同步课堂小学数学

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“追问”在（小学数学）课堂教学中的价值追问是教师在学生回复问题的过程中或者问题回复终止之后的进一步引导。它的目的是进一步察觉问题、解决问题，使问题的交流走向深入。追问可以实时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度。告成的追问本质上是一种高效点拨，是保证对话成为深度交流的重要手段。没有追问的课堂，其本质是教师教的缺位，它导致的直接后果是学生的学习始终在一个层次上徘徊。追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术的手法用心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极斟酌、主动探索，又能实现教学目标的根本操纵，使课堂教学效果最优化，从而促进学生的全面进展。追问是一种教学策略，追问的问题确定是有意义的、好玩的，同时也是有挑战性的。下面列举一下自己在课堂教学中的一些实例。《11—20各数的熟悉》。先让让学生数出11根小棒，学生的摆法如下:（1）11个单根。（2）2个5根和1个单根。（3）5个2根和1个单根。（4）3个3根和2个1根。（5）1捆和1个单根。师：哪种摆法能让大家一眼就能看出来是11根呢？学生的几种摆法虽然总数都是11根，但摆放的形式不同，意义就不同。它们的识别在于学生运用的单位是不一样的，第一种是11个1，这是以1为单位；其次种是2个5根多1根，以5个为1份，把5作为一个单位；第三种是5个2根多1根，这里的单位是2；第四种是3个3根多2根，以3个为1份，把3作为1个单位；第五种是1个十和1个一，这里表达的是十进位值制的思想，10个一就是一个十。“哪种摆法能让大家一眼就能看出来是11根呢”这个追问的目的是稳定10个一是1个十，为新授课中的熟悉数位以及理解数位之间的十进制关系做好充分的打定。理解位值制是对数的熟悉的实质性进展，课堂中“把10根小棒捆成一捆”就是开头把数的布局——位值制作为学生的思维对象。拿出11根小棒让学生数，需要把11根小棒分成两片面，其中一片面是10根，另一片面有1根。这个过程就是把11根小棒布局化的过程；假设把10根小棒捆成一捆，然后用这样的1捆小棒和1根小棒合起来就能直观地表示思维对象的布局方式。课堂追问，需要教师做有心人。追问要问在重点处、关键处、疑难处，这样就能极大地提高数学课堂的教学效率。在问题的设计上，要了解学生，把握学习的起点，使学生“跳一跳”就能“够得着”，以得志学生的学习需要，不断提高学生的数学素养。《长方体、正方体的熟悉》。教师通常是引导学生按照面、棱、顶点的次序，找出它们的一致点和不同点并整理成表格。一般老师认为这样就是圆满地完成了任务，大功告成。实际上，这也只是外观的学识内容呈现。课堂教学时我让学生把这些都理解之后，接着追问两个问题：（1）每个面有4条边，6个面理应有24条棱，为什么只有12条棱？（2）3条棱相交于一个顶点，为什么会有8个顶点呢？（学生斟酌后回复。）生1：由于两个面的相交处是棱，有些棱既是上面的、也是左面的，或者既是下面的、也是右面的，我们只能算1条。师：你的意思是说每一条棱都在两个不同的面，每一条棱都数了2次，所以用24÷2＝12（条）。师：3条棱相交于一个顶点，为什么不是4个顶点？生2：由于有些棱是重复用的。师：哪些棱重复用了？重复用了几次？生3：每条棱都重复用了2次。追问的两个问题就是为了进一步刻画“面、棱、顶点”这三个几何元素之间的关系，有助于学生既知其然更知其所以然，有助于学生用联系的观点看问题