电视新闻语料在法语课堂中的应用,法语论文

电视新闻语料在法语课堂中的应用,法语论文在群众传媒日益发展的当代社会，人们对外界世界的认识已经远远超越了亲身经历，而越来越多地依靠于媒体。电视以其视听结合的形象特征，为人们提供了较之其他媒体愈加富有现场真实感的认知体验。而电视新闻作为一档以集中播报新闻资讯为主要内容的电视节目，为人们提供足不出户就能及时了解国内外大事的便捷途径。根据法国TNS调查中心2018年3月的一份统计报告，对于约三分之一的法国人而言，20点新闻是他们获取信息的最主要途径;另外还有三分之一的法国人以为20点新闻是他们获取信息的重要途径之一。作为了解法国社会、政治、文化等方面的重要途径之一，电视新闻也是法语听力课堂中非常有价值的真实语料，其原因有如下几点:1.多元信息符号结合带来高质量的语言输入根据Krashen和Long等语言学家对语言输入假设的研究成果，我们得出外语课堂中的语言输入应该具有如下特征:(1)可理解性输入，即所输入的语料难度略高于学习者的语言水平;(2)趣味关联性，即输入的语言不仅要有趣，还要知足学习者的社会需求;(3)非语法程序布置，以语法为基础的输入势必会降低可理解性输入的质量，毁坏交际的焦点，是枯燥无谓的输入;(4)足够的输入量;(5)语言输入的同时注重学习者的介入和互动①。电视新闻是一档以严肃、客观的态度向公众传递信息的电视节目，其语言标准，行文规范，新闻报道的语篇构造和词句等都经过记者慎重而仔细地琢磨，对外语学习者而言是难得的优质语料。固然有很多学者指出新闻语言相比于日常会话词汇量大、速度快，但电视新闻声像结合的特点恰恰弥补了新闻播报速度快的缺陷，是对新闻语料的变相简化。画面和字幕等信息是对声音的有效解释和补充，能够帮助学生理解语料内容。学生往往通过几个镜头就能粗略判定新闻的主要内容，例如当看到凯特王妃抱着一个婴儿站在白金汉宫大门前时，不需听声音就能猜到这是报道英国乔治王子出生的新闻。除此之外，配以图像和文字的新闻报道愈加形象，给人以强烈的真实感，加之新闻内容实时更新，具有新异性②，更能知足学生的求知欲，进而愈加有效地吸收语言知识。2.多种语篇体裁互文促进社会语用能力的提高罗常培先生出版的(语言与文化〕一书中提出:语言不是孤立的，而是和多方面联络的，所以语言学的研究不能抱残守缺地局限在语言本身的材料内，必需要扩大研究范围，让语言现象跟其他现象和意识联络起来，才能格外发挥语言的功能，阐扬语言学的原理。电视新闻就是典型的多种体裁特征的语篇混合交融在一起的产物。在一段几分钟的新闻报道中我们经常会看到主持人播报新闻导语，记者现场采访，屏幕上显示的图片和数据信息，镜头所记载的事件发生经过或背景，甚至有的电视台会就某一热门问题邀请专家评论员作现场点评。这些不同体裁的新闻报道形式前呼后应，相互联络，互为语境，共同构建新闻报道真实、客观的社会效果。学生看一段电视新闻的经过不只是试图听懂新闻内容，还包括读懂镜头语言，也就是讲在大脑中潜移默化地对记者的声音、图片信息和镜头剪辑进行综合处理。在听力课堂中引入电视新闻，引导学生分析不同类型的新闻体裁在新闻传播经过中的作用及其社会语用功能，有利于学生学会利用多种语篇体裁到达预期交际目的和交际策略。3.丰富、即时的新闻报道创造共时性文化语境鉴于新闻具有很强的时效性，而电视又拥有图、声、字等多元信息符号，电视新闻相比于报纸、广播更能形象、迅速、准确、客观地传递社会生活各方面的实时信息。在法语课堂中引入电视新闻这类真实语料，无疑能为学生提供了解法国社会文化的有效途径。除此之外，电视新闻也是反响并影响一个国家民众的舆论和意识的重要媒介。在媒体多元化发展的当今社会，人们对客观世界的了解与表示出都依靠于新闻，新闻媒介在人们获取信息与传递信息的经过中起到了双向渠道的作用。正如武汉大学新闻与传播学院蔡凯如教授所讲:建立在当代社会政治、经济、文化基础之上的新闻媒介通过信息传播构成耳濡目染的当代文明的新闻文化环境，促动人的思想观念的更新③。学生通过观看法国的电视新闻节目，能够及时了解法国人关注的焦点、看待各种社会问题的态度，以及对国内外大事所持的言论。二、电视新闻语料的选择标准1.语料主题应符合学生的语言水平电视新闻所牵涉的范围特别广泛，既有大量与日常生活息息相关的话题，比方环保、购物、公益事业、交通出行等，也有大量专业领域的报道，比方财经、体育、科技等范畴。电视新闻话语范围不同，直接制约着电视新闻的词汇、句法、叙事构造的选择。为保证语料对于不同语言水平的学生而言具有可理解性，对于低年级的学生而言，应该尽量选取贴近群众生活的非技术类话语范围，如社会民生新闻;而对于高年级学生而言，能够根据课程主题选择相应的专业技术性话语范围，如经济、政治新闻。2.语料应保证视听双通道的平衡将电视新闻用于外语课堂的困难之一就是要保证电视新闻不仅向学生传递信息，还能激发学生用目的语进行口头或书面表示出的热情。固然从上世纪80年代起，以口播为主的电视新闻被参加了越来越多的图像，但在一期电视新闻中仍然有很多片段是采取单一背景，即一个记者站在屏幕前进行报道。在这样的新闻中，图像符号所传递的背景信息非常有限，不合适在语言课堂上作为被分析的材料，或者讲只合适高年级的学生做听力练习。因而，在包含各种体裁新闻的电视新闻中，图像信息丰富的现场采访、口播新闻，相比于屏幕前的特派记者而言更有可利用的价值④。以2020年5月31日的France2(法国电视二台)的20点新闻为例(后文统称JT20)。这期新闻的主要内容能够根据下面的表格进行分类:【表1】MichaelLong的语言输入互动理论以为语言输入者通过简化所输入的语言形式，或通过询问、重复、确认、解释等方式调整话语构造和功能，能够使所输入的语言更容易被理解⑤。除此之外，在50分钟一堂的听力课上，每段听力材料的时长通常保持在3分钟左右为最佳，并且尽量避免杂音干扰。综上所述，我们能够得出合适外语听力课堂教学的新闻应具备下面特点:主题群众化;词汇专业化弱;图像信息丰富;评论及解释性话语丰富;时长(2－4分钟)合适课堂教学;杂音干扰小等。不难看出，表1中报道1、2、4、6能够知足所有标准，因而最合适应用于法语听力课堂之中。三、电视新闻在课堂中的应用1.电视新闻在法语课堂中的应用形式法国的电视新闻与中国的电视新闻略有不同，以法国电视二台France2的20点新闻为例，一段长约40分钟的新闻包含如下主要形式:口播新闻，图片新闻，现场采访，记者连线，采访评论员，嘉宾主持现场分析等。每种形式的新闻都能够作为语料，用于设计合适不同语言水平学生的教学活动。电视不同于纸质媒体，是结合声音、图像和文字为一体的媒介形式，能够生产更加多元的符号。正如P.Charaudeau在其(解析电视新闻〕(Dcoderlejour-naltlvis)一文中所讲:信息媒体的运作是在经济学和符号学的双重逻辑下进行的，也就是讲一切信息手段都能够被认作是生产符号(即形式和意义)的机器，这些符号来源于人类的活动，同时也将运用到社会文化的构建当中。老师能够利用电视生产的多元符号之间的联络设计多种多样的练习，充分调动学生的想象力和逻辑思维能力，在训练学生听讲能力的同时培养学生在特定语境下的交际能力。SusanGass于1988年提出了一个包括二语习得各构成环节的整合形式，以为语言从输入到输出包含五个阶段，即被感悟的输入(ApperceivedInput)、被理解的输入(ComprehendedInput)、吸收(Intake)、整合(Integration)和输出(Output)。根据Gass的理论，笔者以电视新闻为语料设计教学活动的形式总结为图1所示的经过:【图1】所谓输入不完好信息，是指老师的分析;从交际能力的层面上，低年级学生侧重基本交际礼仪，中年级学生侧重词汇和语法的准确应用，高年级学生侧重语篇连贯和语用得体。例如，对于同一段JT20的要闻播报，对于低年级学生，老师能够引导学生用几个词概括新闻的主体内容，即新闻中的核心内容(时间、地点、人物、事件、结果等);对于中年级学生，老师能够将听力任务的难度扩展到新闻的细节内容(事件背景、原因、记者的评论等);对于高年级学生，老师能够不仅要求学生听懂新闻的主体及细节内容，还能够要求学生对这段新闻的播报方式和语篇体裁做出评论和分析(叙述型、描绘叙述性、议论性等)。(2)声画语言双系统符号的有效利用作为外语课堂中的真实语料，电视新闻节目声画结合、视听兼备的双通道传播形式相比于报刊、广播等单通道传播形式有明显优势。新闻画面以具象符号的色彩、形象、动态、空间等因素与抽象的语言联袂，向人们传播完好的信息，佐证新闻的可信度。⑥固然电视新闻的镜头有限，不能构成情节，但画面所记录的细节能够真实地反响事物特征，更能引起观众的共鸣，每一个画面都是记者深切进入观察和考虑的结果，是记者的观点和报道方式的具体表现出。一段优秀的电视新闻的镜头语言并不是简单的推拉摇移，而是与声音互相补充、互相配合、共同表意的符号系统。例如，JT20中关于的构造图式指导语料分析不同的语体都有与其相对应的语篇构造。新闻报道在长时间的发展中也构成了与之相适应的程式化的语篇构造:线性构造和层级构造。线性构造是以事件发生的顺序，以即时间脉络、因果关系来构建电视新闻，如此图2⑦所示:【图2】层级性构造则打破了时间顺序、因果关系，把最主要、最精彩、最有价值的新闻事实放在最吸引人的开始部分，构成核心语句，下面各部分围绕核心语句展开，构成核心附属关系构造，如此图3所示:【图3】把握新闻报道图式，构成认知语境，对高年级学生用外语进行新闻写作、新闻分析或新闻理解都具有极其重要的意义。假如记者和读者对新闻报道图式有所认识，并构成认知语境，那么在他们之间就会架起无形的桥梁，记者要向读者表示清楚的意图就较为容易地被读者接受并吸收，进而实现最好的信息传播宣传效果⑧。例如JT20中关于公共场所禁止吸电子香烟的新闻:也许这是瓦伦丁最后一次在这个候车大厅里吸电子香烟了。由于法国不久将禁止在公共场所吸这种新型的香烟。(核心话语)(采访瓦伦丁:瓦伦丁:我觉得这项规定让我觉得很别扭，由于这种烟很方便，而且我没有吐尼古丁，只是些水蒸气，我不明白为什么在公共场所禁止吸这种烟。)(评论)卫生部部长表示固然电子香烟并没有让人成瘾的危险，但为了防止不吸烟的人去尝试，应该制定与普通香烟一样的法律。(主要事件)(采访卫生部部长:卫生部部长:应该制定相关法律禁止推广电子香烟，禁止将这类香烟出售给未成年人，以及在一定条件下禁止在公共场所吸电子香烟。)(细节事件)电子香烟包含一块充电电池杆，由它来加热一个储烟柄，储存电子液体及一定量的尼古丁，根据吸烟者的需求有不同的剂量，当然还有各种各样的香料:巧克力口味，草莓口味，或者芒果口味。(背景)老师能够在学习新知识这一环节就报道语篇的构造图式进行提问，引导学生更好地理解新闻内容。例如:这则报道中的主要事件是什么?事件的详细细节是什么?吸电子香烟的人对这一事件有何反响?你能否描绘叙述一下什么是电子香烟?了解了新闻的语篇构造，学生更能清楚地把握记者的报道思路，进而从整体上理解新闻的逻辑，为进一步详细学习新闻中的语法、词汇知识做好铺垫。例如老师能够提问学生:从哪个短语能看出人们对该事件的反响是消极的?对新闻语篇图式的分析也为学生今后用法语进行新闻报道的写作提供构架范本。四、结束语全媒体时代的到来不仅为人们获取信息、传播信息提供了愈加便捷、多元的渠道，也为人们的交际行为提出了更高层次的要求语言已经不是人们沟通的唯一媒介，理解并运用多元媒介符号是现代的必然要求。在法语听力课堂中使用电视新闻作为语料有众多优势，但若想到达理想的教学效果，则需要注意下面几方面:(1)新闻题材的选择要符合学生的语言水平，并能够