幼儿园：学习《0-8岁儿童学习环境创设》感悟

学习《0・8岁儿童学习环境创设》有感——第四期齐鲁名师培养工程张林林《指南》中指出：“幼儿的学习是在游戏、生活中进行”，游戏是促进幼儿发展的重要手段，《0-8岁儿童学习环境创设》一书正是基于这一理念而撰写的。它让我们更清晰的了解到丰富的环境有助于幼儿的游戏，并且对他们的社会性、情感、身体和认知等方面的发展意义极大。一个精心设计的环境不仅能够为幼儿提供参与深度游戏的机会，为各个发展层次的幼儿提供不同的操作和发展的机会，从而提供一系列挑战而满足个体的需求和爱好，可以说一个有效的环境是我们促进幼儿获得最佳发展的重要途径。这对我们教师提出了更高的要求：皮亚杰认为，教师是指导老师，因鼓励幼儿积极主动、动手实验、尝试逻辑推理和社会合作。教师应为幼儿的自我探索创设安全的支持性环境；维果斯基要求教师成为细心地观察者，能用观察中获得的信息，为儿童创设亲身体验的互动环境，并支持他们的学习；瑞吉欧教育法中把环境誉为儿童的“第三位老师”，强调教师是一个能积极倾听和理解儿童的敏锐观察者。总之他们都强调了环境是儿童重要的老师，教师是环境的创设者和儿童学习的支持者。那么如何来创设环境？教师在环境创设中又应是怎样的一个角色呢？在认真翻阅书籍后我渐渐找到了答案并理清了自己所担当的职责。首先，环境创设前教师应了解幼儿的认知水平与需求。我们可以通过观察、讨论或与家长交流来了解每个幼儿的兴趣与需求、家庭的教育方式等，然后再思考该如何创设？创设出怎样的环境才对每位儿童的发展都有意义。其次，环境创设后教师的角色应是双重身份。既是班级环境的创设者，又应在幼儿与环境互动时给予支持与帮助。其中一个方式就是为幼儿提供鹰架支持。鹰架支持共包含以下几种：示范、开放性提问、使用丰富的描述性语言和新词汇、运用平行会话与丰富语言表达、呈现额外信息并增加儿童的背景知识、帮助儿童观察和反思学习、提供附加材料以及成为儿童的游戏伙伴。但是，当我们为儿童提供鹰架时，必须做到不打断幼儿的游戏，或改变他们的游戏方向。这些支持方式的交互使用能够促进幼儿在环境中获得最大化的发展。下面我来分享其中的几种方式。1、示范。在很多情况下教师都可以使用示范帮助幼儿，如：刚刚提供的新玩具《辛劳的快递员》，幼儿对材料十分感兴趣，但对材料的操作步骤不是很清晰，于是教师的示范就会给予幼儿帮助，使其较快地掌握了游戏的玩法，为孩子的深入游戏奠定了基础。2、开放性提问。开放式的提问因有多种回答，且没有固定的正确答案，所以他能引发幼儿间的交谈，促进其思考和解决问题，它要求儿童分享想法、观点、情感和逻辑推理。相对于封闭式问题的提问更能激发幼儿的兴趣与积极性。如做糖的溶解小实验，教师提出：“有哪些方法能够让糖融化？”这种提问能激发起幼儿观察思考、实践探究的兴趣，从而自己发现、分享其中的奥秘。3、运用平行会话与丰富语言表达。如：发现幼儿正在搭积木，教师可用平行会话方式说：“奥，你正在把两块积木堆在一起，这样房子更结实！”同时还可以通过增加信息及示范正确的语法、句子结构和标点，丰富幼儿的语言表达。如;娃娃家里有人正在做饭，把做好的一碗面端到你跟前说：“请吃面”，这时老师就可以这样回应：“啊，你用鸡蛋和西红柿做了一碗西红柿鸡蛋面呀！”在这种方式的支持下，幼儿的语言会越来越丰富。4、提供附加材料：在老师的观察下及时给予幼儿提供一些附加的材料，往往能让游戏更加深入的进行下去或创造出新的游戏玩法。如在搭建活动中，适当提供易拉罐、奶粉桶等，更能激发起幼儿搭高的欲望。5、成为游戏伙伴。当幼儿遇到困难或即将失去兴趣时，教师的参与能够引领幼儿持续游戏，并能提升幼儿的游戏水平。总之，作为一名幼儿教师，一