浅谈少数民族地区英语教学

浅谈少数民族地区英语教学摘要：经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓，但是在少数民族聚居的地方，英语教学水平普遍较低，当地居民也难以使用英语与外国友人交流，语言障碍阻碍了当地经济的发展。就此，本文将分析少数民族地区的英语教学现状，并据此浅谈提高英语教学水平的策略。关键词：少数民族地区；英语教学；现状；策略引言：我国是个多民族国家，部分民族会有自己的民族语言，对于当地民族地区的语言问题，除了他们自己的语言，他们还会要求掌握汉语，因此英语对于少数民族人民而言已经是第三种语言了。这种三语模式一开始就给英语教学增加了不小的压力，再加上少数民族地区经济比较落后，信息比较闭塞，文化成分更加复杂当地居民对英语的重视程度普遍较低等问题，使得少数民族地区的英语教学寸步难行，教学质量也一直处在较低的水平。但是英语作为世界语言，与世界交流不得不学习英语，以促进地区发展，缩小地区经济差异。下面将从少数民族地区的现状分析，然后给出合理化建议。一、英语教学在少数民族地区的现状分析（一）英语基础差、缺乏自信心在偏远的少数民族地区，不同于经济发达的城市，基础教育幼儿教育质量很高，很多学生在小学就开始接触英语，甚至在幼儿阶段就开始培养孩子的语言能力，而在部分偏远的少数民族地区，学生到初中才有英语课，在初中才初步接触英语，相比较而言，学生的词汇量就会少很多，语法句型掌握程度低，语音口语水平也相对较差，总的来说英语基础相对较差。因为底子不好，学习起来更是自卑，不敢开口说，不敢提出问题的现象很多，对英语学习已然失去信心。（二）语言氛围不浓，学习自主性较低在少数民族的地区，经济发展相比较于沿海经济发达的地区有较大的差异，当地外企较少，对学生而言，英语的实际利用价值较低，由于观念偏差对英语学习就不重视，学习自主性自然就弱。另外，少数民族地区多有自己方言，比如笔者所在的水族少数民族地区，学生普遍在生活中使用水族方言，在学校使用普通话，使用英语的场合很少，英语学习氛围不浓。笔者经过调查发现，大部分学生表示没有英语学习计划，少部分制订了英语学习计划的学生实际实施计划的几率也很低。（三）师资力量欠缺第一，由于民族聚居的地区经济、文化、生活环境与普通的汉族居住城市差异较大，许多高校毕业生不太愿意到少数民族聚居的地方教学。第二，中文英文和当地民族语都会的外地教师比较少，引用外地师资困难，最终还是多以当地教师为主。第三，高校专为少数民族地区培养的英语教师较少。教师的学历普遍偏低，以本科和专科为主，研究生以上学历的教师寥寥无几。第四，少数民族地区的英语教师普遍经验不足，多是青年教师，以致教学效率偏低。第五，少数民族地区的英语教师能得到培训的机会不多，教学技能难以提升。（四）基础设施落后少数民族地区所处地区较为偏僻，经济水平较低，基础设施落后，信息传播速度慢，外语书籍和报刊都比较少，课外英语资源较少。另外，当地的教学设施配备不齐全，语音教学、情景教学都更难开展，加大了英语教学难度。二、改善少数民族地区英语教学现状的建议加强基础设施建设，提高教师英语水平政府方面要加强少数民族地区的基础设施建设，完善交通体系，出台相关利好政策，增加财政在少数民族地区英语教育中的支出比例，提高英语老师的待遇，吸引全国各地区的优秀教师。另外，教育部门要对已经在本地区进行英语教学的老师加强培训，提升教师的教学水平，聘请外教当客席讲师，转变传统的教学方式。同时，英语的考核方式也应有所改革，传统的英语考试仅包括读写能力，忽视了学生的听说能力。因此对英语的考核可以加上听说能力，对英语教师的口语水平要提高要求。转变教育观念，改进教学方法首先，少数民族地区的英语教师要改变教学观念，创新课堂，转变学生对英语的错误认知，帮助学生树立学好英语的信心，传播英语的语言魅力，培养学生学习英语的兴趣。然后，任课教师应当做到课前用心备课，课中创设利于英语学习的情景，培养学生自主学习的意识，在课后作业布置方面，英语教师不能停留于抄写作业，而应该布置更多“生活化”的作业，比如说给学生安排一个职业，然后让他们自行创设情景，课后用英语交流谈论自己的职业，下节课进行展示。这种“生活化”的作业有利于提高学生的听说能力，走出“哑巴英语”的窘况，改变学生觉得“英语没有实际应用价值”的观念，新鲜的作业形式有利于提高学生学习的欲望，从而提高英语学习的效率。再者，少数民族地区英语教师要注意不同层次学生的教学，这里的不同层次是指英语基础的差异。通过观察，沟通交流了解学生的学习观念和学习情况，根据英语基础分配学习任务，有利于学有余力的学生能够进一步学习，而学习基础较差的学生不会感到“心有余而力不足”进而敷衍对待。最后，英语教学要结合当地文化和环境，让学生有“亲切感”，帮助学生走出三语混乱的困境。举个例子，笔者会在课堂上花一小部分时间，让学生翻译水族方言，有时候会让学生用水族语和英语混合交流，尽量都用英语，不会的词汇再用方言代替。这样的小游戏，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的热情，课后学生也会试着这样子交流，渐渐的，学生的词汇量增多了，也更愿意开口说英语了，提高了学生的听说能力。在日常教学中，应当向学生普及学习英语对家乡建设以及对自身发展的好处。比如说，学好英语，可以为旅游团当翻译，向外国友人介绍家乡，让家乡走出国门，走向世界。或者，自己走出国门，获取更广阔的发展空间，英语就是前提。引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。“授人以鱼不如授人以渔”说的就是要注重方法的教学。在英语教学中，不能生硬地给学生灌输英语知识，学生被动学习会导致学习效率低下；只要把必要的知识传授之后，通过情景设置，课后作业等方式引导学生深入学习，在学生自主学习遇到问题之后及时给予解答。在自主学习的过程中，学生会自行形成一套自己的学习方法。如果有的学生学习方法比较好，也可以开一个学习方法分享的课，相互借鉴，取长补短，找到适合自己的方法，从而提高英语学习的效率。总而言之，提高少数民族地区的英语教学不是一篇论文就能解决的事情，也不是一天两天能实现的工程。这是一个循序渐进的过程，在这个过程中会遇到很多问题，需要政府的扶持、当地学校的配合、还有广大英语教师的共同努力。但是当少数民族地区的英语教学水平提高，少数民族地区的人民的英语水平提升，对当地的旅游发展，进出口贸易、经济发展都有很大的推动作用。参考文献菲鲁热•依力哈木.少数民族地区英语教学现状分析J].魅力中国,2017,(z1):62.刘术燕.浅谈少数民族地区