《小学生同伴交往研究7400字（论文）》

小学生同伴交往的特点与教育方向目录TOC\o"1-2"\h\u7259小学生同伴交往的特点与教育方向 125132关键字：小学生；同伴交往；现状 113020一、核心概念的界定 21109（一）同伴交往。 21916（二）同伴关系。 24295二、儿童同伴交往能力发展过程中的问题 24179（一）以自我为中心 21112（二）存在攻击行为 216763（三）自控能力差，交往易发生冲突 310993（四）不愿与他人交往 31698三、影响儿童同伴交往能力发展的因素 331557（一）家庭的因素 322120（二）学校的因素 426951（三）同伴的因素 45505（四）儿童自身的因素 411587四、儿童同伴交往能力的培养策略 528642（一）家庭方面 511458（二）学校方面 616534（三）儿童自身方面 723468结语 89445参考文献： 8摘

要:同伴交往是指同龄或者差不了多少岁的儿童之间的交流活动，或者主要是指在交往过程中，由同龄或具有相同心理发展水平的人共同发展的一种人际交往。人际交往是一个人从依赖到独立的开始。随着孩子的成长，从邻居到社区、村庄、班级，孩子的交往环境在不断变化，孩子的人际交往圈子也在逐渐扩大，这对孩子的健康发展至关重要，有着十分正面的影响。在这个由于交流环境变化而扩大交流的过程中，孩子不可避免地经历了一个从最初的不适应到逐渐融入的过程。在此期间可能会发生冲突和挫折。这种情况或多或少会让孩子在行为上以及心理上出现对交往的抵触情绪。甚至有些孩子会因为长期的适应能力差而在人际关系上遇到障碍，这对孩子的健康成长是非常不利的。基于此：本次通过对小学生同伴交往的特点及存在的问题，意在了解儿童同伴交往现状，分析其因素，进而提出提高儿童同伴交往质量的对策及建议，使小学生同伴交往得以科学的开展，促进儿童的健康成长。关键字：HYPERLINK"javascript:;"小学生；同伴交往；现状2015年，教育部发布了《教育部关于加强教育工作的指导意见》，要求加强对教育的重视，提高教育水平。交往作为一项可以快速、方便地开展的教育项目，对小学教育的影响是显而易见的。小学生同伴互动作为一种教育方式，更值得我们研究。然而，在日常生活和工作中，作者发现孩子们在同伴互动中会出现各种各样的问题，比如不知道如何选择有利于孩子成长的交往方式，在交往过程中缺乏科学的指导，并且在交往结束后不能正确评价交往的效果等。由此引发了笔者对小学生同伴交往的思考。现阶段，小学生同伴交往的现状如何？是什么导致了这种情况？我们如何解决存在的问题？一、核心概念的界定（一）同伴交往。也称为同伴交流，是指同伴之间通过言语表达和行动相互理解的过程。这一过程主要体现在表达、接受或冲突不同的思想，传达情境和情感等方面。表现形式也是儿童社会化发展的主要内容。研究者从动态和静态两个方面进一步定义了同伴交往。赵海沟认为，同伴交往主要是发生在同一或相似群体中的人际交往。从动态的角度看，它是个体与同龄人之间信息和物质产品的交换，即儿童的语言交流过程和物质的分享;从静态上讲，同伴交往是个体与同伴之间通过动态互动而形成的一种情感联系，即同伴关系。同伴关系是同伴交往的一种静态表现形式。（二）同伴关系。它指的是一种早期的关系，是儿童与同龄儿童或者相邻年纪的儿童之间建立起来的关系，换句话说就是思想观念以及心理发育程度相差不多的个体之间在交往的过程中所形成的一种关系，它的建立是一种同伴交往过程中产生的结果，也是同伴交往效果的衡量指标。同伴关系是儿童认知社会和情感交流中最重要的驱动因素之一，同伴关系为孩子积累了交往经验，为儿童随后的成长和发展提供了重要的参考。特别是，儿童通过同伴交往与同伴建立并保持了一定的同伴关系，并向同伴学习，从而形成了更稳定的与他人交往和学习社会技能的态度。这些经验、态度和技能的获得对儿童的个性和社交能力的发展有着重要的影响。二、儿童同伴交往能力发展过程中的问题（一）以自我为中心如今，忽视他人的感受对大多数孩子来说都是个问题。只关心自己，不考虑他人的孩子在与他人交往时，只关注自己的希望和爱好，从不考虑别人，只考虑自己。就人性而言，他不听别人的意见，不顾及别人的感受，不能善待别人，交往过程中总是很自私。当自身利益与需求发生冲突时，往往会有快速变化的情绪特征，导致行为过于激烈，导致被其他孩子排斥，或是让其他孩子害怕他而远离。（二）存在攻击行为攻击性行为是儿童个性化的表现。儿童性格的发展随其素质的变化而变化，一个人性格的好坏也反映在其变化中。表现形式有工具性侵犯和敌意性侵犯。它主要表现为骂人、拳打脚踢、无理要求，甚至抢夺他人物品，如果得不到就销毁。不安全感。如果继续这样下去，傲慢、暴力、冷漠等不良情绪就会逐渐形成。出于安全考虑，其他孩子不想和他们在一起。（三）自控能力差，交往易发生冲突自我控制是指孩子可以在没有其他人在场的情况下，根据自己的想法进行有指导的个人或团体活动。控制自己的行为是积极的社会行为，个体必须有良好的自制力才能形成社会化。教育者通过与不同环境的接触和交流，逐步管理儿童在外部事物上达到特定目的的欲望，学会控制自己的行为和心理情绪，引导儿童改变和改善心理功能。自控能力差，表现为儿童在生活中经常容易分心。孩子的情绪通常是自发性的，因为满足不了一些需求，就会失去对情绪的控制；儿童控制能力过强表现为一致性和控制力强，没有自己的想法，不分心，不愿意探究新环境，情绪起伏小，没有固定的爱好，固执，不会随机应变，不会表达情感需求。同时，也很容易被别人孤立。（四）不愿与他人交往有的孩子孤僻，缺乏安全感，傲慢自大，不愿意与其他孩子一起参加活动，不愿意与其他孩子相互交流，经常独自一人在一个角落或地方。他们很少玩得开心，甚至非常敏感。这些孩子喜欢独自玩耍，不喜欢别人的触摸，不要求参加团体游戏，甚至不想去拥挤的地方。这些儿童在日常交往中常常固执己见，不会轻易改变或者动摇自己的想法。当其他孩子想和他们一起玩时，他们通常都是爱答不理。其他孩子觉得这些人不想和他们交往，也不打算主动和他们一起玩。三、影响儿童同伴交往能力发展的因素（一）家庭的因素可以说，孩子待在家里的时间是最多的，也是孩子在各方面发展最重要的地方。父母的教育方式、家庭氛围和家庭结构在培养沟通能力方面起着关键作用，对孩子的个性形成有重要影响。父母对孩子的态度不恰当，教育方式不恰当，大部分家长将孩子保护的太好了，甚至过于溺爱孩子。在儿童的成长过程当中因为父母不懂得怎样教育孩子，不会主动去和孩子沟通了解孩子的生活，一旦孩子有不服管的情况出现，就会用暴力的方式让孩子被迫服从家长的管理，对孩子的心灵造成一定的有害影响和损害，造成孩子的心理问题，从而让孩子的整个成长过程都处于一个痛苦的环境下，从而导致孩子出现了交往障碍。父母过分保护孩子，当孩子去玩的时候，父母为孩子担心，不愿意让孩子独自出门。但父母不知道的是，这样会大大限制了儿童活动的范围，影响孩子交往能力的养成，使儿童无法获得与他人相处的经验；当孩子与其他孩子发生正常冲突时，他们总是觉得自己的孩子会受伤，就会带着孩子离开甚至是教训那个和自己孩子发生冲突的孩子。父母禁止其他孩子接近自己的孩子时，无原则的保护自己的孩子，这极大地限制和剥夺了孩子与外界互动的机会。孩子们与外部世界“隔离”，就算是有伙伴一起玩，也会因为他们父母的态度而跟伙伴之间“渐行渐远”。过度的纵容会使孩子的需求越来越多，一味地满足孩子的需求只会让孩子变得越来越不容易满足，导致孩子变得骄横、跋扈甚至是不好相处，导致儿童在交往过程中缺乏合作概念，一味地让他人忍让自己的行为，成全自己的目的，以自己为中心，不重视别人的想法。（二）学校的因素学校是孩子们第一次体验集体生活的地方，是孩子个性发展的关键场所。孩子们在心理上反对外来环境和陌生人。而入学之后，孩子们花更多的时间在学校，有更多的机会与他们的同龄人互动。但在学校学习以及交往的过程当中，也会出现一些问题，例如，学校管理不完善，安全问题有待改善。老师担心孩子们的户外活动是危险的，不允许孩子们出去集体游戏。这样孩子的人际交往能力就得不到提升，孩子的沟通技能也得不到加强。小学教师是孩子的第一位启蒙老师，在孩子心中有一定的地位。孩子们下意识地模仿老师的语言和动作。学校营造了舒适、安全、平等、和谐的氛围，它不仅加强了孩子的沟通能力，还提高了孩子的人际交往能力，帮助孩子养成良好的品格和素养。（三）同伴的因素例如，当一个孩子想要加入一个团体游戏时，他们经常征求别人的建议。如果他的同伴很高兴邀请他一起玩，他觉得同伴喜欢他，愿意和他一起玩，这增加了他和同伴交流的信心，那么他在游戏的过程中就会非常的活跃和快乐；如果她的同伴忽视她，甚至拒绝她的加入请求，她就会产生一些负面情绪，并失去和其他人交往的信心。在以后类似的情况下，他不会提出参加活动的请求，从而失去了很多和同伴交流的机会。许多专家认为，儿童在原有的水平和基础上，会有意识的去提高自己和同伴之间的交往沟通能力，从而总结出一些和同伴之间的相处经验。不同人格的儿童对其同伴交往能力的发展有不同的影响。例如，如果孩子们和很少说话的伙伴一起玩，在一起玩的时候交流自然会减少，参与活动的机会也会减少。这样一来，孩子们交流的次数就少了，沟通能力就得不到提高。相反，如果孩子和活泼的孩子互动，他们在一起玩的时候会交流得更多，也会交到更多的朋友。随着时间的推移，这种氛围会影响他们，让他们主动去加入一些集体活动，从而提升自己的交流能力。（四）儿童自身的因素一个孩子名字的好听与否会影响到孩子的受欢迎程度。名字好听的孩子更容易从其他孩子那里得到肯定的答案。不同的行为特征导致儿童在同伴交往中所处的位置不同。一个经常破坏别人的事情、捣乱的孩子，会让他的同龄人潜意识地认为，他来了，我的活动就不能继续了。研究人员发现，孩子们的同伴交流技能与他们认知能力的发展密切相关。当一个孩子的社交技能被很好地运用时，他们的行为就会受到同龄人的喜爱，他或她就能与同龄人和睦相处。能够较好地解决沟通带来的问题和困难的孩子会比交往能力差的孩子更受欢迎，不被同伴喜爱的孩子在处理同伴关系问题方面相对较弱。情绪调节对孩子的同伴关系也有一定的影响。很多沟通能力较差的孩子在互动过程中无法控制自己的情绪，遇到困难或挫折就会失去耐心，有的甚至会大发脾气，导致其他孩子不愿意和他玩。会控制自己情绪的孩子及时心情不好，内心非常烦躁，但很明显，他们在与其他孩子玩耍时不会冲别人发泄自己的情绪，也不干涉其他孩子的行为。研究人员对儿童伙伴关系的研究表明，被爱的孩子活跃、友好、开朗、慷慨、善于表达;不被爱的孩子更易怒、愤怒和焦躁;不关心别人的人往往胆小、安静、不愿与别人发生冲突。四、儿童同伴交往能力的培养策略（一）家庭方面1.扩大儿童交往范围拥有一个交流平台对孩子的发展非常重要。如果她不知道和体验沟通的过程，她的沟通技巧就不会提高。孩子需要这样的平台去获得沟通技巧和沟通经验。因此，有必要为孩子创造交流的机会，扩大孩子的交流范围。例如，在拜访亲朋好友时，尽量带着孩子一起去，让孩子在与他人交流互动中学习一些基本的礼仪教育和交际技巧。父母可以带他们的孩子到自己的交友圈，他们也可以邀请邻居在家玩，也可以一起去远足。这不仅能提高孩子的沟通能力，还能增进朋友或邻居之间的友谊，增加孩子的积极情绪。2.创造良好的家庭交往环境给孩子一个平等友爱的家庭环境，帮助孩子形成良好的亲子互动体验，为孩子与他人互动奠定基础。孩子可以主动自信的和别人进行交流的能力是家长在教育过程中必须要培养的能力之一。为了让孩子敢于积极表达和沟通，父母应该多和孩子交流自己的想法。家庭中，多跟孩子沟通，让孩子们有勇气去和家长说话，这样孩子的自信心就会得到提升，孩子们如果能做出决定，就让孩子表达自己的想法。如果这是错误的或不合理的，向孩子解释清楚，不要帮助孩子武断地做决定。当你的孩子说话时，仔细听，如果孩子说的是对的，你就得笑着鼓励。如果孩子说错了，要在你的孩子说完后再进行教育，不要随意打断。这样，孩子就会感到自己受到了尊重，开始对自己有信心，并且愿意和父母多说话。只有愿意和父母交流的孩子才能培养出良好的交往能力。陶行知曾说:“我要让我的儿子自立自强，我就要做到自立自强。我要我的儿子乐于助人，我就要先做到乐于助人。要明白，榜样的力量是无穷的”。从心理学的角度来看，儿童具有很强的模仿能力。他们最初通过模仿别人来学习一些技能，与孩子日夜相处的父母自然成为他们模仿的对象。因此，夫妻之间要互敬互爱，尊敬长辈，热情礼貌地接待客人，以理服人地与人争论。他们不使用强硬的言辞，勇于承认自己犯下的错误，这些都对孩子的成长有着积极的影响。（二）学校方面要把学校建设成美丽、安全、舒适的场所。必须定期检查设备的质量，必须采取安全措施，避免危险的事情发生，学校的娱乐设施需要改善，为娱乐场所创造一个美丽的社会环境。老师对孩子有很大的影响，所以老师需要发挥很大的作用。1.创造良好的交往氛围教师应该为孩子提供一个交流的平台，增加交流的频率，增进孩子之间的感情。刚到学校的孩子对陌生的环境和人感到畏惧，不愿意与他人交流。教师可以通过游戏来消除孩子的陌生感，增进师生之间的感情，从而给孩子留下一个良好的印象，这样孩子在回家后和父母的交流当中也不会表达出不想上学的想法，例如户外活动的时候一个孩子不小心迷路了，站在那里哭泣，班上的孩子们经过老师的动员之后一起去找他，最后在大家的共同努力下把他找了回来。回到教室后，老师让孩子感谢班上同学的帮助。孩子高兴地对每个人说谢谢，但其他孩子也说不客气。在这个过程中，当老师引导孩子去帮助别人的时候，他们不仅感受到了帮助别人的快乐，促进了同龄群体之间的情感，而且还增加了孩子的沟通，提高了沟通技巧。2.树立好的榜样教师是真正意义上的儿童教育家，在儿童心中有着不可估量的地位。教师应该不断提升自己，养成良好的素质，明确自己的榜样作用。在对待他人时，要与其他孩子的老师建立友好平等的关系，互相帮助，互相团结友爱，互相尊重。当一方遇到困难时，他必须尽其所能帮助自己克服困难；教学时，要严格、认真、负责，对孩子要有耐心，不打骂孩子，尊重孩子，满足孩子的正当需要。对孩子来说，教师是孩子成长道路上的一盏明灯。孩子的各个方面都需要改进，他们需要老师的指导和帮助。这一阶段是儿童成长过程中重要的一步，需要教师更加正确的引导和培训。在这段时间里，孩子们的模仿和学习能力相对较强，受到孩子们尊敬和恐惧的老师成为了孩子们模仿的对象。在孩子们的眼里，老师就像他们的父母，他们关注老师说什么做什么，老师在不知不觉当中就影响了他们。因此，教师要时刻控制好自己的一言一行，给孩子起到表率作用。4.注重言语交往能力的培养语言是儿童身心发展、学习和生活的第一步，也是他们终生交往的必要条件。语言是孩子们与同龄人交流的基础。儿童用语言来展示自己的能力，表达自己的情感和感受，以提高儿童的词汇量和表达能力。同时，会说话的孩子更受他人欢迎，增加了交流的机会，从而提高了孩子的交流技能。因此，语言可以增加交流的机会，并且在交流的过程中可以提高孩子的语言表达的技巧，所以两者都有很强的积极作用。提高儿童的表达能力对儿童人格的培养有着重要的影响。语言表达能力强的儿童在与人交往中，更加全面完整的展现出自己的需求和情感，交往的机会增多，就形成活泼开朗的性格，相反，语言表达能力弱的儿童，在交往中表达不出自己的情感需求，只会用一些极端的方式获得，得不到其他儿童的喜欢，其他孩子不愿与他交往，与人交往的机会就会减少，从而形成霸道、郁郁寡欢的性格。当儿童用恶意的语言去攻击别人时，教师要及时阻止，并告诉儿童这样的行为是不对的。各个成长过程中的语言是具有不同的规律，教师要对照不同时期特征，对儿童进行有效的教学。（三）儿童自身方面1.学会控制情绪能控制自己情绪的人在同龄人中更受欢迎。在沟通的过程中，人们经常会遇到不合自己心意的事情。不能很好地控制自己的情绪的人表现出易怒、不安、暴躁，甚至把事情弄得更加糟糕，影响其他孩子的心情。这些孩子容易在交往中伤害其他孩子，使其他孩子感到害怕，不愿意与他们接触或互动。这减少了这类孩子与同龄人的互动，妨碍了他们交流能力的提升。相反，能够控制自己情绪的人，在相同条件下不会影响其他孩子的正常互动，能够容忍别人的错误，原谅别人的错误。其他孩子愿意和这种类型的孩子玩耍，这类孩子为了可以获得同伴的喜欢，增加交流的机会，还会主动提升自己的交流能力。在日常生活中，我们需要学会控制自己的情绪，增加沟通的机会。2.主动交往，乐于交往活泼的孩子总是有更多的机会互动，这增加了他们交流的信心。他们愿意与他人互动。不积极互动的孩子总是被动地接受他人的邀请，不寻求单独交流的机会。许多交流机会没有被利用，