新课改背景下高效课堂的探讨

新课改背景下高效课堂的探讨广东实验中学邝乃文

前言1什么是高效课堂2国内高效课堂九大“教学范式”3高效课堂的构建4高效课堂思考和探讨5前言————2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。前言我国传统课堂教学的弊端：一、课堂教学静态化和统一化：学生主体性品质、创新精神和实践能力缺失。二、课堂教学与学生现实生活脱离：生活世界的“殖民地化”。三、课堂教学的孤立化：集体生活中的“单干户”和“孤独的个体”。建国以来我国课堂教学改革的历史回顾：一、偏重“双基”（1949年至改革开放以前）二、培养智力（20世纪70年代末至80年代中期）三、强调非智力因素（20世纪80年代中期至90年代初期）四、注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养（20世纪90年代以后）前言新课程改革的核心理念有哪些？课程改革鼓励创新主动探究体验成功联系生活尊重差异合作学习什么是高效课堂？单位时间完成的工作量效率

efficiency高效课堂是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

什么是高效课堂？课堂高效之高效可以从两个方面来体现：

一是效率的最大化。二是效益的最优化。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

国内高效课堂九大“教学范式”山东杜郎口中学“10+35”模式山东昌乐二中“271”模式兖州一中“循环大课堂”江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式河北围场天卉中学大单元教学辽宁沈阳立人学校整体教学系统江西武宁宁达中学自主式开放型课堂河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂知识的超市生命的狂欢杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

山东杜郎口中学“10+35”模式“课改”代名词“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。山东昌乐二中“271”模式领跑高中领着“改”

特点是：“课前”准备紧锣密鼓“课上”互动热火朝天“课后”复习温故知新两个前置：前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。循环大课堂的“展示+预习”与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。因而循环大课堂具有两大特点：问题前置、学习前置。山东兖州一中“循环大课堂”这里的学生管老师自学：学习知识、提出问题、发表见解和结论交流：学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢。江苏灌南新知学校“自学•交流”学习模式不让教师进课堂有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。核心是“展示教育”：预习展示课提升展示课巩固展示课河北围场天卉中学大单元教学这里的学生怕下课以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学，整体教学系统的特点是“整体整合”。辽宁沈阳立人学校整体教学系统升学成绩“不讲理”整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。自主：自主学习、深入探究、合作交流、动手实践。开放：核心是学生思维空间的开放。模块：自主学习、发展交流、反馈测评。江西武宁宁达中学自主式开放型课堂丑小鸭如何变天鹅核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生。河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”

课改事件调查利用交互式电子白板连通网络落实“三主”，即教为主导、学为主体、练为主线；倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂安徽课改的“小岗村”

五大环节自研自探—合作探究—展示提升—质疑评价—总结归纳高效课堂的构建【一】、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生。

【二】、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生。

【三】、在对待自我上，强调反思。

【四】、在对待与其他教育者的关系上，强调合作。课程改革中教师的行为会发生哪些变化?新课程要求教师怎样给自己定位？【一】、文化的传播者；

【二】、潜能的开发者；

【三】、学习的促进者；

【四】、发展的伴随者；

【五】、教育的探究者。高效课堂的构建高效课堂的构建课程改革鼓励创新主动探究体验成功联系生活尊重差异合作学习高效课堂的构建学一学：优秀课例展示一、“信息技术观光号”之旅二、利用因特网开展“非典问题”学习与探究三、分享精彩一瞬间——相片MTV的制作高效课堂的构建练一练：按给定的主题做教学设计运用FLASH软件绘图工具创建动画角色。（1）高效课堂追求知识的“大容量、高密度、快节奏”，学生能够真正的理解与消化吗？（2）追求每一分钟学习效率最大化,往往只考虑短期的显性效果，而没有考虑远期的隐性效果，这样的教学效果会真的好吗？（3）为了追求每分钟的效率最大化，很多课堂被要求“堂堂清”，要求每节课的效果

“立竿见影”，这就必然导致“急功近利”与“拔苗助长”，这样孩子能持续健康发展吗？。（4）为了追求每分钟的效率最大化，学校实际上在应试教育上大做文章，这样的教育能培养出高素质的人才吗？（5）农村学生“素质差”不可搞高效课堂？年龄偏大的教师