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本文格式为Word版，下载可任意编辑——学主宰“教路”如主宰一切，“学路”必严重弱化

“教路”如主宰一切，“学路”必严重弱化——《钓鱼的启示》教学反思《钓鱼的启示》是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索开展推进，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问开展教学，概括分解为“为什么不愿放？”——“为什么坚持放？”——“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时留神了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的依次来推进。在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，留神读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。一、崇敬学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我激励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、议论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声辩论着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了痛苦、悲伤、委屈等，这些都是很有见解的体验。再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么举行想象续说时，激励学生在小组内发表不同的观点，举行讨论。二、抓重点词，感悟情境。语言文字是举行朗读训练的凭借，是思想感情的载体。在课堂教学中，教师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的巧妙，体会到的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。所以，阅读教学中，我根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高。就整堂课而言，教师“操纵”的痕迹明显，尚未做到放手。主要表达在各环节推进上，教师“教路”主宰一切，学生“学路”被严重弱化。如何让教学的推进，由学生的主动“探究”来引导，而非教师的预设来主宰？这是一个需要很好研究的课题。此外，这种“操纵”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的安置：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，务必供给小组内交流的机遇，让学生的学习收获有个表示交流，思维碰撞的过程。在学生议论后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂。理应说，学生对这个问题是很含混的，教师有必要举行适当的讲授。结果，是学生情感的激发问题。这是一篇能提升人

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