高中课改实验的回眸与反思课件

高中课改实验的回眸与反思

教育部高中课改专家工作组成员教育部基础教育课程教材发展中心特聘研究员蒋敦杰高中新课程实验——

实验前两大准备：观念准备运行准备

实验中两大动作：规定动作自选动作

实验后两大建设：制度重建文化重建回眸反思反思一：走在解放的路上解放了的观念、秩序和状态……反思二：走在艰难的路上附拾皆是的课改两难……反思三：走在希望的路上正确的选择和应对……坚定改革的选择——只要选择正确，困难不是放弃做正确事情的理由；落后是改革的缘由，不是反对改革的理由；从实际出发是改革的思想方法，不是拒绝改革的挡箭牌；2、运行准备再造课程运行流程做到秩序不乱领导体制：纵向三级管理国家、地方、学校横向三类组织决策、执行、咨询研修机制：系统培训校本研修运行流程：区域运行：项目驱动学校运行：课程中心

高中新课程运行新流程：

课程的区域运行——项目驱动的工作流程

综合团队承担项目决策任务主体同一项目研究先于决策样本实验先于推广任务按照流程分解经费跟随任务下达所需信息统一采集评价进入工作流程

课程的学校运行——课程为中心的工作流程循着课程开设、开发、选择、教学、服务、评价等运行序列，分解任务、明确职责、整合流程、开展工作。

“课程”溯源，拉丁词源的解释“跑马道”。从“道”而言，课程是名词，学校教育教学活动不能离开课程这个“跑马道”。课程作为国家意志，必然有学校必须遵循的规定动作。另一方面，从“跑”而言，课程是动词，是跑马道上的跑马，是课程计划之下的一系列教学活动，不能也不需要整齐步伐，而要万马奔腾，各显其能。因此在课程的规定动作之外，学校、老师应该有自己特色的自选动作。高中新课程纵向三层、横向三圈的结构使高中新课程具备课程这两方面的特点。2、高中新课程结构特点：

用领域的完整、模块的必修（116）

——保证基础性和均衡性以模块的丰富和选学（116/144/180）

——突出多样性和选择性

完整的课程学习设计

——兼顾认知和体验两类课程学习二、课程实验阶段:做好新课程规定动作和自选动作1、把高中新课程的规定动作执行到位规定动作需要解决的问题领域开齐和课时均衡*教学超标和科目偏畸学生选课和学分管理*课程固化和时空挤占模块教学和整合学习*知识唯一和分数至上

与模块结构相对应的是，以课程模块为载体的整合学习。包括在内容上不局限于传授知识，要挖掘和利用好教学内容的多种教育价值，在学习方式上，要将资源学习、情境体验学习、问题探究学习、反馈矫正学习和小组合作学习结合起来。通过与基于模块和学科知识情境问题，培养和评价学生的相关能力。结构是模块的，教学不能整合，模块结构的作用意义发挥不出来。利用模块结构优点，将学习任务问题化、情景化、生活化、艺术化、趣味化和人格化，组织好能力导向和任务驱动的整合学习。2、将自选动作做出特色自选动作存在问题学校：校本课程和课程特色*怕选少选定选、无特色教师：以学论教和教学生成*为授课、唯考试的教学

学生：差异学习和创新学习*被动、划一的学习

3、课改两大建设制度重建和文化重建课改改到深处是文化。学校文化最基本的是学校成员基于共同价值追求，方向一致的行为方式。学校功能文化、精神文化和制度文化是新课程最重要的文化支撑。

学校三大主导文化——课程改革三大主题

功能文化：学校功能定位——理念目标（应该做）精神文化：人的精神状态——主体状态（愿意做）制度文化：共同行为规范——制度重建（坚持做）反思一，走在解放的路上

当教育在理念和制度两个层面失去对人的关注，缺乏鼓舞、激励和唤醒人的力量，便异化成对人的一种控制。课改让人摆脱被支配被使用的工具化、功利化状态，走向教育观念、秩序、状态的解放，意义十分深远。改革就是解放生产力。课改尽管很艰难，我们实施新课程的能力和水平还有待提高，但这场改革对人主体精神的尊重和唤醒，对人的内在潜能和积极性的激励与调动，对现行高中教育弊端的冲击，对高中教育发展的促进，都是前所未有的，都足以让我们对自己的选择坚定而无悔。反思二，走在艰难的路上——附拾皆是的课改两难（1）素质教育与应试教育的两面挤压（2）高中加快规模发展和提高素质质量的双重压力（3）改革投入与改革期望的巨大反差（4）学校课程固化和失范并存使课程管理收放两难（5）走向社会的课程受制于确保安全的封闭管理（6）三维目标在给定时间难以兼顾（7）课堂教学高认知和高参与顾此失彼（8）难以统一的教学预设和生成（9）选课后班级重组对班级管理的冲击（10）一样的考试对不一样选择的扼制（11）改革与常规的冲突（12）困惑于依赖和摆脱教育干预的学生教育（13）发展在均衡和优势之间的艰难选择（14）学生评价高信度和高效度两难兼顾社会、家长对高中新课程的担心：学生会成为课改失败的实验品吗？课程改革不是成败的选择，而是成效大小的选择，学生不是实验品，而是幸运儿。新课程实验会不会影响学生高考？新课程向高考靠，课程改不得；高考向新课程靠，新课程丢不得。两者相互靠，两者都丢不得。用新的理念，应新课程之试，发挥考试对教学的导向作用。诸多两难，使共存于一体的两个对立观点，一荣俱荣一损俱损。只要选择了其中一个，也就浑然不觉地触及另一个。最大优点，往往带来最大麻烦。虽然课程改革把素质教育的路铺到脚下，两难使人们瞻前顾后、顾盼左右、举步维艰。没有现成的路可走，一切都要自己去思考，去探索，不能走错，不能不走，更不能回头。我们只能在不确定的环境中探索真理，在充满矛盾的现实中寻找出路，凭当下现实的学校、现实的条件，努力用策略赢得搏弈，用智慧化解难题，用激情演绎精彩。

解决悖论难题需要创造性的思考，悖论的解决又往往可以给人带来观念的突破和智慧的锻炼。事物发展的生命周期和第二成长曲线

起始期发展期成就初期高成就期停滞期下滑期衰败期第二曲线死亡之谷扬·莫里森《第二曲线》1996今天让大家爱怨情愁的高考制度，30年前，曾经也是中国教育生命周期的第二成长曲线。恢复高考制度，不化一分钱让放不下一张平静课桌的中国学校学风整个地发生改变，它改变的不仅是个人的命运，而且也是整个国家、民族意义深远的复苏和新生。30年过去了，高考制度随着生命周期走到盛极而积弊日深。如果说恢复高考意味着中国教育一次深刻的拨乱反正，复苏和新生，30年后，新课程条件下的高考改革便是旨在寻找它的第二成长曲线，促进高考制度生命周期的新生。我们虽然无法预测其具体进程，但大方向是确定的。举国走向和谐社会，坚持可持续发展，素质教育已经写进了义务教育法，评价政府工作已经不单纯看GDP，评价和选拔学生只看一次高考成绩的历史还能延续多久？问题在“两难”中解决，改革在“两难”中前进。不能总希望一点困难和矛盾都没有，每天重复同样的过程，却期待一个不同的结果。其实结果在你重复的过程中已经确定，没有改变的过程，那有改变的结果？反思三，走在希望的路上——正确的选择和应对

希望来自正确的选择希望来自实验的结果希望来自找准了问题希望来自改变了学习全面支持多种学习方式的学习支持案例例：07秋高中化学远程研修学习活动片断活动一，提供不同深度试题，由学员选择和回答；活动二，提供“化学反应限度”和“化学能与电能”的教学设计案例，由学员借鉴、评价。活动三，提供三个版本教材的同一内容，由学员比较选择，然后择一备课。活动四，汇集学员、专家对必修模块教学的学习，进行热点聚焦。活动五，观看专家组视频集体备课：“铁”学习任务：——认识把握必修模块的教学目标——学习、借鉴、分享他人必修模块教学设计——对群体经验和专家点评进行差异化比较分析——自主设计必修模块一节课学习结构：真实任务引入后，个体经验表达(从隐性到显性)

群体经验分享(从隐性到隐性)

专家点评和群体经验差异化比较分析

（从显性到显性）在新任务情景中内化知识、重构/拓宽经验（从显性到隐性）高端备课和自主备课后的新经验交流

（从隐性到显性）专家的引导措施：选择来自实际、人人能够作出判断和说明理由的作业任务。对差异化经验进行分类归纳，引导个体进行差异化比较分析。找到差异后面的原因并作出评点。设计新的情景任务，让学员将重组、提升后的经验用于新的任务情景.

专家集体视频备课：“铁”的探究课。这个学习过程所需要的功能支持：

专家和学习者能随时发布和访问信息能动态追踪记录和展示学习信息便捷的实际数据统计和过程性评价能随时和反复调阅、访问和使用信息所有参与者之间的跨时空研讨和交流提供可选择的多种学习材料专家指导、学习者学习自定时空范围。专家视频备课技术选择：广域、动态信息发布，信息的持续保存和动态交互，视频技术、非线性组织结构和超级链接等

创新学习：应对新课程困难和挑战的治本之策课程改革是学习的改革。高中新课程的实施和学习型社会的演进，呼唤教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。设计学习、参与学习、推动学习是校长越来越重要的工作。有什么样的学习，就有什么样的生命状态；有什么样的学习，就有什么样的性格习惯。用学习改变观念、改变生活、改变状态、改善工作，重塑自我，创造生命的真正意义，是应对新课程困难和挑战的治本之策，也是新课程的终极之善。谢谢各位！普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术科目内容组成的相对完整的学习单元（必修+选修1+选修2）语文1语文5语文4语文3语文2语文必修选修系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读系列3系列4系列2系列1数学4数学5数学2数学3数学1数学必修选修系列英语1英语2系列1英语3英语4英语5英语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）必修选修系列系列2物理1物理2物理必修模块选修系列系列1系列2系列3选修共同必修物理（必修2）物理（必修1）物理1—2物理1—1物理2—2物理2—1物理2—4物理2—3物理3—2物理3—1物理3—4物理3—3物理3—5必修历史选修模块历史1历史2历史3必修模块着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容着重反映人类社会思想文化领域的发展进程中的重要内容近代社会民主思想与实践历史上重大改革回眸20世纪的战争与和平中外历史人物评说探索历史的奥秘世界文化遗产荟萃地理地理1地理2地理3必修模块选修模块宇宙中的地球自然环境中的物质运动和能量交换自然环境的整体性和差异性自然环境对人类活动的影响人口与城市生产活动与地域联系人类与地理环境的协调发展区域地理环境与人类活动区域可持续发展地理信息技术的应用城乡规划宇宙与地球海洋地理自然灾害与防治地理信息技术应用旅游地理环境保护必修模块与学科的关系地理I地理II地理III自然地理人文（经济）地理区域地理与地理信息技术海洋地理

(选修)1．

海洋和海岸带2．

海洋开发3．

海洋环境问题与保护4．

海洋权益波浪、潮汐、洋流等海水运动形式的主要成因潮汐能、波浪能等海洋能的特点及开发利用前景我国海洋国情基本特点，维护我国海洋权益的意义风暴潮、海啸等海洋灾害的成因危害及应对措施城乡规划与生活

(选修)

1．

城乡发展与城市化2．

城乡分布3．

城乡规划4.城乡建设与生活收集你所熟悉的城镇地图和有关资料，分析用地结构和功能分区，看一看有哪些利弊，又怎样加以改进运用有关资料，进行一次模拟性城乡规划练习。可把全班学生分成3—4组，提交各组的规划方案，在此基础上开展比较评价

以小区或乡镇为单元，进行某一商业类型布局状况的调查，以图件形式展示调查结果，分析其布局特点和形成原因，再提出具体的改进建议自然灾害与防治(选修)

1．

自然灾害概述2．

我国的主要自然灾害3.自然灾害与环境4．

防灾和减灾防灾、减灾避害趋利

成因与人文和自然环境的关系我国自然环境的脆弱性特点分布危害化学1化学2有机化学基础物质结构与性质实验化学化学反应原理化学与技术化学必修模块选修模块认识化学科学化学实验基础常见无机物及其应用

物质结构基础化学反应与能量化学与可持续发展

化学与生活稳态与环境生物技术实践生物科学与社会现代生物科技专题分子与细胞遗传与进化生物必修模块选修模块多媒体技术应用

算法与程序设计数据管理技术网络技术应用人工智能初步信息技术基础信息技术必修模块选修模块信息获取信息加工与表达信息资源管理信息技术与社会技术与设计1技术与设计2现代农业技术

家政与生活技术汽车驾驶与保养简易机器人制作建筑及其设计

服装及其设计

电子控制技术

通用技术必修模块选修模块技术及其性质设计过程设计的交流设计的评价结构与设计流程与设计系统与设计控制与设计美术绘画•雕塑美术鉴赏书法•篆刻设计•工艺现代媒体艺术从上述系列中任选3个模块，获得3个必修学分。选修系列音乐鉴赏演奏音乐与舞蹈歌唱创作音乐与戏剧表演音乐从上述6个模块中任选2-3个模块，获得3个必修学分。选修模块艺术与文化系列艺术艺术与科学系列艺术与情感系列艺术与生活系列上述四个系列共16个模块，从中任选6个模块，获得6个必修学分。生活中的音乐身边的设计身体表达的艺术戏剧创编入门音乐的情感表现视觉语言表达舞蹈即兴表演戏剧表演基础民族民间音乐图形的奥秘舞蹈与服饰中外戏剧欣赏音乐与科学材料与造型艺术乐舞与身心健康影视特技田径运动体操类运动球类运动新兴运动冰雪或水上运动民族民间体育体育与健康从上述系列中选修若干模块，确保每周两节教学时间，获得11个必修学分，其中田径运动、健康教育专题各应保证1学分。健康教育专题选修系列学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6返回

“课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”——《普通高中课程方案》（试行）学校课程的权力，从数量上看，学校/师生选择课程可以达到计划学时的1/2；从性质上看，学校意志不仅体现在校定课程上，就是国家、地方课程，也会打上学校课程的烙印。新课程这个规定动作要求学校开发校本课程，同时将课程的这个空间还给师生，不得挤占和挪用，还希望教师创造性地上好国家课程。学分管理，是与选课配套的课程学习管理和评价制度，其本身也是课程。学分从修习时数、学习状态和考试成绩三方面描述学生修习情况，体现了结果、过程和体验三维目标要求。

学校特色是办学宗旨的特色实现，是学校独有的、区别于其他学校、渗透在学校生活中，落实在学生变化上的相对稳定的办学特征。没有特色课程，就不会有特色学校，没有特色资源，不会有特色课程。特色课程开发和形成过程，是办学特色课程化和学校课程特色化的过程，是教师教学创造性过程，是汇聚、提练和彰显学校教育亮点的过程，是对改革创新成果规范转化的过程，是学校新课程文化构建和积淀的过程，是因势利导、扬长避短、巧用差异和发挥差异优势的过程，是人尽其才、物尽其用，充分挖掘和利用学校资源的过程。这是学校课程领导难度最大的自选动作。片面全面他主自主勉强积极独白对话封闭合作探究划一差异过重轻松痛苦快乐