“生本化”教学设计基本特征分析教学设计基本特征

[“生本化”教课方案基本特色解析]教课方案基本特色“生本化”课堂教课方案是依据新课程标准和教材的要求，基于学生的现有知识水平、学习特色与需求，对教课活动的目标内容、教课方式、学习情境、谈论指导及整个教课过程所作的整系统统化策划和详尽安排，以此提升课堂教课质量和效益，实现可能条件下的教课过程最优化.它的整个教课过程是开放的、动向的和灵巧的，即从课前的预设到课堂的随时调整，从头的目标预设到活动互动后课堂目标的调整，整个过程都是在动向变化之中.“生本化”课堂教课过程表现为螺旋上涨式，重申互动性的教课方法更具“生本化”.“生本化”课堂教课方案的“五充分”基本特色，主要表此刻以下几个方面.一、充分认识学生的知识经验第一，要认识的是学生的知识水平.学生拥有学科知识和相关知识的程度，包含拥有知识的广度和拥有知识的深度.比方，学生记得一元二次方程的各种解法（直接开平方法、因式分解法、配方法、公式法、分组分解法等），这表现了他拥有知识的广度.而他也知道这些方法之间的联系、转变与运用，这表现了他拥有知识的深度.其次，要认识学生的生活经验.每个人都处在必定的__中，他们的特定生活将成为学生学习和成长的重要基础.一是学生过去的成长经历，二是学生现实的生活环境，三是学生过去学习、做事或成功失败的体验.再次，要认识学生的能力层次（识记、理解、运用）.我们学生的能力是有层次性的，对于某些知识点，有的学生总是记不住，有的学生记着了但不理解，有的学生理解了但不会用.最后，要认识学生的心理需乞降感情状态.依据马斯洛的需要层次理论，从低到高分为生计需要、安全需要、交际需要、尊敬需要和自我实现需要.就教课而言，越往高一层次需要就越与教课相关，这应惹起教师的重视.我们的教育对象中有的坦直、热忱、情绪激动、易变化，有的开朗、好动、敏感、反应迅速、易分心，有的寂静、庄重、反应缓慢、情绪不外露、注意力集中等.我们应经过各种门路充分认识他们的知识掌握程度、生活经验和心理感情特色，做到有的放矢，才使教课方案更有针对性，课堂教课更有效.二、充分表现学生的主体地位“生本化”课堂教课方案不再是教师“独唱”、学生“伴唱”那种大一致的教课模式，而是依据学生的实质状况，理清学生的思想脉络，掌握学生的思想走向，随时调理教课过程，使学生成为课堂的主人，促使学生知识有效生成.在课堂中要充分调动学生的求知欲念，使学生踊跃地、主动热忱地参加到数学知识的成立过程中去体验数学，感觉数学，获取经验，让学生于快乐之中掌握知识，创建一个友善、热忱、紧张、快乐的课堂氛围，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们成为学习活动的踊跃参加者.教师应鼓舞学生英勇猜想，促使他们去研究、考据自己的猜想.在“猜想—考据—论证”的过程中体会数学知识形成的过程，体验数学知识的科学性，获取成功的愉悦.如在学习课题《三角形内角和为多少》时，鼓舞学生猜想不一样种类三角形的内角和：这几个三角形的内角和能否相等？这些三角形的内角和是多少度？再让学生独立思虑，想方法考据自己的猜想能否正确.经过这些环节，使学生在不停考虑、试试的过程中，找到了好多方法来考据：有的用量角度量出每个角的度数再计算，发现三角形的内角和大体是180度；有的用剪拼的方法将三角形的三个内角拼成一个平角；有的把一个长方形对折，发现一个直角三角形的内角和是180度.考据后提出：“你进一步思虑应如何证明？能否从考据的过程中获取启示？”在整个猜想研究的过程中逐渐升华了学生期望数学学习的感情，让学生感觉数学、体验数学，让学生在着手动脑中获取了不一样的体验与收获，学生的主体地位在课堂上获取充分表现.三、充分显现课堂的教课生成“生本化”课堂教课方案，侧重取实去虚、真实自然，正视并有效利用预料不到的问题.在课堂上师生的思想感情能深刻、酣畅淋漓地表达.所以，课堂再现的是师生真实而自然的生活情境.教师在课堂教课的过程中对学生要有深层次的关注；教师对课堂信息要有必定的敏感度，努力聆听和捕获课堂中生成的学生资源；教师要对学生的信息及时进行分类办理，并作出正确的价值判断，向着“育人”目标不停调整和形成新的教课方案.这样，才有可能使教课的过程不停地获取生成和推动.比方，在解说《多边形》一课中，教师让学生类比“三角形定义”给“多边形”下个定义.学生一：多条线段首尾按序相连所构成的图形叫多边形.学生二立刻提出：加上“在同一平面内”.教师立刻追问：为何？学生二：三角形三边首尾相连必定在同一平面内，而其余多边形就不必定了.教师抓住这个“生成”发问：能举个反例吗？学生二用四支笔做了一个“空间四边形”，其余同学点头表示赞成.此时学生三又提出了一个条件：这些线段不在同向来线上.教师又及时捕获了这个“生成”发问：能举个反例吗？学生三：画了一条线段AD，线段上有两个点B、C，就是说，线段AB、BC、CD连接成线段AD.四条线段不可以构成四边形.教师及时必定，全班学生赞成.在这个过程中学生动向生成出好多新资源，需要经过教师的聆听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质的目标“互动深入”地发展.四、充分满足学生的研究欲念在“生本化”课堂教课方案内容中，要给足学生合作研究的空间，给学生一个留下弹性时空，让他们主动去学习.这满足了学生与生俱来的研究欲念，兴趣将愈来愈浓.假如只按教师预设的内容和教课方法进行教课，这既不可以满足学生的学习需求，又达不到预设目标.“生本化”课堂教课方案重申有效地组织学生有针对性地深入商讨，满足他们的求知欲念.经过着手、动口、动脑，最大限度地参加研究知识的活动，促使知识与能力的共同发展.第一，创建问题情境.当富裕挑战性的问题能激起学生解决问题的欲念，在问题解决任务的驱动下，学生学习的内在需求获取激发，他们会自可是然地主动投入到解决问题的过程中去.其次，设置谈论交流环节.在谈论交流过程中，学生英勇发布自己的建议，互相促使.再次，要留给学生充分的研究时间和空间.为每个学生独立思虑和解决问题留有必定的时间和空间，在自己的学习基础上，运用自己的已有经验、认知水平易能力来形成解决问题的方案，实现各种基础性“资源生成”.最后，尊敬学生在学习过程中的独到的感觉、体验和理解，经过学生内在的知、情、意、行的亲历和考据，侧重培育并发展学生的数学涵养.五、充分体验学习的成功愉悦体验是一种亲历研究的活动，是一种踊跃主动参加活动的学习方式.这有助于经过多种活动研究和获取数学知识，在体验中能够逐渐掌握数学学习的一般规律和方法.“生本化”课堂能自动让学生生成一些新思想、新看法、新价值、新活动，让学生能想、能操作、能交流，因此能不时享遇到成功带来的满足与愉悦，使学生经过新经验与原有知识经验的双向的互相作用来充分、丰富和改造自己的知识经验.比方，解说《矩形的看法》这一节课中，教师出示平行四边形道具，一条底边固定旋转这个平行四边形，以小组学习的形式让学生自主地研究与发现过程的经历，使学生在观察演示的过程中理解矩形的看法，主动交流，体验成功的愉悦.在这一过程中，学生获取了丰富的实践体验，教师培育了他们科学的态度和务实精神.在这样的过程中学生获取的数学知识是终生难忘的，这样的成功