外国近代高等教育史课件

外国近代高等教育史

19世纪美国的高等教育一、州立大学运动的兴起（一）达特茅斯学院案（州立大学运动前奏）达特茅斯学院首任院长埃利埃佐。惠洛克之子约翰。惠洛克在学院管理事务上与学院董事会存在分歧，导致学院董事会免去其校长、教授、董事职务。但是州议会参与达特茅斯学院内部纠纷的解决，并对该学院的内部管理做了较大调整，把被免去职务的约翰。惠洛克重聘为校长。学院上诉法院，州议会不仅侵犯了学院的权限，也超越了州议会的权力范围。最终法院判决达特茅斯学院胜诉。原因：1、学院是私人慈善团体，美国联邦宪法中没有州议会有权干预私人财产的规定。2、州议会侵犯了学院的行政管理权。意义：达特茅斯学院案是美国高等教育史上的重要历史事件，一方面强调了私立大学的合法性，另一方面推动了州立大学运动。（三）杰斐逊与弗吉尼亚州立大学1、杰斐逊创办新式州立大学的思想来源：

欧洲尤其法国的教育实践（他说“我随时都注意、熟悉其他国家的最好的学院组织，以及开明人士对于在这种机构应当占有一定地位的科学学科的观点”）法国教育理论家特拉西论述公共教育的思想。“我不久前得到了您论述公共教育的有启发性的小册子，并且在此地一所极小规模的学院中，利用了其中的一些思想，并使它的细节适应我国的地理、思想、特征和环境的状况。”2、弗吉尼亚州立大学的创办(1)建立时间：1818年(2)弗吉尼亚州立大学办学目标：向学生提供超出一般学院的高水平教育，学生课程学习带有职业性并且有一定的选课自由大学性质：公立高等教育机构价值取向：世俗性大学管理权由校监委员会掌控，校监委员会成员是由政府任命的。大学独立于宗教，未设立神学教授职位课程设置：古典语言、现代语言、数学、自然哲学、自然史、解剖学与医学、道德哲学和法学。学生有一定选修自由，美国最早的选修制尝试。教学：聘请著名学者，赋予教授学术自由权(3)历史评价大学：美国历史上第一所真正的州立大学，促进了美国南部和西部州立大学的创办与发展，标志美国高等教育史上一个新时期的到来。二、赠地学院运动（一）赠地学院运动兴起的社会需要与理论基础农工教育的现实需要：美国实现了由农业国向工业国的转变实用主义哲学观的成型：皮尔斯、詹姆士、杜威的实用主义哲学逐步成型，认为要为人们理解和改造现实世界提供方法论指导，强调理论研究与知识探索必须服务于社会发展和个人现实生活需要。科学教育思潮的影响：赫胥黎的科学主义教育思想，认为教育的目的在于引导学生掌握运用科学的方法，使学生在接触自然与事务的过程中得出有关科学结论斯宾塞的为完美生活做准备（二）《莫里尔法》与赠地学院《莫里尔法》：莫里尔在1857年提交一项议案，呼吁联邦政府捐赠土地给各州设立学院，开展农业及工业教育。几经周折，在1862年获得通过并实施。主要内容：联邦政府在每州至少资助1所学院从事农业及工艺教育依据1860年规定分配的名额，每州凡有国会议员一人可获赠2万英亩工地或相等的期票；出售工地所获资金的10%可用于购买校址用地，其余则设立为捐赠基金，其利息不得低于5%；出售公地所获得的捐赠基金如果在5年内未能实用，将全部退还给联邦政府。教育内容：（以农业教育和工艺机械教育为主）农业教育：讲授农业科学知识和农业科学技术，附设“示范农场”致力于农业研究工业教育：教授工程与技术教育，设置铸造厂、熔铁炉及机械工场供学生实践土木工程、电机工程军事训练、家政教育赠地学院的发展理念：1、康奈尔计划康奈尔大学是美国高等教育家怀特利用赠地，加上实业家康奈尔提供的50万美元创办的。创办的教育思想：（1）所有学科及课程同等重要，在实际生活中具有同等作用。（2）学生须参加手工劳动以获得自立能力与教育经验。（3）在所有知识领域中都必须加强科学研究。康奈尔计划内容:开设通用课程；所有课程同等重要；加强科学工作研究，探索基础理论及实用知识；借助于对商业、市政管理及人际关系事务的研究，向社会提供必要的服务；教育面向社会大众，无种族和性别歧视。康奈尔大学专业设置：专业与普通教育兼顾，除设立特殊科学与艺术学院，开设农业、制造艺术与市政工程、商业与贸易、矿业、医药与治疗、法律、教育、公共法学服务、政治科学和历史等九个专业，还设立科学、艺术、文学学院，开设古典课程、德语、法语、自然科学以及选修课程等无任何职业倾向的普通教育。威斯康星观念的内涵：（1）大学参与州的各项事务管理，其首要任务是为州服务，必须从事各种类型的学术研究工作，不论这种研究的现实价值是否能立即表现出来。大学向全体公民及子女提供人文学科、自然学科、社会学科及实用艺术等方面的教学及培训，为社会输送优秀的公民。（2）大学与州政府密切合作，大学要参与州的管理并提供必要的智力及知识扶助，必须与州政府建立良好的合作关系。校长范海斯与州长拉夫勒特都在为该州进步主义社会改革而努力，威斯康星大学应当领导并反应全州的进步主义思想，为全州人民拓宽文化范畴。（3）学术自由，合理性在于：认识论方面，确保知识的准确性，学者的活动必须只服从真理而不受外界任何影响；政治论方面，言论自由是美国公民的权利，学者作为公民，也有表达自己学术观点的自由；道德论方面，学术自由的根本目的是为了全社会公众的利益。（4）学习自由，学生选择学习课程的自由，决定何时学及如何学的自由。学校为学生开设了各种课程，每个学生都能找到适合他的学科，成为其中的创造者，探究高深的学问。威斯康星大学改革的评价：服务的观念是威斯康星大学恪守的核心准则，为美国民主的发展提供服务成为美国高等教育民主化的一条新途径。威斯康星观念使得美国大学彻底摆脱了象牙塔的束缚，大学教育直面美国现实生活，使社会服务成为高等教育的第三项职能。（三）研究型大学的发展研究型大学的理论基础：认识论高等教育哲学观（追求知识）政治论高等教育哲学观（追求价值）两者在德国洪堡大学观的协调之下达到了调和，表现在“将发现真理和探索深奥知识作为最终目的的专家学者，遇到了一大批支持并利用它们所发现知识的实干家”“贯穿19世纪的不断加速的工业革命的力量，给学院和大学所发现的知识以越来越现实的影响…学术知识，特别是占优势地位的研究性大学所提供的知识，发展了工业生产上的奇迹，与此同时也被用来减少生产时所引起的弊端”霍普金斯大学：约翰斯.霍普金斯（大学的创办者）吉尔曼：（大学校长）“大学的目的在于最慷慨的促进一切实用知识的发展；鼓励研究；促进青年人成长；促进那些依靠其能力而献身于科学进步的学者们的成长。”教育理念：学术自由、教学自由、学习自由、研究生教育是大学教育的核心大学教师的聘用标准：能够全身心投入科学研究事业，并在自己从事的学科领域取得公认的学术成就；具备独立开展科学研究与实际观察的能力，能够激发学生学习与研究的热情；能够不受宗教势力及地方利益的影响；能为新大学的发展献策献力。“大学的声誉依赖于它所聚集起来的教师和学者的声望”霍普金斯大学的评价：“如果说1636年成立的哈佛学院是英国的复制品，通过哈佛学院，英国式的学院支配了美国早期高等教育的发展，那么也可以说，1876年成立的约翰斯.霍普金斯大学是德国的复制品，通过霍普金斯，德国大学的思想成为南北战争后高等教育改革的方向”，为美国后来研究型大学的发展起了决定性的作用。霍普金斯大学的创办是美国高等教育史上最激动人心的事件，标志着美国研究型大学发展的开端。四、初级学院运动的兴起初级学院运动兴起的社会动力：工业化浪潮的冲击以及效率概念的深入人心，促使高等教育发展不断通过提高办学效率给予回应。美国内战后美国公立中学运动的蓬勃开展给初级学院运动的兴起提供了动力美国内战后，美国社会就业市场对劳动者素质要求的提高及就业结构的变化，成为初级学院运动兴起的催化剂。19世纪俄国的高等教育高等教育的数量和规模：18世纪中期开始，彼得大帝仿照德国创立了若干传授近代科学技术的专门学院和大学机构，到1865年建有7所大学，14所专门学院。在1865年之后，在欧洲第二次工业革命的影响下，沙皇俄国高等教育迅速发展，到1915年，高等教育机构数增加到204所。类型男生女生男女共校合计大学11112非大学机构251843宗教学院515法律学院437历史哲学学院75214兽医学院44技术学院1561132农林学院48315军事学院2323医学学院1141429音乐和美术学院1111统计课程与商学院8819世纪高等教育的特点：第一、19世纪初期，学习德国创办研究型大学（莫斯科大学），19世纪中期以后，工业发展的需要，模仿法国“专门学院”以及“综合理工学院”，大力发展实用技术教育。19世纪俄国的高等教育过程是注重纯研究型大学转向强调单科技术学院的过程。第二、大学和非大学机构的办学目的不同。沙皇俄国教育部做了如下规定：“大学的目的是给青年人传授一种科学教育。除了医学部以外，大学并不为人们的实际工作做准备…大学是一种集科学研究与教育为一体的机构。”“专门学院的目的是给学生传授知识和技能，这些知识和技能是在学生进入某种特定行业（如法官、工程师、技师、教师）从事未来工作之前是必不可少的。”第三、管理体制是中央集权式的管理。俄国公共教育部直接管辖大学，负责教员任命、课程设置、经费拨款等。中央政府其它部门管理专门学院，根据本部门对人才的需要来制定人才培养计划。19世纪中后期日本高等教育时代背景（明治维新）19世纪中期，亚洲各国先后沦为欧美各国的殖民地，日本也不例外，日本签订了一系列的不平等条约，恶化了日本经济，激化了日本社会的各种矛盾，德川幕府彻底垮台，明治政府登上了历史舞台。明治维新：提出富国强兵（宗旨）、殖产兴业（学习的核心内容）和文明开化（学习西方）的三大方针。高等教育政策的特点：拿来主义，学习西方。派遣留学生到欧美各国学习，1870年明治政府颁布的《海外留学规则》宣布，“欲大举派出遣欧学生，使通达其国体、政治、风俗、人情，研究制度、文物、学术、技艺及其他百科，鼓舞日新之民，赞助开化之道，以期蘘助国家于隆盛，皇谟远被万方。”另外，不惜重金聘请外籍教师。（72名外籍教师>468名本国籍教师工资）国家主义，国家利益至上。1885年森有礼出任首届内阁文部大臣，次年3月颁布了《帝国大学令》，规定“帝国大学以按国家需要教授学术技艺及研究深奥的学术为目的。”森有礼强调“办学的目的不是为了学生，而是为了国家。”“如果说办学校是为了国家，那么研究学术之目的，归根到底也是为了国家。举例而言，在帝国大学执掌教务的人，当遇到为学术还是为国家争执时，务必将国家利益放在优先地位而予以考虑。”实学主义，重视应用科学。《帝国大学令》规定大学所要教授的学术技艺，不仅指“理论”而且指“应用”。森有礼说“我所说的人才当然不能只空谈事务之理或只重视品德，而不充实社会知识；也不能只会读书、写文章，而毫无实际能力。因为当今与外国竞争，这样的愚蠢之辈已不能满足国家之需要。”帝国大学（见老师教案）专门学校的发展虽然当时日本的教育体系中把专门学校归为旁系，并没有十分重视，但是由于伴随着产业革命的兴起，国民收入增加，人民入学要求增长，人才需求构造发生变化，以官僚任用、职业资格为目的的各种考试制度的诱导专门学校仍然取得了很大进展。官立高等学校的形成。当时的教育是出于国家的需要，具有典型的官学中心主义性质，因此官立的专门学校得到充分持续的发展，形成了以官立专门学校为中心，公私立专门学校为补充的专门学校结构。私立专门学校群的形成。虽然私立专门学校的发展受到了相对的抑制，但是其发展停滞的时间不长，在甲午中日战争后，产业革命高涨，对专门人才需求递增；寻常中学普及加快，毕业生猛增，相关政策规定新任官僚必须具备一定学历，水平高超的专门学校的毕业生可获得文官任用免试资格等原因促使私立专门学校迅速发展。宗教私学的成长和女子高等教育也得到了相应的发展。讨论问题：美国、日本都属于后发外生型国家，它们