学习力研究综述

学习力研究综述国内外学者关于学习力的内涵，主要有四种观点：1.能量说，认为学习力是为人的学习提供能量的过程;2.品性说，认为学习力是一种在人学习活动中起作用的稳定的个性心理品质，通常由心理结构和身心能量组成;3.素质说，认为学习力是现代人基础性的文化素质;4.能力说，认为学习力是人在获得、运用知识中形成的一种能力或动态能力系统。由此可见，学习力是学生通过学习获得，并被以后学习生活所需要的一种基础性素质。不同学者从不同的角度理解可以划分出不同的要素，尽管表述不同但都包含学习动力、学习毅力和学习能力三种要素，可见这三种要素是学习力的基本要素。（一）国外学习力的研究进展首先关于学习力的内涵主要有能量说、品性说、素质说、能力说四种。关于学习力的构成因素典型的有英国的四要素说、七要素说和美国的综合体说。而英国教授Cloxton参与有效终身学习编目（简称ELLI）项目时，梳理当下各种学习力内涵和构成要素理论，认为学习力的内涵与构成要素不同，要素只是学习力依附的人在具体学习中体现出来的关键因素，同时还探索出学习力的动态评估方法，被称为“蜘蛛图”，通过问卷调查制成学习力的饼图。在提升学习力的研究上，美国PeterSenge提出第五项修炼理论，认为提升组织学习力必须经过自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考五项修炼。从此，学习力从理论走向可操作的實践层面。英国Cloxton进行ELL项目研究，通过创造健康的学习关系、对话学习、提供一个学习榜样、对学习过程的反思、评估学习、提供挑战和机遇、创造一个有刺激作用的学习环境等七个技术来提升学生课堂学习力。Randy从学习技巧与方法、时间管理、记忆、阅读与写作、考试等方面进行超级学习力训训练。LindaRush则提出通过解释、协调、评论、建模四步策略提升课堂学习力。（二）国内学习力的研究进展中国关于学习力的研究起步比较晚，最早是华东师范大学钟启泉教授在研究日本学者的“授业论”时提到学习力。真正开始研究的是余建祥。从20世纪90年代开始，历经十几年的实践研究，余建祥创立六要素说，把学习力划分为学习方法、学习动力、时间管理、学习习惯、学习心智、学习意志六个方面。他融入心理学、脑科学、行为习惯等现代科学，开展了系统学习力的训练课程，创立了系统学习力教育体系，被称为“余氏体验式学习法”。陈维维对国内教育领域学习力进行研究综述，国内学者主要从心理学（瞿静，2008;梁迪等，2009）、教育学（钟志贤，2008）、物理学（严嫒，2007）三大视角进行学习力内涵和要素分析。同时他还发现国内对学习力的研究处于内涵和结构分析的初步探索阶段，学习力的评估是盲点，今后发展的方向是理论与实践的联结，形成切实可行的学习力提升策略。此后，国内学者都在努力探索学习力的评估方法和提升学习力的策略。田玲调查沈阳五所中小学，编制包含学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习创造力五个维度共36个题项的《中小学生学习力结构问卷》，研究发现：中小学生学习力在年龄、年级、性别存在显著差异;女生的学习动力、学习能力比男生好。王冠楠调查天津某中学高中部的教师和教学管理者，构建了包括动力、辅助、操行三个系统的高中生学习力评价指标体系，并提出高中生学习力评价实施的五点建议。吉安亚调查盐城部分中小学，编制包括认知、情绪、意志、行为四个因素的中小学生学习力问卷，研究发现：中小学生学习力总体处于中等水平，在年级、学生班干部、父母学历上存在显著差异;学习力总分、行为因素与学业成绩显著正相关，情绪因素与学业成绩负相关;内部动机与学业成绩正相关，外部动机则与之负相关;学习力总分能正向预测学业成绩，其中行为因素预测力最大，然后是情绪因素。在数学学习力方面，刘曌通过教学实践、访谈和理论分析构建数学学习力模型，并从学生的学和教师的教两方面提出提升数学学习力的建议。王会会从学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新四个方面设计问卷，调查开封、郑州二七区小学生。他通过访谈、问卷调查和案例分析小学生数学学习力的现状及其原因，从意识形态、教学内容、学习情境、学习方式、评价、师生关系等方面提出提升小学生数学学习力的六项策略。姚小利根据三要素理论设计问卷，调查部分杭州五年级小学生发现小学生学习数学的学习力不足的现状。她还通过案例分析发现：兴趣、动机影响学习动力，注意力、意志影响学习毅力，思维力、想象力影响学习能力。据此，提出以下提高小学生数学学习力的对策：通过注重课堂导入、提高老师的专业知识和素养、丰富作业评语、引导学生积极归因、巧设问题、设置学习目标等增强学习数学的动力，通过培养学习数学的习惯、利用好胜心、转化“好动生”等坚定学习数学的毅力，通过动手操作发展思维力、自主学习提高运用意识、积极反思培养创新能力等提高学习数学的能力。樊璐瑛分基础力、驱动力、辅助力三个维度编制学习力问卷，调查发现：初中生数学学习力在中等水平，各年级存在差异，数学学习力与学业成绩正相关。她从基础力、驱动力和辅助力三方面提出数学学习力的提升策略。在其它学科方面，马莹根据三要素说编制问卷，调查深圳市定州安区弘雅小学高年级学生发现：小学生学习语文的目标不明确，内在动力不足，缺乏自我监控力和学习持久性，学习能力和方法需要提高。她从语文教师、教学活动和学生三方面分析原因，并从提高学生自主学习力和教师带动学生学习两大方面提出学习力提升的策略。晏海莉通过文献研究对比分析，从学习动力、学习毅力、学习能力、判断力、反思力、纠错力构建语文学习力，并分析中学语文学习力存在问题及其原因，提出中学生语文学习力培养的五个基本原则和六项基本策略。朱佳荔调查上海某小学二年级学生发现：外来务工子女的英语学习与上海小学英语课程标准要求存在差距，并从自主学习动机、英语学习习惯、自主管理英语学习时间、英语学习指导等方面提出培养外来务工子女自主英语学习力的策略。黎洁嫒通过调查长沙市X中学的学生编制了包括学习动力、知识与技能学习策略、学习过程自我监控力、学习创造力四个维度《初中生英语学习力问卷》。章潞妮通过访谈从驱动力、学习能力、思维力三方面编制初中生科学学习力问卷，他调查发现初中生的科學学习力存在班级和性别差异。管珏琪从数字化学习内驱力、技术驾驭力、信息加工力、学习关系协调力、自我管理力、学习反思力、学习创新力编制《数学化学习力调查问卷》，通过调查四五年级和初中预备班的学生修正数学化学习力的结构模型并发现：电子书包环境下的学习能促进学生数字化学习力提升。也有学者研究美术学习力（王易帆，2014）、生物学习力（王端，2016）、物理学习力（齐德冲，2013;唐冬梅，2014;张召滨，2015）、思想政治课学习力（郭伟丽，2012;刘晓军，2013;苏诚，2015）、体育学习力（瞿静，2007;张欣欣，2019）、信息技术、远程学习力（姬广华，2006;陈文韬，2012）等。综上所述，国内外关于学习力评估方法和提升策略的研究成果比较少，关于数学等各学科的学习力的研究也比较少，虽然有一线教师的经验，但是很少是实证研究，经验难以推广。未来需要开发小学数学等各学科的学习力评估问卷，并在教学实践基础上进行实证研究和行动研究，以探究小学数学等各学科的