评价多元化,实践与反思

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对学生学习处境的评价改革是根基教导课程改革的重要组成片面。中小学评价的根本目的是为了更好地促进学生的进展变更评价过分强调甄别与选拔功能忽略提升与鼓舞功能的状况突出评价的进展性功能是学生评价改革的核心。

一、评价主体多元化。

评价的主体是谁？谁对学生的进展可以做出评价？以往的做法往往是教师做个“操行评语”然后由家长写一份“家长观法”。这样的评价方式往往是终结性评价是定性评价。我们在举行评价改革的时候在原有的教师评价与家长评价的根基上进一步引入了伙伴评价和自我评价这些有益有效的评价方式。

伙伴评价就是由学生所在小组中的同学举行阶段评价评价的方式是小组议论综合组内同学的观法给组内被评价同学画星星。由于伙伴对自己的了解远远胜于老师的成人化的目光所以伙伴的评价观法也最轻易让学生采纳。而且伙伴评价的实施使学生重视了与同学的合作与交流促进了班风、学风的创办与进展。

自我评价就是在小组伙伴评价的根基上让被评价人结合自己的实际举行自己的反思评价。小组成员作为监视者是自我评价能达成真实、有效利于学生缺点的提升和优点的发扬。这样评价的主体就成为教师、家长、伙伴、自己真正实现了评价主体的多元化。多主体的评价方法使学生能够从不同的角度熟悉自己。同时多主体评价也是教师和家长增加了一条沟通的桥梁有利于教导教学的开展与反应。

二、评价维度多元化。

我们应用的评价方式是评价的维度多元化评价学生不再仅仅是一张试卷而是多种方式相结合举行。例如语文评价在学习过程中教师和学生就举行了识字、阅读、朗诵、说话等内容的评价。另外我们还通过组织古诗朗诵会、“故事大王”比赛“谁的眼睛最尖”探索错别字等活动引导学生参与语文活动。在期中期末检测时我们除了笔答测试以外还举行了口语表达测试和理解表演测试。丰富多彩的评价方式是学生乐于参与乐于表达同时使更多的学生在参与中体验到告成的喜悦。再如数学评价以往的数学评价在小学低年级多以数与计算为主要内容。我们首先改革这种格局数学评价除了传统的数与计算的内容以外我们又增加了制作、几何熟悉、估计、口语表达等内容。在评价的过程中我们重视学生的情感参与要求学生能正确熟悉自己的优点及缺乏同时庄重其事的表彰在某方面表现突出的学生使更多的学生在学习过程中从不同的角度体验到乐趣和告成的喜悦。

三、评价尺度多元化

学生差异是现实存在的以往的评价中往往搞“一刀切”搞所谓的“统考”和“标准答案”。这种评价模式导致的是天性差异被抹煞独创精神遭打击往往会展现学习上严重的“两极分化”现象。通过长期的实践我们认为“多一把评价的尺子就多一批优秀的学生”教导教学工作不能无视学生之间现实存在的差异。教导教学的正确思想不是回避差异而是在正视差异的根基上采取不同的教导教学方式使不同的学生得到不同的进展最终达成共同进展全面进展。

在评价中我们采取了评价尺度多元的方式对不同的学生采取不同的评价标准举行评价使全体学生在自我努力的根基上取得自己合意的结果。评价尺度多元化表现在课堂上是教师对学生回复评价尺度不同学有专长的要表达切实对比吃力的应初步理解学习后进的要学会表达。这要求教师对学生的学习处境有深入的了解只要每个层次的学生达成教师的梦想教师就对他举行真诚的激励和中肯的评价是学生体验到得到断定的喜悦从而产生积极向上的良好心绪。评价尺度多元化表现在教学测试上是“屡屡测试直到我合意”。教学测试的评价主体不再仅仅是教师评价的主体变成学生。对于一次测试假若学生对自己的劳绩不合意可以申请“二次测试”、“三次测