欲速则不达教学设计

Word-28-欲速则不达教学设计北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇一

教材分析：

这篇课文是北师大版学校语文第八册十一单元的主题课文。这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。利用本文的教学，应使同学悟出这个道理。

教学任务：

1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、“危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、可以联系课文，速读相关的文言文。

教学重点、难点：

1、体味齐景公着急的情绪，进一步体味齐景公与晏婴之间的浓厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略：

抓住关键词语体味课文思想感情。

教具预备：

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1、学生们，学习新课以前，教师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今日我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，碰到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文，订正字音。

3、检查生字和词语的掌控状况。

4、整体感知，迅速扫瞄课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

引发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请学生们默读课文，划出有关句子。

三、精读课文，体味齐景公的着急之情，进而感触齐景公与晏婴之间的浓厚感情。

（一）学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、利用同学沟通，多媒体展示课文一二自然段。

3、指名读。

4、沟通：齐景公急着往回赶的缘由是什么？

（理解并板书：危在旦夕）

5、研究：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的缘由？

（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至”）

6、小结并指导朗读：可见状况万分紧张，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

7、小结：晏婴病重，齐景公是这么焦急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么焦急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的进展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不行估计的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不焦急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公焦急的句子。

（二）学习三四五自然段

1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很焦急？

2、沟通，并同时展示有关课文内容的多媒体课件。

3、体味：读这些句子，你体味出什么？是怎样体味的？

（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲手”等）

4、指导朗读，带着体味读出心急如焚的感触。

5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的情绪是怎么变化的？他实行的行动有什么特征？目的是什么？

（景公情绪越来越急，办法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

6、指导朗读：带着这种体味，读出齐景公的焦急之情。

（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

五、拓展延长：

1、思量：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持镇静的头脑，再实行合理的办法，这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文，复习巩固。

1、自由读课文。

师：学生们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体味齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师：《欲速则不达》这个小故事原文是一篇古文。请大家对比课文读一读，不熟悉的字要划出来。

3、展示多媒体课件带拼音的古文。

（1、老师读；2、指名同学读；3、同学自由读；4、齐读）

七、布置作业：

课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇二

教学任务：

1、学会本课生字、新词。

2、了解文章主要内容，借助资料，利用齐景公的动作、语言，体味齐景公对晏婴的情深义重。

3、质疑问难、品词析句。利用齐景公的言行，设身处地体味他的心理活动。探索故事中蕴含的深刻道理：不相信外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

4、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学过程：

课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则事件不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

一、导入

1、学生们，今日我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。同学齐说课题。

2、老师板书课题。

3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

4、这是什么缘由呢？请学生们打开课文。

二、初读质疑

1、请学生们先自己朗读课文，注重读书时把字音读准，句子读通顺，把不明了的地方标注出来。

2、学生们读的都很仔细。这里有几个生词教师想提示大家注重一下。展示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发觉了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与“僵”、“疆”比较，组词。

3、在读课文的过程中，有什么不明了的地方吗？按照同学提问，收拾问题并板书：为什么焦急？能赶回去？）

（1）齐景公为什么这么焦急？（由于丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？假如同学补充资料，评价：你不但从课文中找到了按照，还借助资料找到了依据。

（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你按照事情的经过做出了推断，这是你的推想。事实呢？教师查到了资料，我们一起来看看。

三、关注冲突点，启发质疑

1、在解决这两个问题时，学生们有没有产生新的问题呢？（为什么晏婴病重齐景公这么焦急？）

生补充资料

教师课前也查阅了一些资料。展示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴旺”，却过着清贫的生活，是中国历史上闻名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里靠着聪慧智慧回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

从中能够看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）

2、从哪儿可以看出来？请学生们再来默读课文，画出相关的语句。

（1）“景公听了，急得霍地站了起来。”你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（骤然地、猛然地）谁来饰演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感触利用朗读表现出来吗？

（2）第三自然段

对照句子：快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

预备车马，驾马，火速回去。

这两个句子有什么不同？（字面上、意思表述上）（两个“快”连用，更能表现出景公非常着急。而好车良马、驺子驾车能够看出齐景公为可以火速赶回去做了充分的预备，是最佳挑选）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体味到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应当怎么读？

3、齐景公为火速赶回做了如此充分的预备，我们跟结果来对比一下。此时有没有产生什么问题？

指名读第四、五自然段在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？其次次嫌什么？学生们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？由于齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的缘由是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的情绪一样吗？所以他不相信驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的办法）

你在生活中有没有这样焦急的时候？结果怎样？缘由是什么呢？

刚才学生们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公由于对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不相信外部条件，没有挑选正确的办法，所以导致想快却适得其反，终于没有达到自己的目的。）

四、总结拓展

1、学完了课文之后，你从中心得了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜亮的故事，想不想看看原文？

3、展示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？教师来读读，好吗？配乐。

4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的办法。还有其他的'办法，来看一看。（展示课件）谁来读读？按照金钥匙的提醒，自己读读尝试。

5、指名读。

6、这篇古文仅用了74个字，表述了我们现代文180多个字所要表述的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的学校课本和课外读物中有许多古文，希翼学生们可以多读、多诵！

7、延长：

《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今日的现实生活有什么意义呢？请学生们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来沟通一下

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇三

教学任务：

1、学会生字驿、丞、婴、焚、缰、驭。鼓舞同学借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并利用学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

3、利用自悟、研究、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学时光：2课时

教学过程：

一、组织辩论，引出课题并解题。

师：学生们，现在我们来研究一个话题快好还是慢好？举个例子说一说，也能够结合《挑山工》和《和时光赛跑》发表自己的意见。（给同学分成两大组）

生1：快好，能够节约不铺张时光，做题时快点做就能多做几道。

生2：慢好，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

生3：我认为快好，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应当赶紧时光。

（同学的回答，可能多种多样，鼓舞同学自由发表自己的意见。）

师：学生们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要按照详细的状况来打算怎样做事情并合理支配时光。

师展示：欲速，则不达；见小利，则事件不成。――《论语》

师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

（同学稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

师：关于欲速则不达还有一则小故事呢，你们想知道吗？

生：(齐)想。

师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

（引领同学解题，着重点欲、则、达。）

二、初读课文，理解字词。

1、范读（文中浮现的年月、人物都离现在较远，按照这种状况，所以老师先范读。同学在听读中检查自己预习中浮现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

2、（对于在预习过程中没有解决的词语，能够先让同学沟通一下，老师赋予认定或做适当的补充，允许同学带着没有解决的字词继续学习。）

三、精读课文，指导朗读。

1、分成小段指名读课文。

师：学生们，利用读课文，你能简要地讲述一下课文的主要内容吗？

2、师：对于景公的做法，你想发表一下看法吗？

设想1：同学可能会直接说出景公有点太心急了。这时能够引导同学去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

师：请学生们默读课文，画出反映景公心急的词句。

生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、非常着急、心急如焚）

（老师引领同学在详细的语境中体会，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

设想2：也可能有些同学从主公关怀丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种状况，老师能够鼓舞同学从文中找出相应的语句证实自己的观点。然后师生共同沟通得出结论：我们遇事要镇静思量，选出最佳的解决方法。

四、再读课文，探索道理。

1、指名读全文。

师：利用学习你们还有什么问题要提出来吗？（同学可能从词、句、篇的角度来提问题）

2、老师把问题归类：

（1）课堂上能解决、有价值的问题利用沟通研究的方式完成。

（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓舞同学查资料完成。

（3）同学能自立完成的留成作业。

3、老师归纳性提问：学生们景公是过于心急了，那么利用学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

4、联系实际谈谈，自己对欲速则不达的理解，能够举生活中的例子说明自己的意见。

5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

大事意见理由：

挑山工走折尺形路线上山。

日常玩得多了，快考试了，抓紧晚睡早起的学吧！

父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一班级跳到三班级，然后五班级

我要做一个和时光赛跑的人。

四、古文、译文对比，理解古文文意。

师：这是这篇古文的译文，学生们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

1、范读古文。同学体味古文的语调和韵味。

2、读一读金钥匙，了解一些学习古文的办法。

3、自由练习读古文，对比译文，试着说一说古文的文意。

五、拓展延长，培养本事。

1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

2、假如你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你决定怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

六、作业布置

1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题能够请教教师、家长或借助一些工具书理解。

教学反思：

这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对快与慢的熟悉和理解，同学说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热情异样，然后利用教师的小结引领，很自然的引出了课题。二是在探索道理环节，为了让同学更好地理解欲速则不达，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让同学在理解道理的基础上可以合理通过时光，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，同学不仅发表了意见，也充分说明白自己的理由，由于设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延长，培养本事环节。第一项训练是在课上我给同学充分沟通的时光，让同学对景公的做法发表自己的看法，并说明理由，利用此项训练，同学不仅更深刻地理解了课题，而且熬炼了自己的口语表述本事。其次项训练，给同学拓展了学习空间，让同学亲手走进当初的情境中去说服景公回到马车上，这样同学能够充分发挥想象，实行不同的方式来表述自己的主意，有些同学边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高峰。

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇四

一、教学任务：

学问任务：学会本课的生字、新词，并理解“驿使、危在旦夕、心急如焚…”词语的意思。

本事任务：熟读古文和译文，对比理解古文的内容。

利用自悟、研究、沟通等方式，感悟文章所蕴含的深刻的含义。

情感任务：使同学懂得过于性急反而不能达到目的的深刻道理。

二、教学重难点：

理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达

三、教学课件预备：

模块一：晏婴的简要资料

模块二：一组词语

模块三：文本中“快快预备…”一句话

模块四：后续故事资料

模块五：填空练习

模块六：故事的古文

四、教学过程：

（一）聊人物，导入课文

1、聊人物，拉近同学跟文本的距离

A、学生们，你们还记得《晏子使楚》这篇课文中的晏子吗？晏子又叫晏婴。（板书：晏婴）谁来说说故事中的晏子给你留下了什么印象？

B、播放课件模块一。

【设计意图】利用阅读资料，让同学深深体味到了晏婴和景公之间关系非同普通，为后文同学学习景公为何这样急，以致于乱了分寸埋下了情感的基础）

C、晏婴聪慧过人，有勇有谋，他成了景公的左膀右臂。今日这节课我们再来学习一个发生在晏子和景公之间的小故事，叫《欲速则不达》（板书：欲速则不达）生齐读课题。

2、解课题，设疑问，激活同学的爱好

A、指名说“速”是什么意思？“达”是什么意思？

B、原来速度快应当早点到达啊，可是为什么“速”的结果却是“不达”呢？学了课文我们就会明了了。

（二）沟通预习状况

播放课件模块二：开火车读词语

（三）品读课文，了解故事蕴含的含义

1、指名读课文，整体感知课文内容

2、提出问题：读了课文你觉得景公是个怎样的人？（板书：景公）

景公为何这样急？（随机板书：急）

A、自由读课文，找出有关的句子读一读，划一划，写一写

B、同位，前后学生相互沟通自己的读书感触

C、指名说

D、抓住“飞奔”“危在旦夕”词语理解，体味状况万分危险（板书：危在旦夕）

北师大四下《欲速则不达》优质教学设计篇五

教学任务：

1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。

2、利用自悟、研究、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义：欲速则不达。

教学难点：

1、熟读古文和译文，对比着理解古文文意。

2、探索故事中蕴涵的与时光有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、解题

1、老师板书课题。同学读题目。

2、请同学按照题目提问题和猜一猜文章的意思。老师随即梳理问题，并相机展示：欲速，则不达；见小利，则事件不成。――《论语》

3、同学谈对题目的理解。

二、学法引路

1、老师小结：今日我们学习的《欲速则不达》是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。请学生们回忆学习《井底之蛙》一文的情形，想想用什么办法能比较快的理解古文文意？（生谈自己的阅历。）

2、老师展示“金钥匙”内容。

三、熟读课文

1、请同学选自己适用的办法自读《欲速则不达》的古文和译文。要求：熟读古文和译文，对比着理解古文文意。（老师巡察了解学情。）

2、指名分读古文和译文，师生共同正音。

3、请学生领读自己认犯难读的句子。同桌互读古文和译文。

4、师生合作读古文和译文。

5、生质疑自学有困难的字词含意，师生共同解疑。

6、请同学用自己的话说说文章大意。

7、师生共同分析齐景公的“欲速”表现。

四、探索明理

1、同学思量并回答：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

2、老师创设情境：“假如你是齐景公身边的侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你决定怎样说服他回到马车上去？”

3、同学在四人小组内沟通，并推选发言人。帮发言人补充，完美发言内容。

4、各小组发言人汇报，师生随即评价。

5、师生共同解决解题时还遗留的问题。

6、请同学结合课题用一句话说说读文的感触。

五、拓展延长

1、老师板书：快与慢。请同学结合本课再谈理解。

2、请同学说一说自己知道的生活中“欲速则不达”的事。老师也可补充实例。

六、布置作业

1、将《欲速则不达》与《效率专家爸爸》对照阅读，总结自己的体味。

2、继续堆积与时光有关的名言警句。

欲速则不达教学设计篇六

教学任务：

1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭、徒、旦”等。鼓舞同学借助工具书或联系上下文来理解。

2、熟读译文、古文，并利用学习译文理解古文文意。

3、利用自悟、研究、沟通等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

教学重点：熟读古文和译文，对比着理解古文文意。

教学难点：探索故事中蕴涵的与时光有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解。

教学过程：

一、激活爱好，导入新课。

1、学生们，还记得上学期学过的课文《晏子使楚》吗？文中的宴子是个怎样的人呢？（足智多谋、聪慧、幽默……）

2、假如你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪慧、机灵、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？（重用他！恭敬他！相信他！）

3、齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为浓厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家常常会浮现这样那样的过失，但他却十分相信、恭敬、倚重晏子，当晏子通过他特有些幽默和才智指出齐景公的过失时，他总能谦虚地改正。正由于这样，齐国的百姓才干够安居乐业，齐国的国势也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了浓厚的君臣情意。

（板书：晏婴齐景公）

二、揭示课题，初步感知。

1、可是，这棵齐国的才智之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？（危急就发生在早晚之间。形容十分危急！）

2、这时的景公，与晏子有着浓厚君臣情意的景公，相信、恭敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？今日我们就来学习课文（板书：欲速则不达）齐读课题。

欲：想；速：迅速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

3、你能说说题目是什么意思吗？（想快却反而不能达到目的。）

4、“想快却反而不能达到目的”这是为什么呢？轻声读课文，注重读准字音，并思量课文讲了一个什么故事？

5、检查自学。看看这些字你都掌控了吗？

课件展示：

驿使韩枢驺子驭马霍地

6、谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

三、细读课文，感悟体味。

1、齐景公能很快赶回都城吗？为什么？（不能，路途远，他跑一定很慢。由于他太（一心）想快了，以至都慌了。

2、看看他为什么想快？指名读①自然段。“危在旦夕”如何理解？

（危急在早晚之间。）

3、带着你的理解，再来读读。（指名读齐读）

4、自从晏子出访楚国后，他的经受快速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。由于晏子的存在，诸侯没有人敢轻蔑齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方能够看出他一心想快？

（1）景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”动作描写能够看出他想快。“霍地”如何理解？（骤然地、猛然地、忽地）

（2）从“非常着急、高声喊道”从神态描写能够看出他就想快。

（3）景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

（4）从“快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”从语言描写中看出他就想快。

5、看这样的两个句子有什么异同？

展示：

“预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快预备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

（语气不同、多了“快快”说明白景公当初很焦急，有点慌了。抓住了叠词来体味）。

6、指导朗读。

（1）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲热伴侣，你怎么读？

（2）此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应当如何读？

7、还有什么地方让你看出他就想快？

（1）“好车良马”这是挑选的工具，既选好车，又选好马。

（2）（“心急如焚”。从心理描写看出来

（3）“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲手赶起车来。”从“夺”、“亲手”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是特地给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公正时不驾车，他的技术绝对不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当初情绪急迫。

（4）“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

（5）是马不够努力吗？（不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而挑选徒步的。）

（6）试想，徒步可能比车快吗？

8、想知道故事结果吗？

展示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危急了，百姓将向谁去诉说啊！”

9、读到这里，谈谈你感触？

（景公真的挺可气，做法不聪慧。急昏了头，丧失了理智。事不能太焦急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

10、按照你的理解，试填这样的一首短诗。

11、过于性急反而不能达到目的，这就叫欲速则不达。

12、对比古文，激活爱好。

再来看看原文。

展示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

解释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——连忙     。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔——缰绳。御——驾车。尽——最终。释——放弃。

1、读读看。古文，给你什么感觉？（精辟、短小、难懂、简洁……）

2、这些都是古文的特征。听教师读，好吗？

欲速则不达教学设计篇七

教材分析：

本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。利用本文的教学，应使同学悟出这个道理。

学情分析：

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习本事的四班级同学来说，可以利用查字典或联系上下文理解词语，体味人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引领同学对比译文理解古文文意，培养同学读古文的爱好。

教学任务：

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探索故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、专心体味齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体悟。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重难点：

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探索故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体悟。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学课时：

第一课时

教学过程：

一、回忆旧知，导入新课

1、回忆堆积的成语。

2、板书课题，指导书写。

3、齐读课题。

二、初读课文，学习字词

1、展示阅读提醒，指名读。

2、生按阅读提醒初读课文。

3、检查初读状况。

（1）展示词语，自由练读、指名读、齐读。

指导“丞、婴、缰绳”等字读后鼻音；

理解“驿使、驺子”等词意思；

熟悉晏婴、韩枢等人物。

（2）指名分段读课文。

（3）说说课文讲了一件什么事。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：学生们，齐景公想要迅速赶回去的缘由是什么？

2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则唯恐难以见上最后一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是清晨的意思；“旦夕”是时光很短的意思；“危在旦夕”是说危急将在