六年级上第20课《钱学森》课后教学反思

六年级上第20课《钱学森》课后教学反思《钱学森》在之前就听别人上过公开课，总觉得缺点人物的形象过于高大，高大到钱学森成了一个圣人，而学生在的语言只是对教师语言的一种补充，看起来热喧闹闹，但学生深层次的感悟很少。于是自己也想尝试一下，看看能不能找到解决问题的方法，从学区竞赛开头，到参与常州市的竞赛，前后一共上了六遍，其中凝聚了许多文小教师的才智，一次次的调整，一遍遍的完善，过程也是一波三折，但每一次试上我始终在思索一个问题：爱国其实是一很空洞的字眼，如何让学生走进一个伟人的内心，最终我把着眼点放在在了人物朴实的语言上，以此为辐射点，通过教师课外材料的补充，一步步将人物的形象饱满化。

本文生动地记叙了我国闻名科学家钱学森在美国时，一刻也没有遗忘祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制以及放射所作出的卓越奉献，赞扬了他时刻爱国的高尚情怀。课文语言简洁、朴实。通过人物的语言，表达人物的思想感情，塑造人物形象，表达了钱学森思念祖国，拳拳报国之心。我当时的设计思路是着重引导学生从重点词句体会钱学森思念祖国、拳拳报国之心，然后通过朗读把语言内化为情感，以“读”为载体，感受人物报效祖国的赤子之心，走进文本，与人物产生共鸣。

一、抓关键语句，以情贯穿

我觉得一篇文章最忌讳的就是支离破裂的分析，教学时，我没有一段一段地教，而是抓住“爱国”这一中心，指导学生从课文中找出语句感受到钱学森对祖国的爱国之情。学生在一遍一遍诵读，一次一次自主表达中，不由自主地承受了语言，走进了文本，更一步步体验文中的情感主线——钱学森对祖国的思念之情，在此根底上我引导学生抓住教学难点——理解钱学森的两句话，进展朗读品尝，体会钱学森的喜爱祖国的思想感情。在指导朗读钱学森的两次话，我在引导学生充分沟通的根底上，让学生分层次分读、齐读，让每一次的读都不是一个简洁层面的重复，而是用奇妙的语言做搭设训练感情朗读，层层推动。

原准备抓住第一小节“想到前方就是……而是火箭的舱壁啊！”绽开教学。由于这一段话写得很感人，而且这样的开头又非常地吸引人，觉得应当让学生好好地体会体会。然后再引入其次小节对钱学森的介绍，学习钱学森说的话“我是中国人。我现在所做的一切……能为人民多做点事。”接着用一句过渡语带到3、4小节。最终，品尝美国海军将领的话，理解归国不易……

后来，认真琢磨，第一小节并不是文章的重点，不应当以此为中心，在大家的建议下把情感的推动点放在了“我是中国人，我现在所做的一切…。。”上，文章中许多内容自然就成了一个整体，不用一一去讲解了。于是我设计了这样的教学环节。

1。学习钱学森的两句话。

这一局部是本节课的重点。第一段语言，我主要让学生明白钱学森在说这段话时，正享受着优厚的待遇，有富有的生活和优越的工作条件。说明他心中时刻装着祖国。通过补充资料真实地感受到钱学森一颗报效祖国的赤子之心。

其次段话通过体会留学生说的话以及回想前面钱学森当时在美国的条件来丰富钱学森在学生心中的形象。

最终通过争论美国海军高级将领说的话，进一步明白钱学森爱国之深，归心之切。

2。体会钱学森的思想情怀

通过补充写给母亲的信，以及母亲写给儿子的诗，让学生体会任务的内心，将家的命运与国家的命运结合起来，学生感受到的是一个更加平民化，更加立体，更加饱满的钱学森。

二、师生对话，出现才智

建立起民主公平的师生关系就是在交往过程中成认学生的主体性，赐予学生所应当享受的权利，赐予学生主动发言、积极参加的时机。我在课堂上留意倾听，捕获“战机”，营造对话高潮。

如：课堂上，我屡次鼓舞学生放声朗读，指名读钱学森说的一段话

“我是中国人，我所做的一切……”时，我在学生朗读这句之后，准时评价“我听到了深情！”“多么深情而又感动的话语。”

在教学课文5、6自然段时，我抓住海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两点契机，深入文本，震撼学生心灵。

师：一个师有多少人？

……

师：如此重要的人，美国人会怎样留住他呢？

……

师：美国当局确实是这样做的，他们百般阻止，甚至囚禁了钱学森，在周总理的关怀下，钱学森才重获自由，当他踏出监狱的大门时，他会说什么？

师：是什么支撑着他？当他登上归国之路时，他会想些什么？

……

这样，学生的情感在一次次对话、朗读中得到升华，与人物情感产生共鸣。

三、拓展阅读，提升情感

课文第五节美国海军将领的”一段话对理解钱学森的拳拳报国心很重要，但考虑大事从时间、空间距离学生的实际都很远，这样学生与文本的对话就会产生肯定的障碍。这时我运用多媒体，补充说明美国当局运用了一切手段，恫吓、阻拦、软禁、坐牢……不让钱学森回国的这段历史。适当的扩展，延长，突破了教学难点，学生再朗读钱学森对留学生的话，感受更真实，随着一次次地读，心灵也一次次受到猛烈的撞击提升了对钱学森的情感熟悉。

结合进展性学习活动设计，我也产生了一些自己的思索

我觉得进展性学习就是要在教学活动中，教师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。进展性学习是兼顾学问的传授、情感的沟通、才智的培育和共性塑造的过程。进展性学习重视教学过程的探究性，重视教学中的师生的交往与对话。进展性学习不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培育的学生是鲜活的，富有制造力的人才。

一、在思索实践的过程中，我发觉进展性学习首先该关注下面的一些内容。

1、课堂教学关注学生全方位的素养的进展

在我们的课堂里要关注学生的全面的进展。这粗看好象是属于理念层面的东西，其实只有拥有先进的教育教学理念，我们的教师才会“目中有人”，只有这样，他的教学的定位是高屋建瓴的，也只有这样，我们的教师才会有“一切为了学生的进展”的思想。

2、课堂教学进展性必定要关注师生双方的教学效益

课堂教学有效性是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。他不同于工厂单纯的生产效益，也不完全等同于花最少的时间取得最大的效果。他有时的着眼是隐性的，是潜移默化的，是润物细无声的。

二、重教学过程提高进展性学习的效率的唯一途径，我们要使我们的课堂发生根本性的转变，我认为应当主要做好：

1．在课堂上改善学生的学习方式

2．在课堂上激活学生原先的阅历

3．在课堂上加强学生的学习体验

4．在课堂上进展学生的主体价值

《钱学森》课后教学反思2

《钱学森》一文是苏教版小学语文第十一册第19课。本文主要写了钱学森身在美国，心系祖国，最终通过努力最终回到了祖国的怀抱，为我国运载火箭、导弹的研制和放射作出了卓越的奉献。学习本文，既要让学生感受爱国报国的赤子深情，又要让学生们受到爱国主义、人文主义的熏陶。

课文的语言简洁、朴实。通过语言展现人物的内心世界，表现剧烈的爱国情怀，是本篇的重要写作特色；学起于思，思起于疑，找出钱学森说的两段话，一起品读感悟。让学生联系上下文和抓关键字词来体会钱学森热诚的爱国精神。

“以人为本”坚持语文“工具性与人文性相结合”的原则，结合课外资料，利用多媒体适时补充，适当进展课外拓展，架起学生的“书本学问”与“生活学问”之间的桥梁。让学生真正感悟到钱学森时刻不忘祖国的高尚情怀。

在整个教学设计上，我力求做到听说读写训练。注意让学生从学习课文中习得写作的方法。

但在实际的教学过程消失了许多的缺乏之处。

1、教学内容设计过多，特殊是第一局部的复习导入用了将近15分钟，导致没能按时完成教学任务。

2、引导学生读文不够。在教学中虽然抓住了课文的重点，即人物的语言来进展教学，但对全篇课文的朗读不够。

3、教学过程中学生的主体地位没能得到充分表达。讲的过多，学生读与练的很少。

4、缺乏对学生语言力量的训练与培育。语文教学应当是语言的教学，而我在这节课的教学中没能很好地对学生的语言力量进展训练。

5、对学生写的训练不够。由于教学内容过多，原规划在课堂上绽开片段练写没能进展。

6、没能进展很好的