《人工智能课程教学问题研究【论文】》

高中人工智能课程教学路径分析TOC\o"1-3"\h\u16625第一章引言 第一章引言人工智能是一门用来研究和开发用于模拟、扩展人类智能的理论、方法、技术和应用系统的专业学科，随着现代科学技术的飞速发展和人工智能技术应用的不断推广，它涉及的学科也越来越多，目前已经和人的生活学习有效的连接在一起，社会上也急需要一批人工智能领域方面的人才。早在2003年，教育部颁布了《普通高中技术课程标准》中，人工智能就被列为信息技术课程的选修模块之一，这表明我国教育部门已经开始重视人工智能教育的普及，为我国基础教育的发展提供了良好的机遇，也是高中信息课程与人工智能教育相结合的大趋势。高中信息课程取得了良好的效果，但仍存在许多不足，随着课程与人工智能的结合，高中信息课程将面临更大的挑战，这需要在多方面的共同努力才能不断推动人工智能教育的发展与普及。基于此，本文开展了全日制高中信息技术课程人工智能教育的研究。第二章相关内容概述第一节人工智能定义人工智能(ArtificialIntelligence)简称“AI”，是计算机科学的一个分支，主要就是研究计算机模拟的应用和人脑功能的扩展，是一门较为综合性的学科。详细的将，它主要研究如何利用计算机模拟人脑的推理、证明、认识、理解、设计、学习、思考、计划和解决问题的活动，从而解决需要人类专家才能够进行解决的复杂问题，例如咨询、诊断、预测、规划等决策问题。人工智能也是一门边缘学科，涉及数学、计算机科学、控制论、信息学、心理学、哲学等多个学科，与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上有其独特的风格。第二节人工智能教育定义人工智能教育是指通过技术创新，培养学生对人工智能技术相关的知识、原理、经验和实践方面的能力，以此来实际运用到问题解决之中。智能教育可以分为两部分：一是教学内容，人工智能知识在课堂教学中的应用；二是教育技术手段，可以促进教育创新。人工智能在教育中的应用是指辅助教育、教育场景的构建和教学的重构，一般来说，人工智能与教育的结合可以称为人工智能教育。根据实际的应用场景，它可以有两层含义：一是人工智能技术赋能教育，即利用人工智能技术教或学；二是培养学生的人工智能思维和知识教育，从人才培养入手，包括人工智能课程、中小学生STEAM教育、其他与人工智能知识体系相关的课程以及与其他学科相结合的复合课程。第三节高中信息技术课程定义与内涵普通高中信息技术课程是一门功能相对多样的基础课程，通过学习高中信息技术课程，能够有效培养学生的信息素养，使学生能掌握关于信息技术的一些基础知识与技能，增强学生的信息意识，不断提高学生的计算思维发展，同时，借助这门课程，也能够使学生树立起正确的社会观念。本课程以信息技术核心素质为核心，提炼学科主要概念，吸收学科领域前沿知识，构建具有时代特征的学习内容；注重理论学习和实践应用，鼓励学生在数字化环境下，通过各种任务情境进行学习和实践；课程倡导项目式学习方法，利用数字化工具解决任务完成过程中的任何问题，培养学生思维，使学生能够将知识建设与技能培训结合起来；同时课程也能够为学生提供学习机会，让学生能积极参与信息技术支持的交流、共享、合作和咨询活动之中，使学生能够掌握更多信息技术。高中信息技术课程由必修、和选修二类课程组成，共有六个模块。必修内容为信息技术基础，主要在义务教育阶段开展教学，是信息素养的基础，也是后续模块的垫基；选修部分包含五个模块：算法与程序设计，多媒体技术应用，网络技术应用，数据管理技术，人工智能初步。第三章人工智能发展与高中信息课程教育现状第一节人工智能发展历程与现状一、发展历程1.1956年-1970年：萌芽期人工智能诞生于一次历史性的聚会，为了使计算机变得更加“智能化”，在1965年夏天，美国达特莫斯大学举行了为期两个月的学术研讨会，来自美国神经科学、心理学、数学、信息科学和计算机科学的十位杰出科学家共同研究了利用机器模拟人类智能的问题，并提出正式采用“人工智能AI”一词。因此，如何用机器模拟人类智能的研究产生了，即“人工智能”。2.1971年-80年代末：应用期人工智能的发展并不是一蹴而就的，其中必然会经历一系列的问题，只有将问题逐个解决，才能使人工智能获得发展。在人工智能被首次提出后，得到了快速的发展，但是很快在运用中就发现了很多问题，在进行定理研究方面，人工智能归结原理的能力相对有限，同时问题求解时也会出现结构不良问题，在人工智能的本质、理论以及思想方面，它受到了哲学、心理学以及神经学等学科的质疑。面对如此多的问题，人工智能的发展一度处于低迷时期，后来人们从费根鲍勃以知识进行人工智能研究方面找到了一条新的发展道路，研究出了专家系统发展和应用、计算机视觉以及机器人等，这些系统的成功使人们更加清晰的认识到人工智能系统是一个知识处理系统。3.20世纪80年代至今：综合集成期目前，人工智能已逐步发展成为多种技术和方法的综合集成，与众多领域、学科共同进行发展，其他学科的学者也可以将不同学科的知识逐渐向人工智能领域进行渗透，形成了人工智能交叉研究的现象。各学科对人工智能的渗透反映了人工智能的发展趋势，目前，人工智能技术正朝着大规模分布式多专家协作系统、大规模分布式人工智能、广义知识表达、多智能协作系统等方向发展。但总体来看，人工智能还处于学科发展的早期阶段，整体的理论以及方法、技术等依然不够成熟，人们对于它的认识还处于懵懂阶段，未来还需要不断进行发展探索。二、人工智能发展现状目前，人工智能技术在发达国家特别是美国发展迅速，IBM公司在人工智能技术领域非常活跃，在智能计算机领域取得了新的突破，已经成功地建造了一台拥有人类大脑智力千分之一的计算机，并正在开发一台更强大的超级计算机。据内部消息称，预计超级计算机研制完成后，其智能水平将与人脑大致持平。除了IBM外，其他公司也加强了这方面的研究，预计未来几年将会取得更加丰富的研究成果。21世纪是信息时代，人工智能技术作为现代信息技术的精华，将成为新世纪科学技术的前沿和焦点。在中国，长期以来，专家们致力于开发具有人类行为特征的仿人机器人，机器人的发展水平不仅与计算机科学技术水平有关，而且与一个国家工业各方面的发展水平密切相关。在国家基金的资助下，中国科技大学经过十年的研究，于2000年成功研制出第一台仿人机器人，2018年以来，人工智能的发展进入快车道，很快就渗透到医疗、交通、金融、农业、工业等领域，就像18世纪的蒸汽机、19世纪的电力技术、20世纪的信息技术一样，人工智能具有足够大的技术辐射效应，能够为全球经济发展提供新的强大的技术支持。第二节高中信息课程教育现状一、新课程改革取得良好进步目前，高中信息技术已被列为基础教育的必修课，并通过了《普通高中技术领域（信息技术）课程标准（实验稿）》，推动了信息技术教育进入了一个新的阶段。本标准响应了新课程教学理论，对信息技术课程提出了新的要求，促进了教学方法、学习方法和教学评价的改革，新课改推动了高中信息技术课程的发展，这使得高中信息技术教师不断去总结与探索新的课程教学方式，以此来顺应其改革发展的需要。在新课程改革下，教师广泛进行试验总结，出现了很多教学方法，比如分层教学、任务驱动教学、分组教学等等，在对学生的课程评价方面，更加侧重于对于学生进行实践操作能力以及问题解决能力评价，同时也开始关注学生的信息意思、信息素养等，除了进行教师评价外，学生也广泛地参与到评价之中，这有效促进了高中信息技术教育课程的实施，使学生能够学习到更多信息技术知识，增强了自身的核心素养。二、拥有明确的教学思想高中信息课程的开发既是教育发展的需要，也是学生个性化发展的需要，高中信息技术课程一直以明确的教学理念为指导。1999年，教育部、国务院下发了关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》，在决定在指出，当前，在高中阶段，一定要大力向学生普及信息技术教育，使学生能够掌握更多信息技术相关知识。随着2011年《中学信息技术课程指导纲要》的确立，我国高中信息技术教育在教学目标和教学内容上都取得了长足的进步。这些要求对高中信息教育的教学内容和教学目标作出了详细规定，为高中信息技术教学提供了明确的教学指导。三、全国各地普遍开设课程在我国教育部门和相关政策的支持下，信息技术课程在高中得到了前所未有的发展，也已经成为全日制高中的一门必修课，同时，各高中根据自身特点开设了一些选修课，使信息技术课程呈现多元化发展。据中国教育部有关统计，目前全国高中有信息技术教师4万多人以上，这在一定程度上也反映了我国高中信息技术课程的发展现状。第四章高中生进行AI教育的重要性及可行性分析第一节AI教育对于高中生学习的重要性一、锻炼学生思维能力现实世界中的问题，按结构的程度可分为三个层次：结构问题是可以用具体的形式与方法描述和解决的问题；非结构问题是难以用某种形式描述的问题，主要是基于经验来进行问题解决；半结构问题介于两者之间。传统信息技术课程中引入的信息技术，如多媒体技术、网络技术、数据库技术、算法和程序设计等，是解决结构化问题的基本技术，而人工智能技术是解决非结构化和半结构化问题的有效技术。在高中信息技术教育中引入人工智能课程，可以使学生在体验和理解人工智能知识和技术的过程中，了解非结构化、半结构化的问题解决过程，培养学生的多种思维方式和能力，提高学生的全面发展。通过学习人工智能课程，学生还将了解人工智能语言的基本特点，学习解决智能问题的最基本策略。二、激发学生学习信息技术课程的兴趣一般教师在对学生进行人工智能课程培养时，会采用多种教学方式，比如任务驱动策略、分层、分组教学等等，借助这些方式，学生的学习兴趣就会得到提升。人工智能本身就代表着信息技术的前沿，它包含的内容非常丰富，能够为学生带来人工智能方面的知识、技术等，使学生真正体验到人工智能的奇妙之处，这样不仅能够增加学生对于前沿信息技术的理解，同时也能开阔学生的视野，使学生对学习信息技术课程产生强烈的兴趣，有效提升人工智能课程的学习效率。三、培养学生的计算机思维与能力计算机思维是运用计算机科学的基本概念模拟人的行为和思想，解决实际问题的一种思维方式，这也是人工智能技术创新和发展的基础和前提。目前，随着社会竞争的加剧，为了使高中生得到良好的发展，我国开始运用人工智能来启发学生，通过对智能机器人、可穿戴设备、无人驾驶等先进人工智能技术的研究，高中生可以积极参与实践活动，整合一些简单的人工智能原理作为指导和铺垫，采用图形编程的方法，自主探索和学习人工智能技术的设计方法，更加全面、深入地感知和学习抽象问题转化为具体技术的过程，培养和形成计算机思维和能力，从而提高学生的计算机思维以及人工智能技术，不断发掘出个人的竞争优势。四、重塑学生的信息素养人工智能的深入推广和应用，对传统的人力资源服务模式提出了新的挑战，智能机器人将取代人工，伦敦大学人工智能教育专家罗斯认为，未来的工作将是人机合作，这对高中生未来的发展提出了新的要求，高中生在学习信息基础知识时，不能仅仅学会一些简单的文档处理、动画制作等知识。因此，在明确人工智能基础知识和实际应用的基础上，深化基于人机协同工作和交互设计的认知编程技术、计算思维和人机协作的知识和内容，能够有效塑造高中生信息素养，促进学生获得全面发展。第二节高中生学生AI教育的可行性分析一、加强高中生AI教育是现代教育的目标为学生提供获取人工智能技术的途径，为未来的发展储备信息知识和能力，是现代教育发展的基本目标。人工智能教育中人工智能概念的引入和发展，引导着教育改革的方向，将大数据、云课堂的教学内容带入课堂，其目的是培养学生的技术思维和能力，使学生在引进和推广的基础上理解、感知和应用新技术，实现可能的技术创新。2018年，教育部明确指出：“构建多层次人工智能教育体系，将人工智能技术普及到中小学教学中”，并在新课程标准中，通过修订信息技术课程标准，将人工智能正式纳入课程体系，得到国家的大力支持。因此，中国全面开放了人工智能技术和教学的发展，这为高中生学习人工智能教育提供了良好的基础。二、国外先进的教育经验为我国实施AI教育提供理论2016年初，美国前总统奥巴马投资40亿美元到现代人工智能教育之中，要求每一个美国学生在小学时就要学会基础的编程知识，谷歌、微软等科技巨头也积极参与其中，推动了美国人工智能教育的发展。除了美国之外，2013年，英国对中小学教学大纲进行了全面改革，并要求在2014年开始使用新的教学大纲。教学大纲的修订包括“计算机科学”作为一门基础必修课。这些国家的经验为我国人工智能教育的发展提供了实践基础，因此，2017年，国务院发布了新一代人工智能发展规划，明确指出人工智能已成为国际竞争的热点，要在我国逐步进行国家智能教育工程，在中学开设人工智能相关课程，逐步推进编程教育，建设人工智能学科，培养复合型人才，不断为我国的发展提供源源不断的人才。三、高中生自身逻辑思维能力较强处于高中阶段，学生的思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维已经逐渐趋于理论化，逻辑辩证思维也得到了很大的发展，想象力突出，同时认知已经接近成年人，在看待问题方面，能够从发展的角度去思考，这为学习人工智能课程提供了良好的心理以及胜利基础，通过学习人工智能课程，能够不断锻炼学生的思维能力，提升学生的信息素养，为学生的全面综合发展打下基础。四、各类教材、资源相对丰富随着我国逐渐重视对于学生的人工智能教育，新课程颁布后，教育部就开始组织专家进行教材编写，联合多家出版社编写了《人工智能初步》等高中信息技术课程教材，同时还有很多的辅助资料、光盘等，为老师、学生提供了丰富的教学、学习资料。除此之外，各大出版社也出版了很多关于人工智能的科普图书、国内建设了很多适合高中生进行学习与体验的人工智能软件与网站，这些丰富的图书资料、网络资源等，都为高中生展开人工智能学习提供了坚实的基础。第五章高中生人工智能教育的途径探究第一节高中生人工智能教育实施相关内容一、高中人工智能课程目标在高中信息技术课程中，《人工智能初步》是一门选修课程，主要开设的目的就是为了适应现代社会的发展，提高学生的信息意识、信息技能，有效增强学生的信息素养。现阶段的信息课程总目标是提高学生的信息素养。人工智能是现代信息技术的前沿，因此，它的提出要根据自身的前沿性以及时代性来确定新的目标理念。在进行人工智能课程目标定位时，要使学生在学习人工智能相关知识后，自身的思维能力有所提升，同时通过学习，让学习了解当前信息技术发展的时代性，能够理解并掌握专家系统，求解一些比较简答的知识，最主要的就是使学生了解到人工智能对于自身学习以及生活的影响，从而激发出学生学习信息技术的兴趣。这样的课程目标才能有效与信息技术课程总目标相联系，真正提升学生的信息素养。二、高中人工智能课程教学方法高中信息课程教学常用到的方法有很多，比如讲授法、讨论法、任务驱动法以及游戏教学法等等。人工智能课程作为高中信息技术课程的一个选修模块，在进行教学时也可以有效采用上述方法，开展多元化的教学，比如人工智能课程也会涉及到各种概念以及理论知识，这时就可以有效采用讲授法来进行；为了有效激发学生的学习兴趣，教师也可以采用讨论法以及游戏法，让学习积极参与到学习之中，通过讨论、动手体验等，有效培养学生的实践能力。不同的方法可以用在不同的教学之中，但是其中也存在一些不足。人工智能课程有着属于自身的特点，有些方法并不一定适用，因此，教师在进行课程教学时，应当选择最适合的方式来进行。结合当前高中生人工智能教育的课程标准以及现有的教学条件，本文认为，采用讲授法法以及游戏学习法较为适合人工智能课程的开展。三、高中人工智能课程评价方法课程评价的方法有很多种，比如内部评价、结果评价、总结评价以及定性、定量评价等等，伴随着新课程改革，也逐渐出现一些新型评价方法，每一种评价方法都有自身适合的范围，同时也存在不足，尤其是当前新课程改革要求，在进行评价时，要改变以往的甄选、选拔功能，注重学生的全面评价。基于此，本次在进行人工智能课程设计中，主要采用了过程性评价以及表现性评价两种方式。过程性评价主张内外结合，评价过程要与教学过程进行融合。对学生在学习人工智能课程中的表现进行评价，主要的功能在于，对学生学习效果、学习能力能力进行评价，找出问题，解决问题，促进学生更好的进行反思总结，真正掌握课程知识。表现性评价属于过程性评价的一个分支，借助一个练习题目让学生进行实践，教师在学生实践的过程中对学生进行观察，评判，最终的形式就是作品展示、资料收集、完成报告等。表现性评价强调学生在完成任务过程获得的发展，不光评价学生对于知识的掌握程度，还要对学生的表现进行观察分析，最终得出学生的创新能力、实践、合作能力等情况。第二节高中人工智能课程教学设计一、课程设计思路本次课程设计以“人工智能简介”作为案例对象，本课是《人工智能初步》的第一个课时，它主要的教学目的就是激发学生对于人工智能课程学习的兴趣，引导学生对人工课程相关知识进行了解。在进行教学设计时，采用教授教学法、讨论教学法以及游戏教学法来进行，首先教师制作与课程有关的视频以及PPT课件，在课堂上进行讲解，并提出相关问题，其次将学生分为不同小组，小组成员之间展开问题讨论，在掌握了理论知识后，运用游戏来使学生真正体验人工智能的应用，加强学生对于人工智能的直观了解。二、教学内容本课程选自浙江教育出版社高中标准实验教材《初步人工智能》（选修模块）第一章。第一章包括“智能与人工智能”和“人工智能的若干应用领域”，本章的教学任务是理解智能和人工智能的概念，理解计算机为什么能有智能，理解人工智能的应用。本课程内容包括：通过对人工智能的介绍，让学生了解什么是智能与人工智能，思考人工智能与人类智能之间存在的关系。同时，本课程还介绍了人工智能的典型应用——人机博弈，通过对人工智能游戏的初步体验，让学生更好地了解什么是人工智能，对下一门课程教学的顺利开展起到重要作用三、教学对象分析高中生具有一定的逻辑思维能力，同时想象力与创造力相对丰富，信息技术已经成为大多数学生的爱好，特别是人工智能技术。人工智能课程能够有效抓住学生的好奇心和想象力，通过创设情境、讲解生活中的人工智能实例，激发学生的兴趣，引导学生进一步理解“人工智能”的概念。教学目标“人工智能简介”课程目标如下表5.1所示。表5.1“人工智能简介”课程学习目标目标领域目标描述知识目标使学生能够简单认识与理解人工智能的定义、认识人工智能的简单运用过程与方法通过借助相关资料，使学生能够了解更多人工智能的知识，借助视频观看，让学生对人工智能有初步了解，同时，借助游戏体验，使学生更好的感受人工智能应用。情感态度价值观通过学习人工智能的概念以及应用，使学生充分感受到人工智能的魅力所在，真正激发学生对于学习人工智能课程的兴趣，并且通过讨论，使学生能够正确认识人工智能对人类生活、学习的影响，树立正确的价值观念。五、教学方法本课程采用教学视频媒体、游戏软件和PPT课件，通过多媒体视频，为学生创造情景教学内容，方便学生理解抽象的概念，这样也能够避免学生因为文字过于乏味而缺乏学习兴趣；通过使用五子棋游戏教学方式，让学生体验到人机博弈的应用；基于问题的学习将知识与学生求知心理联系起来，促进知识的全面建构，并运用讨论式教学方法，为学生创造一个充分发挥个人观点的自由空间。六、教学过程本次课程设计教学过程以及教学内容见下表5.2。表5.2“人工智能简介”课程教学过程及内容教学步骤教师活动学生活动设计意图创设情境，引出问题1.将课前制作的视频进行播放，在学生观看过程中可以进行适当讲解；2.视频播放完成后，询问学生感受，询问学生对于人工智能有什么理解。1.观看视频，在教师的讲解之下进行在自己脑海中思考什么是人工智能；2.思考教师提出的问题，并作出回答。通过播放视频，为学生创造一个思考的情景，有效激发学生探索的兴趣。同时提出的问题可以使学生在边看视频的过程中边进行思考。PPT课件展示1.利用PPT向学生讲解人工智能的相关事例，指出生活中的人工智能；2.提出讨论的话题，让学生讨论自己眼中的人工智能是什么样的、人工智能与人的生活学习存在什么关系；3.总结学生最终的讨论结果。2.在教师的带领下观看PPT；2.与同学一起讨论教师提出的问题；3.根据教师提出的问题，说出自身的想法。讲解完成后引导学生进行讨论，学生在讨论的过程中可以相互之间进行交流启发，过程中学生的思考能力以及交流能力也能够得到有效提升。人工智能游戏体验1.向学生讲解怎么起到游戏程序；2.讲解游戏规则；3.制定教学任务，让学生分组讨论人工智能在生活中的运用；4.总结讨论结果。1.参与到人工智能游戏体验之中；2.小组讨论，体会现代人工智能在生活中的应用；3.小组代表来对讨论的结果进行阐述。借助游戏教学法，激发学生的学习兴趣，使学生能够真正参与到课程之中，通过人工智能游戏体验，让学生在简单了解人工智能在日常生活中的运用。结果评价及课后作业布置1.教师对各组的学习结果进行总结，并对成员的表现进行总结；2.针对此次课程教学进行系统的总结归纳；3.教师根据课程的评价标准，组织小组成员进行互评，自我评价；4.布置课后作业，让学生在网上搜集人工智能在其他领域的应用，并总结出生活中所运用到的人工智能；5.课后教师根据每个小组的表现以及学生的表现，对学生的学习情况再次进行评价。1.回顾本堂课所学知识，反思自身存在的不足，并进行积极改正；2.对小组内的其他成员进行评价，同时对自身也进行评价；3.思考教师留下的作业。对教学内容进行总结可以加深学生多整堂课的理解与记忆，同时展开课程评价，目的也是为了更好的掌握学生的学习情况。布置相关作业不仅可以扩展学生的视野，同时也能够使学生学会利用互联网技术进行自主学习。七、教学设计总结与反思首先，在本课中运用视频创设情境的方法，可以激发学生的学习兴趣，有效地引出本课的内容，但是要注意，视频的长度和内容与教学内容要保持一致。因此，教师可以根据自身搜集到的相关素材来进行教学视频制作，这样就可以避免出现视频内容与教学内容不符合的现象；其次，在教学任务展示过程中，学生可以积极思考、交流，并以小组合作的形式来展开讨论发言，并作出最后的总结，过程中可以有效培养学生的综合思维能力和沟通合作能力。但是，教师提出的问题一定要与教学目标保持一致，尤其是针对教学的情感目标，帮助学生树立正确的价值观。教师也可以有效引出生活中的案例，这样能方便学生对人工智能课程有更深的理解，同时，借助游戏法来吸引学生的注意，使学生能够真正体验到人工智能带来的魅力，可以极大地激发学生学习人工智能的兴趣，也有助于学生了解人工智能人机游戏的应用，达到寓教于乐的目的。最后，通过课程总结评价以及课后作业，能够有效巩固学生在课堂中学到的知识，也有利于教师了解学生的学习情况。而课后作业的布置，能够拓宽学生的视野，同时培养学生课后自主探究学习的能力，为下一堂课的教学衔接。第六章总结本文主要研究了全日制高中生人工智能教育的途径，在研究过程中，首先分析了关于人工智能的相关理论，并阐述了高中信息技术课程的定义以及内涵，随后对人工智能的发展与高中信息课程教育现状进行总结，阐述了当前高中生学生人工智能课程的重要性以及可行性，并对高中生人工智能教育的途径进行探索。通过此次研究得出，当前我国的人工智能不断获得发展，在教育领域也得到了广泛的普及，人工智能教育能够有效锻炼高中生的思维能力，同时在学习的过程中，不断激发出学生学习信息技术课程的兴趣，最主要的就是，人工智能课程能够培养学生的计算机思维，锻炼学生的信息素养，对于促进高中生全面发展起到了重要作用。当前，人工智能教育得到了国家的大力支持，各类教材、书籍以及网络资源非常丰富多样，同时国外的教育经验也为我国的人工智能发展提供借鉴，种种迹象表明，加强对于高中生人工智能教育具有很大的可行性。为了推动高中信息技术课程的发展，使学生学习到更多关于人工智能教育的相关知识，本文从课程目标、教学方法以及课程评价方面进行了分析，对高中人工智能课程中的“人工智能简介”这一课时进行设计，希望能够对高中人工智能课程教学提供一定的帮助。本文在研究的过程中也存在很多的不足点，由于自身能力有限，加之对高中信息技术人工智能课程的掌握不足，因此研究的过于表面，没有深入对课程进行设计，也没有具体地进行实践运用。在今后的研究中，需要加强对高中人工智能课程的调查分析，从理论与实践方面不断加强对人工智能课程教育的研究。

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