掌握评估理论提升评建水平

掌握评估理论提升评建水平第一页，共二十四页，2022年，8月28日第一代评估：测量时代

桑代克《精神与社会测验学导论》：无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。

麦考尔：任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。

公理：凡存在的东西必有数量，凡有数量的东西都可测量。

一、评估的时代划分第二代评估：描述时代泰勒：8年研究，行为目标模式标志现代教育评价的诞生。

第三代评估：判断时代斯克里芬：目标游离模式斯塔克：应答模式

斯塔弗尔比姆：决策导向模式（CIPP模式）第二页，共二十四页，2022年，8月28日

CIPP模式背景——Context输入——Input

过程——Process成果——Product

评价不是为了证明，而是为了改进。

不断改进，努力赶超最佳实践。

最佳实践

最佳实践是指组织的学习和调整的意愿，为成为知识驱动型组织提供平台。

最佳实践的概念是通用的。无论你从事的是传统的制造业还是服务业，是高新技术还是一般技术，这都不重要；重要的是你接受新观点并愿意向他人学习。3第三页，共二十四页，2022年，8月28日流程再造流程失败最直接的诱因——等级管理结构控制下的部门分离。流程是一系列完整的端对端的活动，联合起来为顾客创造价值。

知识蕴藏在流程中，流程体现知识的价值。第四代评估：建构时代

对所有参与者都具有教育意义以谈判协调为核心动力

注重相关利益群体的参与使用多元的方法

这种模式要运作得更好，就需要各种利益关系人关注和负责任的参与。

4第四页，共二十四页，2022年，8月28日

二、高教评估的简况

1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育管理部门要组织专家定期对高等学校的办学水平进行评估。1990年10月国家教委第14号令《普通高等学校教育评估暂行规定》。1993年2月中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》：建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系。对职业技术教育和高等教育，要采取领导、专家和社会用人部门相结合办法，通过多种形式进行质量评估和检查。1999年颁布的《高等教育法》：高等学校的办学水平、教育质量，接受教育行政部门的监督和由其组织的评估。

高职教育评估2004年～2008年，水平评估。

关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知（教高厅【2004】16号）

根据高职教育当时所处的发展阶段，提出“重在规范”的评估原则

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高【2000】2号）为依据5第五页，共二十四页，2022年，8月28日高职教育的基本特征

1.以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；

2.以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；

3.以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；

4.实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；

5.“双师型”(既是教师，又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；

6.学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。6第六页，共二十四页，2022年，8月28日新一轮高职评估2006年11月，教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）2008年1月，对《高等职业院校人才培养工作方案（草案）》进行了试点评估2008年4月，关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知（教高【2008】5号）2009～2013年，全面实施新方案评估评估骨干专家培训班2009年8月18日～12月30日，11期（共12期）高职院校：722人，占88.9%

院校领导568人，占78.8%

中层管理干部148人，占20.5%

教师及其他人员6人，占0.7%

培训单位：563所高职院校502所，占89.2%

7第七页，共二十四页，2022年，8月28日学员体会在扬弃中创新，从水平评估到发展性评估，符合我国高职教育发展现阶段性的特征。这种发展性评估，让办学主体变被动为主动，从而使举办者更能在办学中彰显特色。培训的意义已远远超出评估工作本身，实际是对学校和教学管理者的一次关于“质量、管理、创新、发展”的全方位培训。教育部2010年工作要点开展高职院校人才培养质量评估。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（十九）提高人才培养质量改进高校教学评估。教育部袁贵仁部长抓好教育质量的监测与评估。在完善教育质量监控体系上下功夫。科学确立质量标准，加强质量监控机构建设，完善教育质量保障体系，强化教育督导与评估，把教育资源配置和学校工作重点进一步集中到提高质量上来。8第八页，共二十四页，2022年，8月28日三、评估特征和功能基本特征⑴目的性——教育价值增值

⑵主体性——多元⑶中介性——促进实践、提高认识⑷综合性——评估是专业性工作

⑸预见性——为决策服务教育部2010年工作方针优先发展、改革创新、提高质量、促进公平。袁部长：要进一步树立科学的质量观，抓紧质量标准体系的建立与健全，抓好教育质量的监测与评估，抓实每一名教师教书育人能力的提高，抓细课堂教学效果的优化。有效决策是建立在数据和信息分析的基础上。

知识管理的全部所在——分析并运用信息来制定经营决策。

决策成功地两个先决条件是：多重视角地预测未来，以及更大程度地重视远景规划。9第九页，共二十四页，2022年，8月28日主要功能管理功能：切实改进管理缺位、管理越位、管理错位的状况，切实解决工作中不敢管、不愿管、不会管的问题，切实做到管理及时、有力、到位。

教育功能：

评估的过程努力使利益相关者相互之间得到教育。

评估是一个教与学的过程。社会功能：研究功能：四、评估目的和要素评估目的

总体目的：增值、保障、服务具体目的：鉴定、诊断、改进评估要素

1、方针政策2、指标体系3、组织工作4、专家队伍5、学校心态6、社会环境在支持性氛围中进行。10第十页，共二十四页，2022年，8月28日五、评估的性质类型分类内容：范围标准功能内容主体方法复杂程度

评估功能：终结性评估诊断性评估形成性评估整体性评估

价值取向：

鉴定性评估——重事实、重结果

发展性评估——重合作、重过程

发展性教育评价所要收集的信息就是开展教育活动的实录。需要建立一个信息收集系统，此系统也是学校开展教育活动所必须的，与日常的教育活动管理结合起来，根据评价方案所提供的评价信息收集记录方法及要求，对评价所需信息进行收集、汇总。11第十一页，共二十四页，2022年，8月28日发展性学校评估主要内容

评价内容

数据平台1.发展目标评价①办学目标1.3当年招生计划、在校生②培养目标2院校领导

7专业

布鲁姆（Bloom）：我们决定一个学校的质量及其教育功能的准则，主要是看学校达到他们先前所设定目标的程度。建议：只有学校将目标转化成明确的操作型定义，才能从目标着手，否则只能徒留下美丽的希望或只是一些陈词滥调而已。2.发展能力评价

①办学条件3基本办学条件②校园文化4实践教学条件③师资队伍5办学经费

④培养模式6师资队伍

⑤课程建设7专业

⑥社会服务12第十二页，共二十四页，2022年，8月28日发展性学校评估主要内容

评价内容

数据平台3.

自我保障机制

8教学管理与教学研究4.学校发展成效

①学生的发展水平4.2校外实习实训基地②办学目标达成度5.1经费收入

6.3校外兼职教师

7.5产学合作

8.8奖助学情况

9社会评价13第十三页，共二十四页，2022年，8月28日六、新老方案的比较（一）框架结构的比较序号123456新方案主要评估指标

关键评估要素

说明

建议重点考察内容

采集平台相应编号

老方案一级指标

二级指标

主要观测点

参考权重

等级标准（C、A）

说明（二）指标名称比较序号1234567新方案领导作用师资队伍课程建设实践教学特色专业建设

教学管理

社会评价

老方案

办学指导思想

师资队伍建设

教学条件与利用

教学建设

与改革教学管理教学效果14第十四页，共二十四页，2022年，8月28日（三）评估内容的比较1、等级老方案：优秀、良好、合格、不合格新方案：通过、暂缓通过

2、标准老方案：量化

新方案：无增添新内容凸显新内容（四）评估结论的比较（五）评估组织的比较1、操作文件老方案：执行教育部制订文件

新方案：自行制订操作性文件

总体规划、实施细则、操作规程

2、专家成员老方案：应保证一定比例（建议不低于30%）的省外专家

新方案：必须包括行业企业人员和一线专任教师15第十五页，共二十四页，2022年，8月28日（六）评估资格的比较新方案1、独立设置的高职高专院校，并达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发【2004】2号）的有关要求；2、核算教师总数时，兼职教师等非专任教师数按每学年授课160学时为1名教师计算，专兼教师之比无限制；3、实验、实习、实训场所（含合作共建）及附属用房生均占有面积（平方米/生）达到以下要求：（略）。

老方案合格等级：在学校有一届毕业生后方可向主管部门提出申请优良等级：举办高职教育以来已有三届（含）以上毕业生

（七）评估方法的比较序号12345678910111213新方案听取汇报查阅资料实地考察说课

深度访谈专业剖析老方案听取汇报查阅资料实地考察听课说课座谈会问卷调查个别访谈基本技能测试职业技能测试专业剖析学生专题研讨走访16第十六页，共二十四页，2022年，8月28日评估方法①听取汇报：时间20分钟②实地考察：有针对性的进行③查阅资料：选查④深度访谈：与走访相结合⑤说课⑥专业剖析。未列入的7项方法，分为3类：

①基本不用：问卷调查、基本技能测试、职业技能测试、学生专题研讨会②可以选用：听课、座谈会③结合使用：走访七、现场考察的方法（一）说课

1、基本概念教师以科学的教育理论为指导，面对同行或专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。

教师掌握专业理论和教学理论，实现角色转变：实践者转为研究者，管理者转为引导者，课程实施者转为课程开发者，教案执行者转为教学智慧创造者。17第十七页，共二十四页，2022年，8月28日16号文课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。

建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。

改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。本课程教学改革的思路、方案、做法和效果（1）课程理论：学科中心论、活动中心论、问题中心论、个性中心论能力中心论

——正确处理能力和知识的关系

教育目标的三级层次（1）知识，（2）实用技术，（3）态度和技能。

（1）态度和技能，（2）实用技术，（3）知识

。

（2）教学设计

教学设计是一种教师为达成一定的教学目标所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。三个层次：课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计。基础理论：一般系统理论、传播理论、学习理论和教学理论。

一般任务：确定教学目标、分析教学内容、分析学生特点、选择教学措施、教学评价设计。18第十八页，共二十四页，2022年，8月28日本课程教学改革的思路、方案、做法和效果（3）教学实施：课程衔接、课时安排、方法手段、教材选取

（4）教学收获2、具体实施说课时间：1～2小时说课形式：集体进行说课认定：学校推荐，专家确定说课手段：采用多媒体说课资料：教材、教案、课程教学大纲、教学进度表七、现场考察的方法（二）专业剖析1、了解指标主要评估指标：5．特色专业建设关键评估要素：5.1特色说明：从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色。建议重点考察内容：专业设置、特色专业建设规划、现场专业剖析。采集平台相应编号：719第十九页，共二十四页，2022年，8月28日2、体现特色：

历史积淀、本校特有、相对稳定、社会公认

专业建设与改革的现状，剖析影响专业建设规划所提出目标实现的瓶颈，提出改进措施。3、做好规划

远景设计是一个互动性强、高度紧张而且需要充分发挥想象力的过程。它需要对决定我们观念和行为的现行思维模式发起挑战。

①顶层设计（准）②统观全局（广）③凸显个性（特）④培养方案（实）⑤办学条件（好）⑥章节安排（妥）4、剖析形式

听取专业带头人汇报访谈考察查阅资料（二）专业剖析20第二十页，共二十四页，2022年，8月28日（三）深度访谈深度访谈是形成“聚焦”的重要手段

形成响应式聚焦。深度访谈是评估文化的重要体现高职的评估文化是求实。深度访谈的基础是平台数据分析专家组到现场考察评估，在与学校充分交流和对学院填报的《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》数据进行深入分析的基础上形成考察评估工作报告。

高等职业院校人才培养工作评估专家预审意见表深度访谈的关键是双方平等交流有效的知识共享是建立在良好的交流基础上的。沟通是知识创造和共享的核心。掌握深度访谈的方式和技巧

深度访谈是一种特殊的交流形式。

每一个评估的情景都是独特的。

注意访谈技巧

在交谈时，尽量