学生在课堂上并不能整齐划一的依照教师的教学进度，教学目标来完成教师设置的教学内容，还有可能会被中断。这很可能是教师的教学目标设定过高，或者学生的知识储备不足，但是更多的是对交际的话题不感兴趣。解决策略：激发兴趣，满足需要激发小学生的口语交际的兴趣，不能只考虑直接兴趣，还要考虑兴趣的稳定性和持久性。那么到底怎样来激发学生的口语交际的兴趣呢？我们要注意把握.话题有趣，要求适当.内容丰富，形式多样.氛围和谐，鼓励成功四、不能实践锻炼，缺乏交际的意义表现：很多学生在进行口语交际时只是嘴上说说，不能很好的运用到实践中。很多教师也嫌麻烦，不愿组织真正的交际活动，这让学生的锻炼表达的机会降低了，也缺乏了真正的交际的意义。解决策略：关注个体、关注合作、关注实践我们有的口语交际的课堂，教师组织得力，教学内容丰富，吸引学生的关注，能够调动学生的积极性，这样的课堂我们更应该关注个体、关注合作、关注实践。强调以人为本，关注学生个体发展，尊重和欣赏学生独特的感受和见解,口语交际活动更是一个合作的过程，从口语交际的交际性特点和传递信息，交流思想，沟通情感来看，合作应当是交际过程中一个重要的内容。只有合作才能构建和谐的口语交际体系，只有合作才能实现口语交际的优势互补，获得交际的实效。说到关注实践，更是如此，我们老师们都经常在口语交际环节设置实践的部分，这就是对口语交际课的一个真实的体现，实践性的锻炼，就是为了走出课堂，在生活中能够充分运用实践内容与理念来指导自己，不管是倾听、表达、还是对事件的处理，都是在实践中得到了指导与锻炼的，体现了我们口语交际课对话的特点，与课程对话，与学生对话，与效果对话。教学评价评价的目的不仅是为了考察学习主体达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学习主体的语文学习过程，从而有效的促进学习主体的发展。口语交际评价同时也是为了发现学生口语交际方面的优势和不足，促进教师改进教学方法，学生提高口语交际的能力，因此，教师和学生，都应该看到评价的积极作用，认真进行评价。一、对于学生的评价（一）倾听能力在口语交际时学生如果能够听懂对方的发言，尊重对方的发言，不随时打断，而且能与对方互动良好，听出要点理解正确，那么就说明这个学生的倾听能力还是很强的。反之，如果学生在口语交际时打断了对方的发言，而且没有听明白对方的发言内容，不能做出有效的反应，那么就说明这个孩子的倾听能力是欠缺的。（二）表达能力在口语交际时，学生表达清楚响亮，词汇使用正确而且丰富，停顿恰当，语言流畅等，就说明学生的表达能力是很强的。相反，如果学生含含糊糊说不清楚，嗯嗯啊啊断断续续，那么他的思路一定含糊不清，语言就不会流畅，更不能与对方做出相应的反应。这就说明这个学生的表达能力是欠缺的。（三）交流能力当学生在发言时，注意氛围，照顾双方的发言与感受，能够围绕话题开展讨论与交流，能够说出合乎情理的内容，在与同伴意见不一致时能够心平气和的思考与继续，就说明这名学生具有很强的交流能力。如果不能照顾彼此感受，说话意见不一时，说话带情绪，那么就说明他的交流能力很差。（四）表现力能力学生在对话的过程中，没有被对方的气势压倒，而是自信从容，能够诚恳谦逊的与对方说话，能够有分寸的表达，积极交换意见，就说明学生的语言很有表现力，能够符合对话型口语交际要求的。如果在对话中不够自信从容，不能主动参与，就说明他的表现力能力不强。（五）普通话学生在说话时能够使用普通话来交流，能够正确流利的表达，就说明学生的普通话能力是可以的，是符合我们的交际要求的，如果在课堂还使用家乡话，不能流利表达，就说明他的普通话是不过关的。综合我们对学生课堂上关于口语交际的各项内容进行评价的办法，给学生的口语交际进行评价时我们可以选择三种方式来进行。1.学生自我评价学生自我评价是学生通过对自身的反思形式，其本身也是口语交际的一种极好的训练和实践。学生的主体地位的充分肯定，能够充分调动他们的积极性，增强其自信心。2.教师评价教师评价主要体现在对学生课堂上的表现所做的评价，如参与交际的积极性，回答问题的针对性，表述是否流利，别人发言时的倾听态度以及语气，语态，情感等方面的综合素质与能力。教师常采用的方法有：观察法、面谈法（回答、口试）、作品分析法、问卷法。交际主体间的互相评价交际主体间的互相评价，可以让学生相互交流和学习，取长补短，会对自我的完善有着很好的促进作用。二、对教师的评价教师的教学设计是否把握到位，课程的核心理念是否解读到位，是否关注了学生的精神发展，都是口语交际成功的关键所在，所以教师的作用不容忽视。那么我们来对教师的教学进行必要的评价，也是为了我们日后在对话型口语交际中改进自己的教学。1.对教师教学目标及授课技巧的评价教师在进行教学设计之前，都要根据学情，根据教学要求制定相应的教学目标，如果教师的教学目标设定准确到位，学生就会在学习中掌握到相应的知识，并得到锻炼，如果目标定位过高或过低，学生都无法很好的完成相应的学习。.对教师课堂指导及教学效果的评价在课堂上，教师让学生来进行角色扮演，从细节来揣摩人物的内心，这是基于我们实践的需要，基于创设情境激发兴趣来设计的。但是也并不是把场地铺开，放任不管，教师在此种情况下，更应该对学生的表现进行精心的指导，不管是语言的内容，还是说话的语气，都应该得到教师及时的指导。.对教师创新性教学的评价利用对话，培养学生自信心鼓励创新，培养批判精神总之，通过合理的教学评价，我们看到，不管是激发兴趣，引领表达，还是鼓励自信，培养文明礼貌的社交礼仪，还是让学生通过角色扮演走进生活，乐于交际，都是我们口语交际教学的重要的部分，只有合理发挥好各部分的作用，我们的口语交际对话的教学才会更加精彩，我们的教师在的口语交际的教学中才会更加得心应手。读美文，悟真情——小学语文连结策略教学问题与课例观摩（课题）小学语文阅读教学中的连结策略（一）什么是连结？连结策略中的连结，就是将所读文本与自己的经验、背景知识连结或是与其他类似文本串联，还有文章中内容之间的连结，也就是做“文--我-、文--文-、文--世-界”的连结，目的在扩大文本理解的层面。文章中内容之间的连结指的是读者将读过的讯息与先前读到的文章讯息相连结，如：句子与句子间的连结，段落与段落的连结。读者经验与文本内容的连结指的是读者将正在读的内容与长期记忆的经验知识相连结，如：与过去经验的连结及做篇章与篇章间的连结都是跨文本的连结。（二）什么是连结策略？连结策略就是教师指导学生阅读文章时将文本内容与自己的经验、储备的知识连结，并能够连结文本中的讯息，使阅读达到连贯性进而理解的阅读策略。（三）阅读教学中运用连结策略有什么意义？阅读教学的目的应该是让学生通过阅读习得方法，从而提升学生的阅读能力。连结策略就是从文本内容入手，重视新旧知识间的联系，鼓励学生处理信息，让学生利用自己的经验与文本的结合，形成自己对知识的建构。学生自己走进文本内容，有自己的感悟，这样的学习过程，学生才会渐渐形成自己的思考，而这样的阅读教学才是真正注重学生学习能力培养。在阅读教学中，使用连结策略，更让学生参与到文本理解中去，学生在学习过程中真正成为学习的主人，并且大大提高了学生对阅读的兴趣。因此，我们应该充分发挥学生的主体意识，利用连结策略，让学生学会连结策略，实现学生对阅读的独特的思考，让阅读成为学习的乐趣。教学内容分析——与课标对话小学语文课标中指出：“语文教育要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（一）连结策略概述课标中提出“阅读是学生个性化的行为。”作为一名学生，如果能大胆发现，勤于思考，将发现的和学过的进行连结，将思考的和文本连结，必能让文本丰满起来。一个词、一个句、一个标点，都可能引发出一个话题，一个观点，一缕情感。教师就要通过句段篇引发出一个个“连结点”，让学生通过连结点，将自己的经验与文本连结，将学过的文本与在学的文本进行连结等，进而引发自己的观点，情感。阅读对人来说十分的重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”连结策略以学生自身经验为主旨，学生有话可说，有感而发，学生潜心阅读，感受文本与自身经验相结合，实现了真正意义上的阅读。（二）连结策略的基本流程连结策略最重要的就是问问题，教师要根据文章的整体结构以及文章的核心进行提问，让学生连结自己的经验对提出的主题问题说出自己的想法。提出的问题要，引发学生的思考，让学生对自己的行为做出判断。接着学生根据问题，带着自己的经验进行文本阅读，引发经验与文本的对照，“我们以前的做法和文中提出的一样吗？”这样再一次唤起学生经验与文本的连结。对于文本内容的处理，我们也要充分利用连结策略，实现现实与文本的连结，提取文中的句子排序，让学生梳理文章的主要内容，达到句子与句子，段落与段落的连结，培养了学生的逻辑思维能力。（三）连结策略的好处连结策略，让教师调动学生的生活积累去“触摸”文本，让学生把自己的经验和文本结合起来，整个教学过程与学生的生活体验紧密结合，学生不再是文本的旁观者，而是用生活走进文本，成为真正意义上的探究者。学生在不断的学习中学会使用连结策略，自己的逻辑思维能力就会不断增强，阅读能力就自然提高，形成学生自己的对文章的连结思考模式。教与学活动设计一、问题连结抛出情感经验首先，教师要掌握文本内容，根据文章的结构，文章的内涵设计一个主要问题，这个问题一定与文本和学生的生活经验能够紧密的连结。问题的提出，能够引发读者对文本的思考，也就是需要根据文本提出一个“议题”。接着，让学生带着自己对议题的思考来读文章，就会唤起他们再一次个人经验和文本的连结。让学生对文本内容与自己的个人经验对比，此时的对比只是表面的对比。目的是为了让学生有想阅读文本，挖掘文本的兴趣。二、多种连结融入文本真情在教师引导学生学习的过程中，要引导学生建立句子间，段落间的连结，让自己逐渐形成对文章整体感的建构。在建立句子与段落间的连结时，要让学生有意识的建立生活经验与文章内容的连结，让学生在大脑中获取与知识相关，整合较好，比较容易记住的背景知识经验。三、文本连结促进情感深化在利用连结策略进行文本学习的过程中，文本与文本的连结非常的重要。将和课文中相关的，帮助理解的文本，与课文内容相连结。这样的方法，让学生达到对比阅读，帮助他们理解。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加的充分，深刻，又可以看到差别，把握特点，提高学生的鉴赏能力。连结策略的这一文本与文本的连结，使学生的思维深化，更好的揭示知识规律，让学生乐于思考，培养学生良好的学习习惯，增强学习兴趣。四、问题连结升华真情实感1.积极思考，用心感悟2.学会积累，学会连结课堂生成性问题解决连结策略主要是一种以学生活动为主的阅读策略，因此在实施的过程中，经常由于学生的经验不同，观点不同，出现问题，而这些问题的出现，也恰恰让我们的课堂细节生成，达到了更好的教学效果。一、思维中的生成教学时，如果我们能摒弃注重教学过程或结果而将目光着眼于学生的能力及思维培养上。我们教师要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题，从中捕捉这些生成的资源，点亮学生思维的火花。二、生活经验的生成教师总是处于意想不到的课堂情境中，尤其面对课堂上突如其来的事件、与众不同的声音、始料不及的意外时。这就要求教师要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧……并能马上做出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。积极引导，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。三、课内生成，课外延伸课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，还有一些是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不能在课内解决，这就要求教师不但要保护好学生自己思考、善于发现问题的热情与能力，还要把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，同时也要处理好正常的课堂教学与课外的探究活动的关系。生成性的课堂，促使教师知识和素质的提高，教学观念的更新，促使教师反思、研究和完善自我，发展自我，实现自我的可持续性发展，促使着学生充分表达各自见解，认真听取他人意见，开阔视野，萌发创新意识。教学评价阅读教学评价就是要综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的方法和习惯。教师在教学过程中的评价要注意评价的目的，不管使用什么样的评价方式，目的一定是促进学生学习，改善教师教学的。一、认识水平的评价学习单的设计，其根本目的就是最大程度的帮助学生构建习得、领会的一个高效学习平台。一张有效的学习单，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文本特征，提升语文素养的有效媒体。在连结策略教学中，都会让学生有一张学习单，这张学习单的设计，与教师的教学流程是相辅相成的，其主要目的是为了让学生学会利用连结策略自主阅读，是对学生认知水平评价的一种方式。在连结策略中，引导学生连结个人经验和文本，意在让学生对文本有属于自己的思考，在学习单中设置的每个问题，都体现了学生的主体地位，从学生的角度思考，将自己的想法和文中作者想法的连结，这样让学生更愿意去挖掘文章带给他们的体会。在学生写出自己经验想法时，教师就可以捕捉到来自他们内心的想法，找到经验与文本相互的连结点，有助于我们对学生的思维进行评价。移步换景，条理分明——小学语文景物描写教学问题与课例观摩（课题）一、体现课标理念，倡导自由表达《语文课程标准》明确指出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”新课改倡导“自由表达”、“用我手写我心”，让儿童作文回归生命本真，呼唤儿童作文的生命活力在习作过程中的真情投入和倾情投入。在韩老师的课堂上，我们随时可以感受到一种轻松愉悦的气氛，老师阳光般灿烂的笑容，孩子们高高举起的一双双小手，一切都是那么的随意却又很有序，使孩子们有了一种可以自由表达的环境，在充满灵性的课堂里，自由写作、自由挥洒、心灵放松、快乐幸福。二、把握学段特点，循序渐进推动准确把握习作教学和训练的学段特点，是习作教学必须坚守的基本原则。四年级的学生正好处在低年级向高年级的过渡期，这时的孩子开始从过去笼统的印象转变为具体的分析，他们活泼好动，偏重对自己喜欢的事物进行分析。在本节课中，韩老师针对四年级孩子的年龄特点，在分析例文、总结技巧时语言准确到位，注重细节教方法，一条线贯穿下来，让学生知道了写作原来可以有如此多的技巧，从而逐渐消除对作文的恐惧，产生对写作的兴趣。本节课中，老师不贪多，只要求写一到两个片段，给孩子充分的写作空间，我笔写我心，体现了作文教学的循序渐进。三、目标确定明确，指导有的放矢作文贵在言之有物，同样，作文指导也是如此，有的放矢，学生才会有所发现、有所创新、有所表达。指导学生作文，首先要有明确的目标，有针对性地对学生进行指导，没有目标，则会无头绪，指导也就缺乏方向。韩老师的这堂课，教学目标简单明确，具有可行性，能够尝试运用写作技巧有顺序地表达景物特点。通过最后的展示环节，我们可以看出，孩子们的片段练习基本上达到了预期的目标，表达有序，写出了景物特点。四、优化指导策略，激活学生思路1.多元互动。主要体现在教学中的师生互动、生生互动。通过多方位、多形式的互动，使学生在交流、分享的过程中提高对习作的兴趣，掌握习作的技巧；2情.境创设。通过对整组课文的回顾，使学生们仿佛再次置身其间，打消了初上课的紧张，创设了轻松、积极的学习气氛，从而达到了使学生乐写、愿写的目的；3.抛砖引玉。五、注重多元评价，在鼓励中升华总之，韩老师的这节课无论是课堂气氛的创设，还是教学方法的运用，无论是学生主体性的确定，还是教师指导性的发挥，都充分体现了当前语文教学的基本特点，符合新课程标准对作文教学的基本要求。走进课标整合教学资源设计教学活动写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。在景物描写习作教学中，我们可以运用哪些教学策略更好地实现习作的目的呢？策略一：我不怕，我想写从习作的阶段目标要求第一学段的“写自己想说的话”，第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第三学段的“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”，都是对习作要求的降低。情感态度目标，第一学段“对写话有兴趣”，第二学段“乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐”，第三部分“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，从兴趣入手，低起步帮助学生爱上习作，“习作难”的问题自然迎刃而解。策略二：我会看，我积累学生平日里走马观花，根本不会细致入微地观察景物，景物的独特自然不会被发现，作为教学的主导——教师，可以通过开展丰富多彩的实践活动激发学生留心观察生活。活动的开展是促进学生观察有效的方式。我们可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。策略三：我会说，我会写不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。叶圣陶老先生说“作文就是用笔说话。”。策略四：读与写，我会用课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的情感的。将课文中学习的写作方法，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。策略五：有方法，有顺序写作方法不但要教，而且一定要教好。有效的做法是根据学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，读写结合，用这五个方面选择和整合各种实用的写作方法，反复训练，指导评改。策略六：多鼓励，我愿写评价的目的在于促进学生的发展，好作文是夸出来的。日常作文评改要以鉴赏性评价为主，注重反思和提高，激励每一位学生乐写、能写。策略七：多交流，多分享叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。策略八：评与改，促提升习作教学是语文教学的“半壁江山”，而作文的评改又是作文教学的重要组成部分，对学生起着重要的作用。《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。那么，培养学生自己评改作文的能力，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，就具有重大的现实意义了。第二学段的习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段也提出了“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。这八大策略只是习作教学策略中最重要的几个。为了每一位学生都乐写、能写，写得多、写得好，我们要深入研究总结和实践。构建和谐课堂捕捉生成之花习作教学生成的过程，就是学生快乐习作、创新、提高的过程，是与生成资源和谐共生的过程。因此，在习作教学课堂教学中，我们应该重视习作教学的生成，让课堂灵动起来，让学生快乐习作，让学生写出充满个性的习作。叶澜教授曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。走进习作教学，我们来谈景物描写习作的课堂生成及解决策略：1.作文情境的“预设”与“生成”陶行知先生说：“教育就是生活的改造。”20年1版1课标也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”2.精细预设生成素材“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。.意外中生成习作素材叶圣陶先生说：“生活即作文”。因此，课堂教学中所发生的意外的生活情节、课堂情境，也是生成习作材料的资源。教师灵活引导，就会有意味的收获。.在阅读中生成习作素材中年级学生凭兴趣阅读是他们的特点。我们可以尝试在班里开设“阅读交流会”，每周开设一次，学生小组交流平时阅读的成果。比如中年级我们可以推荐学生阅读《夏洛的网》、《柳林风声》、《戴小桥全传》等书籍。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。立体评价课堂促进师生成长一、传统评价的三大弊端.评价内容片面.评价方法单调.评价主体单一二、综合化的习作评价标准根据目标的三个维度，我们在评价学生习作知识能力获得的同时，更要关注知识能力获得的过程方法，学生在情感、态度、价值观上的变化。三、采用多样化的习作评价方式打破单一的评价方式，使用多把“尺子”，实现评价方式的多样化，是每个学生都有机会尝试习作的成功，这是实施多样化评价的出发点。（一）习作前的评价观察是景物描写习作的基础。习作前的有序观察景物为更好地完成习作起到铺垫的作用。（二）例文分析评价想要做好评讲，起到抛砖引玉，穿针引线的作用。“肯定成绩”是主流，是方向，是艺术，是科学。根据学生好强好胜的心理，讲评可以这样改进：1.每次选择一篇或几篇优秀习作，选择对象范围一定要光。2.善于捕捉学生的“闪光点”，哪怕只用了一个好词，写了一个佳句。（三）习作交流评价在习作评价中要让学生获得成功的体验。策略一，鼓励学生向全班同学朗读习作。策略二，找伙伴阅读自己的习作，肯定优点，找出不足。策略三，请家长阅读，提出修改意见。策略四，张贴佳作佳句。策略五，习作发表。策略六，利用互联网发表作品。（四）习作讲评后的评价开展“初稿自改自评——互改互评——二次自改自评”的环节，把评价的权利交给学生，学生才是学习的主人。（五）档案袋评价档案袋是用以显示学生习作过程中相关记录和资料的汇集。多元的评价体系让学生明白了努力的方向，大大激发了学生的写作热情。应用文，最实效——小学语文应用文写作教学问题与课例观摩（课题）一、说教材（一）教材分析本单元习作提供了两个方面的话题：一、写建议书；二、看漫画写感受。学生可以根据自己的喜好任选一个进行。本课习作教学选择的是第一个话题，要求学生针对生活中存在的浪费资源和污染环境的现象，写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。教材中不仅对建议书的内容做出了明确的要求，而且对建议书的格式做了重要的强调，目的是让学生学会建议书这种应用文形式，使学生珍惜资源、保护环境的意识扎根心中，并转化为日常的行为。（二）教学目标知识与能力：.结合身边浪费资源、污染环境的现象，交流问题产生的原因，并提出合理建议；.明确建议书所包含的内容，掌握其书写格式。过程与方法：通过小组合作学习，使学生在讨论、交流中掌握建议书的写法。情感态度与价值观：.感受人类的生存与周围环境息息相关，密不可分，提高学生珍惜资源、保护环境的意识。.鼓励学生关注社会生活，乐于用建议书向社会部门提出建议，培养学生主人翁意识和社会责任感。（三）教学重难点重点：.引导学生交流生活中存在的浪费资源和污染环境的现象、成因及解决办法；2.掌握建议书的书写格式。难点：引导学生明确建议书的内容及需要注意的问题。二、说学情六年级学生已经具备一定的搜集、整理和分析资料的能力，通过对本单元以“珍惜资源，保护环境”为主题的四篇课文的学习，学生已经感受到了珍惜资源、保护环境的重要意义，为习作做了很好的铺垫。建议书是生活中具有实用性的应用文之一，学生是初次学习，因此掌握建议书的格式是习作的重点，明确建议书的具体内容作为学生习作的一个难点。三、说教法学法教法：《新课程标准》指出：“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”因此，我在本课教学中采用了创设情境、谈话、分组讨论、巡视指导等方法，力求突出“教师为主导，学生为主体”的教学模式，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生，激发学生学习的欲望，培养他们的合作意识，把学习的钥匙交给学生，不仅要使学生学会，更要使学生会学，使学生在轻松愉快的环境下，真真正正学写作，扎扎实实打基础。学法：《新课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。因此在本节课中，学生主要通过“自学、合作探究、点评”等方法将“三维目标”落到实处。四、说教学过程（一）视频导入，激发情感。（二）交流资料，写前测评。（三）自学要求，明确写法。六年级学生已具备一定的自学能力。所以，我请同学们自学写作要求，把自己认为有价值的信息画下来，并说说建议书的格式和内容是怎样的，教师板书并提示写建议书的注意事项。这样不仅培养了学生的自学能力，还使他们明确了建议书的格式及内容，为后边的写作打好了基础。（四）合作探究，共同创作。（五）交流习作，评点提升。（六）拓展延伸，学以致用。五、说板书设计教学反思：一、贴近生活，切合实际二、自主学习，合作探究三、评点提升，学以致用一、体验性原则建议书属于应用文范畴，对于应用文这种应用性和实效性都非常强的文体，老师们在教学中要深谙其关键是源于生活，并用之于生活，在教学中要智慧的创设教学情境，拉近应用文与生活的距离。叶圣陶先生曾说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”教学决不是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”二、主体性原则新课程理念下，学生是学习的主体，教师只是学生学习活动的组织者和引导者，要千方百计地让学生主动、积极地参与到作文实践活动中来。本节课从习作的本质出发，倡导学生“自主、合作，探索”的学习方式。为了给学生营造宽松的表达和创作气氛，让学生尽情地释放思维的活力，尽情地倾吐自己的所见、所闻、所感，老师设计了小组合作完成一篇习作的环节，这样不仅可以让学生愉快地讨论，畅所欲言地表达，把真实的心境说出来，与别人交流，还能降低学习难度，让学生在组内去实践建议书的具体写法，通过思维的碰撞，巩固建议书的写法。在学生自主讨论、交流时，教师巡视指导，针对具体问题具体处理，教师成为了学生学习的伙伴，是一个积极的旁观者和倾听者，设身处地地感受学生的所思所想，随时掌握学生的情况，并给予学生以心理上的支持和精神上的鼓舞。三、循序渐进性原则所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。这节课可以清晰地看出教师为学生铺设的台阶，是由低到高、由易到难的，让学生逐渐掌握了建议书的写法。1.由说到写：2由.扶到放：四、多元性评价原则对于习作的评价，应该既有教师引导性、激励性评价，又有学生的自主性评价。本节课，教师始终以欣赏的眼光看待学生，以发展的眼光来评价学生，鼓励学生发展个性，肯定学生的点滴进步，让学生明确努力方向，对写作产生浓厚的兴趣。在小组成文后，老师又作为普通一员参加评价，把评价权放给学生，让学生畅所欲言，摆优点、评不足。学生不仅能在评价过程中巩固建议书的写法要求，还能提高表达能力和交往能力，从而形成健康人格。课堂上，师生互动、生生互动、合作交流、倾吐真言，提高了学生的学习效率，也达到了预设的教学效果。从本节课严谨的教学中，可以看出老师课前深研教材，教学目标明确，训练方法科学，目标达成度颇高，是一节比较成功的习作指导课。一、从人们的认识中看应用文应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，应用文的使用也越来越普遍，应用文也越来越引起大家的关注。二、从小学语文知识结构中看应用文应用文是小学习作部分重要的组成部分，与记叙文、说明文以及材料作文等是平行关系，共同构成整个习作教学部分；在阅读部分，它再次与记叙文、说明文、古诗文、议论文等文体并行，是落实“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”不能忽略的知识点。从课程标准中提出“习作要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”的角度看，应用文更具有实效性的特征。目前在义务教育阶段，应用文教学的地位和比例比以往已经有了明显提高,这从语文教材的编制和习题设计中已经体现了出来。三、从《语文课程标准》要求中看应用文《语文课程标准》明确规定学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。并分别在第二学段要求“能用简短的书信、便条进行交流”；在第三学段则提出“学写读书笔记，学写常用的应用文。”四、从应用文的分类中看各学段应用文教学重点应用文大体可分为：一般性应用文、公文性应用文、事务性应用文。第三学段中提出的“常用应用文”，就是指“一般性应用文”。结合新课标的要求以及学生和教材的实际，应用文教学可作如下安排：二年级的学生应学写简单的图文日记；三、四年级的学生应学会写请假条、留言条、简短的书信（如明信片、贺卡等）；五、六年级的学生学写决心书、申请书、建议书、倡议书、通知、演讲稿等。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的课程总目标。教与学活动设计一、分析现状，了解教与学的情况《语文课程标准》虽然在第二、三、四学段都提出了应用文的教学目标，但在中小学语文教学中忽视应用文写作的实用价值忽视应用文写作的社会功能,教师缺乏创新应用文教学意识的现象令人堪忧。二、巧设情境、融合教与学环节应用文这种应用性和实效性都非常强的文体，老师们在教学中要深谙其关键是源于生活，并用之于生活，在教学中要智慧的创设教学情境，让学生的观察、感受、表达三者统一在特定的情境之中，拉近应用文与学生生活的距离，做到有感而发。（一）抓住生活现象，感知情境，即兴学习应用文语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，教学时，教师要抓住现实生活资源，引到学生进行情境的感知，有效地提升学生对应用文习作的兴趣，提高应用文写作的效果。（二）创设“实体情境”，如临实景，引导写作应用文实体情境，就是利用可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，让学生有一种如临实景之感，唤起他们以往的生活储备经验，激发学生的情感体验，使语言文字变成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中表述语言，在潜移默化中提升习作能力。（三）留白“模拟情境”，唤起生活积累，灵活进行习作教学模拟情境是在相似原理的基础上产生的，是根据教学的实际需要，抓住事件的主要特征，运用图片、音乐、角色扮演等方法进行模拟的创设方法，目的在于诱发学生的生活体验，点燃思维的火花，唤醒生活的积累，激起学生真切的感受和深刻的理解，为他们顺利习作增加助力。三、创新途径，落实教与学的目标教师不仅要探索应用文教学新路径，还要实事求是、切实可行地抓好应用文写作指导和训练，提高学生的应用写作水平，开展高效的教学活动。（一）结合语文教材,同课异构运用应用文在六年级的教材中，把建议书和倡议书的训练作为第三学段应用文的写作重点，教师除对教材中的应用文要教好外，还要指导学生立足于教材中的应用文写作外，还要做好同课异构，向生活进行延展。（二）明确学习目的，提高习作的自觉性和积极性教育心理学认为,学习动机是影响学生学习的非常重要的内部变量,是直接影响学生从事学习活动的内部心理动力。正确而又明确的学习目的,是形成和提高学习动机的必要条件。为此教学中应根据应用文写作的特征和作用,给学生讲明应用文是人类社会生活中最重要的一种运用语言文字的交际工具。（三）积极参与实践，培养应用文写作能力让学生到农村、社区、公益部门去感受生活，调查了解，练习学写应用文。教与学活动和实践相结合的路子能让学生走出校门参与实践,在实践中学习和巩固知识，培养能力。（四）关注文体，夯实基本功训练学生通过应用文的写作训练，能深入理解应用文的特点及写作的要求，特别是应用文语言准确、简洁、鲜明、平实的要求。而这些文体语言的训练就得靠平时练就的写作基本功。加强多种文体的写作训练，有了过硬的写作基本功,才能更好地写好应用文。课堂生成性问题解决新课程关注人的全面发展，应用文习作的课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。课堂生成性问题，很大一部分指向课堂中的非预设性生成，在面对这些资源时，教师要以积极的态度与科学的策略智慧面对。策略一：以退为进，伺机而动课堂中出现有争议的问题绝大部分是非预设的，也是无法避免的，此时教师加入争议的任一方，都会导致结果的倾向，与另一方形成对立。而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。在具体实施中，应注意：1.冷静判断，规避盲从；2.抛回问题，推动生成；3.及时固定，帮助归属。策略二：点拨引导，推波助澜在语文课堂上，能在立足文本的基础上，超越文本，产生独特的见解，并勇敢地表达出来，是难能可贵的。这样的非预设性生成资源，如不加以有效利用，这一资源可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。运用这一策略时，应注意：.严阵以待，及时捕捉；.打破预设，引发探究；.积极评价，放大想法。策略三：直面生成，点化归真语文教学需要预设，但课堂上，即使是做了充分的预设，也不能保证学生的生成全部是预设的生成。如果两者发生偏差，只能让位于学生的生成，因为这才是学生主体性的真正体现。在面临这样的局面时，教师不能死守预设的教学流程，而应直面生成，带领学生化解生成，重新自信地进入预设的教学流程。运用这一策略时，应注意：1.正视突发，平常接纳；2.适时跟进，消除歧义；3.重整旗鼓，指明方向。策略四：关注随意，因势利导学生在课堂上出现的随意的小错误，是基于某种片面认识而做出的认定，其中包含着有价值的思维方式，因此，它是一种教学资源。这些错误是美丽的，它是学生最朴实的思想和经验最真实的暴露，所以应该允许、包容、接纳。运用这一策略时，应注意：.关注随意，引发讨论；.深入研究，消除错误；.借用纠错，强化认识。策略五：另辟蹊径，巧妙变通在教学过程中，教师创设了习作的情境，但对于六年级学生来说，已经不是冲动得想说就说的年龄了，他们会经过深思熟虑再开口，所以会出现“冷场”“分歧”等现象，这就要求教师博览群书，武装自己，全面把握课堂教学，有“一览众山小”的宏大气势，巧妙变通，确保教学流程畅通无阻。在教学中遇到冷场或偏离主题的非生成性资源时，教师应适时了解、鼓励学生，并变换角度启发，把学生从“尴尬处”解救出来。运用这一策略时，应注意：1.避重就轻，另设方向；2.及时调整，另设问题；3.重激兴趣，另设活动。教师在处理生成性问题时，首先要结合学情，充分预设；其次要学会变“废”为宝，顺势而导；第三要活用评价，把握生成，努力使应用文的教学实践更具合理性、科学性、实效性。教学评价一、多几把评价的尺子，体现习作的丰富多彩（一）学前评测，为科学的习作教学设计提供依据习作教学是一项创造性的教学活动，在习作前需要学生有一定的知识、材料、经验、实践和观点的储备，学生的习作能力提升的轨迹就是这个准备过程到最后创作的过程。我们的习作评价往往只是关注了最终的习作质量，而忽略了课前的学情水平和储备过程。教师要在每次习作前几天，进行一次学前测评，也是学前评价，全面了解一下学生的储备情况，为自己的习作指导提供有价值的学情参考。设计的内容可以从本次习作的体裁特点、语言特点、结构、相关知识等方面进行设计，一方面是对学生进行学前自我评价，另一方面也是提醒学要从哪些方面去准备这次习作。（二）过程评价，关注发展传统的习作教学只注重结果评价，忽视学生的写作过程，让学生感觉到写作的艰难，慢慢的降低写作兴趣，缺乏写作动力。我们在应用文写作的过程中，应该运用评价手段，围绕三维目标，设计多种多样的评价工具，促进学生喜欢写作，写出高质量的习作来。在这个过程中，教师参与进来，以“合作者”、“参与者”、“引导者”的身份把握学生的写作航向，解决学生疑难问题，及时点拨，还引导学生发挥个性优势，让学生彼此启发，相互倾听，相互影响，相互赏识，协助提高。把写作过程变成一种提高的过程，极大刺激了学生的写作积极性，更有利于提升学生的习作质量。（三）成果评价，尊重多元习作成果评价，是写作评价的最后一步，是一种终结性的评价，它将决定学生对习作的认识、对自己写作能力的认知，决定着今后的写作热情和信心。教师要结合本次习作的训练重点，运用多种形式进行习作成果评价。让学生在评估自己的习作后，申请展示的评价项目，在老师或家长的协助下，完成本次习作的展示。在对学生习作进行终结性评价时，教师要以发展的眼光来评价学生习作，运用多种评价工具，采取多种方式进行评价，让学生树立信心，给学生成就感，让学生对写作产生浓厚的持续兴趣。二、发展评价，促进学生之发展习作教学是以发展为宗旨，在习作中引导小学生唤醒自我、确立自我、提升自我、解放自我的过程。习作要围绕“促进学生的发展”这一主题来展开评价。在发展中巧评价，评价中求发展，根据学生的个性差异，设计多元评价体系。读出乐趣，感受精彩——小学语文童谣（儿歌）的教学问题与课例观摩课（题）一、与课标及童谣自身特点对话童谣，又称儿歌，是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一，其内容多反映儿童的生活情趣，传播生活、生产知识等。歌词多采用比兴手法，词句音韵流畅，易于上口，节奏轻快，有“儿童百科”的美誉。《语文课程标准》中指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。”《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出，要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”而童谣恰恰以其短小整齐的形式、明白浅显的内容、朗朗上口的韵律符合课标对低年级学生学习语言的建议和要求。.童谣文本充满童趣，令学生喜爱.童谣创作彰显个性，受学生欢迎3.童谣欣赏发展思维，使学生睿智4.童谣诵读抒发情感，让学生愉悦5.童谣教学符合科学，促学生成长二、与教材对话1.可以通过品词，体会童谣的语言美2.可以通过诵读，感受童谣的韵律美3.可以通过想象，感受童谣的意境美4.可以通过体悟，感受童谣的真情美品词、诵读、想象、体悟，这些方式可以充分调动学生学习童谣的积极性，又可以让学生在自主、愉快地氛围中感受到童谣的乐趣，感受到学习语文的快乐！三、与学情对话《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”一年级小学生的特点：.活泼好动，自制力差，注意力保持时间短。.以具体形象思维为主。.好奇多问，对一切新事物都感兴趣。.表现欲强。.好胜心强。.崇拜老师。综上所述，教师依据低年级学生的独有特点，科学设计童谣教学环节，可以使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而让学生“乐学、善学、博学、美学、积极主动学”，受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的。四、教学目标的制定教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教师进行课堂教学活动的指南。因此，它的制定对课堂教学的成功至关重要。在实际的课堂教学中，不少教师就是因为童谣教学的目标定位或落实目标的过程存在问题，使得自己的课堂中还存在着一些问题，主要表现在：♦目标定位上的偏误♦目标定位过高♦“通顺流畅”名不副实♦“朗朗诵读”没有咀嚼♦“背诵积累”缺乏体验针对以上童谣教学时存在的问题，如何确定教学目标？.不要贪多求全，泛化目标.不要盲目照搬，流于形式确定教学目标应该注意以下几个方面：.正确认识确定教学目标的依据首先要正确把握课程标准，这是教师一切行动的指南；其次要认真解读教材，充分了解童谣的特点，发现每首童谣的教学价值；再次要分析学生的学习情况，针对一年级学生的特点来来制定教学目标，这是我们设计目标的落脚点和基础。2.目标定位具有一定的层次性一方面教学目标的制定要体现层次性，不能追求统一化和标准化；另一方面教师在落实目标时要灵活，要充分考虑到学生的差异性，在目标的制定、测量和评价上，对不同的学生应根据其认知能力水平提供不同的目标任务。3.妥善处理好“三维目标”的关系教学目标要根据知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。三维目标要从学生的角度出发，还要注意有机融合。要重视学生的学习体验和学习过程、强调学生的主体地位、关注学生的情感态度价值观。教与学活动设计一、让学生在朗读中轻舞漫步童二、让学生在游戏中轻舞漫步三、让学生在体验中轻舞漫步四、让学生在表演中轻舞漫步五、让学生在问答中轻舞漫步六、让学生在猜谜中轻舞漫步七、让学生在创编中轻舞漫步三、遵循学生认知规律，关注过程与方法1.关注过程物理教学的关键就是在物理现象和物理结论之间构建一个教学过程。以过程为主线，以思维为中心，才能培养学生能力，提升学生的科学素养。2.渗透方法每一课的教学中都会渗透很多科学方法，展示的是平面镜成像涉及的科学方法；而每一种方法都会在教学中反复出现，不断深化，例如课例中涉及到的类比法，对比实验,替代法等。四、增强实践意识，培养学生的科学态度和科学精神在教学中，让学生在创造性解决问题的过程培养学生的实践意识。1.让学生在创造性解决问题的过程中培养探究意识2.利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神物理学具有培养学生科学态度和科学精神的先天优势，例如，通过物理实验培养学生严谨的科学态度、实事求是的精神，在科学探究中培养学生的合作精神和团队意识等等。希望以上分享能对大家有所帮助，感谢大家的参与。课堂生成性问题的解决一、动态“生成”，别样体验新课标强调，语文课堂应是学生与教师、文本、编者、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”在我们的童谣教学中，课堂上往往会遇到一些“意外”的插曲，作为教师，我们应该清楚地意识到正是这些课堂上产生的生成性资源，使课堂教学更加丰富多彩，因此应该将这些生成性资源作为难得的教学资源看待。教师要善于捕捉信息，把握生成，及时筛选，为我所用，调动学生的课堂积极性，让教学迸发精彩。二、错失“生成”，课堂失衡恰当的处理生成性资源是具有挑战性的，这对教师掌控课堂的能力有着较高要求。在推进生成性语文教学的实践中，面对课堂的种种生成性教学资源，我们教师如果掌控失误，便会出现“失衡”的局面，使课堂不能轻松愉快地进行。而在我们的童谣课堂上，面对生成性问题，常会出现如下几种典型病症：1.置之不理“左倾症”传统的童谣课堂，教师往往会秉承“世事皆浊吾独清”的态度，坚决捍卫自己预先的教学设计，认为“预设才是硬道理”，把生成性教学资源丢在一边不管，忠实地执行着自己的教案，使原本应该活泼灵活的课堂变得固定死板。2.本末倒置“右倾症”而另一些教师面对生成性问题时，却高呼口号：“‘预设'诚可贵，‘生成'价更高”，对生成性教学资源如获至宝，乐此不疲，而把预设完全置之不理，导致课堂一盘散沙。3.束手无策“摇摆症”还有一种常见的现象就是：在执行预设教学流程的过程中，面对错综复杂的生成性教学资源，不能进行价值判断，一脸茫然，不知所措；或者把生成性教学资源轻轻点过，没有及时抓住重点；或者对有价值的生成性教学资源捕捉不到，而对价值不大或没有价值的生成性资源穷追不舍。三、利用“生成”，迸发精彩语文课堂中的生成性教学资源，具有偶然性——让人始料未及；具有短暂性——往往稍纵即逝；具有动态性——始终运动变化；具有发展性——趋势捉摸不定。如何机智地应对这些生成性的教学资源呢?.捕捉“生成”，随机应变，变废为宝。语文课堂中的生成性资源层出不穷，然而并不都是有效的生成性资源，其中不少的生成性教学资源，属于“偏离型”：可能游离了教学目标，可能偏离了价值取向，可能脱离了学生生活，可能违背了客观规律……这就需要教师慧眼识真金，以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后果断取舍，这也需要教师调动所有的教学智慧，让有所偏差的资源能够峰回路转。.引申“生成”，提出质疑，服务主题。苏霍姆林斯基认为：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”学生的随堂表现，教师要密切关注，尤其是学生出现的一些小错误，让其他同学质疑远比教师的纠正重要。此时，教师只要稍加点拨引导，引发讨论，启发思考，就能推波助澜，画龙点睛。但如不加以有效利用，这一资源就可能会中断、流失，将会导致课堂的缺憾。这样的课堂说到底仍是教师在唱主角，学生仍是被动的学习，课堂看似热闹，实际上是虚假的繁荣。.争论“生成”，生问生答，引发精彩。马克思说：“真理是由争论确立的。”争论以其独特的优势，可以迅速融入课堂，成为课堂中一道亮丽的风景。语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段，其目的是提高学生的语文素养。因此，教师在争论活动中不断提高学生的表达能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力、思维能力的训练。一、评价现状，令教学失色1.流于形式，缺少针对性。课堂评价语言千篇一律，仅仅停留在形式上，缺少针对性，失去了应有的价值和意义，不能对学生产生积极的引导，启示的作用。2.形式单一，缺少多元性。有些课堂上，老师不分对象，不分层次，给予的评价完全一样，这样的评价过于单一，高频率的在课堂中使用失去了对于学生的激励作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。3.教师主导，缺少互动性。一年级的课堂上，教师在教学童谣的过程中，常常出于对学生的“不信任”，不敢让学生贸然评价，似乎只有学习是学生的事，而评价则是教师的专利。评价者和被评价者之间缺少互动，缺乏多元互动式的综合评价。4.忽视个体，缺少情感性。有的教师进行评价时并没有关注学生个体当时的情感体验，忽视学生的自尊心和求知欲。以上这些评价时出现的失误和不到位，会造成课堂评价的无效和教学效率的低下。而作为一名低年级教师，课堂上要善于运用评价，让学生不但求“知”，更要求“法”；不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”。二、评价原则，定教学底色.赏识性原则。.主体性原则。.目标整合原则。.多元化原则。.即时评价与延时评价相结合。三、评价策略，为教学增色发挥评价的激励性和趣味性2.发挥评价的正确性和针对性3.发挥评价的全面性和即时性4.发挥评价的全员性和多元性5.发挥评价的情感性和指导性会读乐读，关注理解——小学语文理解性阅读的教学问题与课例观摩（课题）教学内容分析一、与课标对话小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。义务教育语文课程标准按1-年2级、3-年4级、5-年6级等三个学段，分别提出“学段阅读目标与内容”。各个学段相互联系、螺旋上升，最终全面达成总目标。第一学段（1-年2级）阅读教学目标内容本学段是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，第一学段阅读教学的重点可以确定为五项：1.激发阅读兴趣

2.培养朗读能力。3.落实字词句训练。4.重视传统经典阅读。5.重视优秀诗文诵读。各学段的阅读目标可都可以为四个部分：阅读方式、精读要求、文体阅读、其他。在实际教学中，在执行新课标的要求过程中，我们还要处理好几个关系。1.过程与结果的关系。2.个体阅读与共性阅读的同化。3.思维扁平化禁锢与纵深发展的关系。吃透课标，才能使教师上课时得心应手，号令三军。才能在理解性阅读教学过程中，抓住核心，有的放矢。与教材对话（一）教师与教材对话作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。1.教材解读的内容（1）弄清教材对“课标”要求的具体体现。（2）了解教材的编排体系。（3）把握教材的特点。明确教材的教学目标。清楚教材中的重点、难明确教材的教学目标。清楚教材中的重点、难点。（6）解决教材疑点、疑难。2教.材解读的层面（1）整体解读；（2）单元解