《多媒体在初中语文教学中的应用问题研究（论文）》

前言《语文课程标》指出“语文课程应拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和运用现代科技手段，使学生在交叉中开阔视野。”新课程改革强调学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要改变传统的以教师为中心的教学方法，突出学生的主体地位，调动学生的主动性，积极参与学习。[韩志鹏.新世纪义务教育语文课程两个标准的比较研究[D].湖南师范大学，2017.]随着信息技术的飞速发展，多媒体逐渐进入日常课堂，多媒体融合了互动，感性和情境，为语文教学增添了许多新的亮点和特色，多媒体显示的视听效果可以激活课堂气氛，创造的场景可以使学生获得真实的情感体验，从而激发学生的学习动机，发挥学生学习的主体性，对初中语文教学意义重大。[韩志鹏.新世纪义务教育语文课程两个标准的比较研究[D].湖南师范大学，2017.河北省曲周县尚书中学位于曲周县西南，坐落于美丽的凤城教育园区，交通便利，环境优雅，拥有一流的教学硬件设施。学校建有一栋综合楼，两栋教学楼，每间教室都有电子白板，高标准的化学，生物等专室。学校教学提倡使用“生本三环节课堂”即导入与自主，展示与质疑，小结与检测的教学模式，取得不小的成就。现有54个教学班，在校生3000人，专任教师121人全部本科学历以上。曾多次获得政府的褒奖，获得部法制安全教育优秀组织奖；获得全国生本教育基地先进学校称号；获得全国创新名校荣誉称号，并成功加入河北名校联盟等。2014年响应国家的号召，在语文教学中大量运用多媒体，给为语文教学创造新的教学环境，一定程度上激发学生学习语文的兴趣。但是在运用中却出现许多问题，严重阻碍了语文教学中多媒体运用的发展，基于此，本文展开研究。本研究主要探讨多媒体在初中语文教学中的应用，并以曲周县尚书中学为例，通过对学校语文教师的访谈，对学生关于多媒体在语文教学的问卷收集，发现尚书中学多媒体在语文教学的现状，弄清其中存在的问题及原因，最后在此基础上提出改进多媒体语文教学的建议，希望本次研究可以丰富和完善教学理论，为教学实践提供理论支持。

第1章尚书中学语文教学中多媒体运用的调查近些年曲周县尚书中学在语文课堂中，开始普遍推行多媒体在语文教学，取得了一些成就，但也面临不少的问题，本文就此展开深入调查研究，分析语文教学中多媒体运用的现状和问题。1.1语文教学中多媒体运用的调查设计1.1.1调查对象本文以曲周县尚书中学的语文教师和学生作为调查对象，学生为初一到初三，共200名学生，老师为初一到初三的语文老师，共10名老师，职称为二级教师。1.1.2调查内容本次主要的调查内容为分析语文老师在教学中使用多媒体的情况，学生对多媒体在语文教学的态度，多媒体在语文教学中的效果和问题等。1.1.3问卷与访谈设计调查问卷设计：本次调查从教室配备的多媒体设备，语文老师在上课前的准备，操作多媒体的熟悉程度和频率，老师用多媒体讲课留给学生思考的时间，与学生互动的时间，采用多媒体在语文教学的效果，多媒体在语文教学和传统教学的比较等方面，分析多媒体在语文教学中的应用效果，比对针对语文老师使用多媒体讲课学生的注意力和记忆情况，设计了学生调查问卷的第11题，第12题。针对语文老师使用多媒体讲课时留给学生的思考时间和互动时间，设计了学生调查问卷的第7题，第8题（详情请看附录二），从而得出尚书中学学生对多媒体在语文教学中的认知情况，调查问卷填写一般在20分钟内可以完成。教师访谈设计：本次对该校的10名语文教师进行了开放式的调查访谈，从语文老师对使用多媒体的态度，对多媒体的使用程度，语文语文教学中多媒体运用的制作，多媒体技术和语文课程的整合程度，留给学生的思考时间和互动时间等方面，对语文老师在课堂上使用多媒体的现状进行分析调查，比如针对教师对多媒体教学的喜欢程度，在教师调查问卷中设计了第1题，第2题，针对教师多媒体设备使用是否熟悉的问题，在教师调查问卷中设计了5，10，12题等（详情请看附录一），意在找出多媒体在语文教学课堂中的问题，了解多媒体在语文教学中情况。访谈问卷填写一般在10分钟内完成。1.1.4设计原则清晰性：问卷中使用的语言，被调查者一读就应该能够理解。禁止使用含糊不清的词语。当学生可能不懂的专业术语必须出现在问卷中时，必须在问卷中作简要说明，问题不应该模棱两可。中立性：问卷作为一种科学的测量工具，应该是客观的，问卷中的问题不应该具有指向性，直接或间接影响了被调查者的回答倾向。如：“你难道认为语文老师的态度不友好吗？”简单性：用简洁的语言设计问题，避免冗长的句子，否则会适得其反。比如，“你不觉得不上网学英语方便吗？”双重否定的语言在一定程度干扰选择，让学生不知所措。1.2调查访谈结果分析本次学生问卷共20个问题，问卷内容包括学生对多媒体在语文教学接受程度，喜欢和学生对多媒体在语文教学的评价几个方面。发放问卷200份，收回有效问卷191份。教师问卷共22个题，发放问卷18份，收回有效问卷18份。因为调查问卷和访谈是一起进行的，在填写调查问卷的同时，就进行访谈（访谈内容是对调查问卷的补充），因此调查访谈的结果是一起的，笔者通过对两者的综合，得出结果如下：1.2.1教师调查访谈结果分析1.2.1.1教师在语文教学中使用多媒体的熟悉程度虽然曲周县尚书中学十分推崇多媒体在初中语文教学中的作用，希望语文教师尽量使用多媒体进行教学，以体现现代化教学手段的优越性。但是经过调查发现，我发现老师在初中语文教学中使用多媒体的技术水平参差不齐，为此笔者设计了教师调查问卷第12，18题。通过调查后分析发现，有些语文老师不擅长多媒体软件。30%的表示熟悉，50%的标识一般，20%的表示不熟悉，详情如下：表1-1教师对多媒体在语文教学的熟悉程度类型很熟悉一般不熟悉百分比（%）305020在填写调查问卷的同时，笔者对教师进行了访谈，周老师谈到自己学校语文教学中多媒体技术的使用时，说道：“多媒体技术应用虽然较为普遍，但仅限于WORD、PPT等基本操作，一些比较高级的软件如FLASH等操作不了。”而李老师认为“由于缺乏充足的时间和资料素材来制作多媒体课件，自己在平时的语文教学中很少使用多媒体技术，或是直接下载使用现成的课件，或是有领导和同事来听课时，才会使用。”但由于课程种类繁多，课程类型比较复杂。各种教学资源使教师很难找到合适的教材。现成的语文教学中多媒体运用需要教师进行设计和修改，添加和设计文本、图片和效果以及在教师级别操作计算机需要更多的时间，这必然给教师的工作带来很大的压力，使课件的使用变得困难。[]在对教师进行访谈时，大多数教师认为使用多媒体的最大困难是制作课件。需要付出很大努力的课件往往与人们所期望的完全不同，不能满足教学的需要。由于教师熟练使用PowerPoint软件，不熟悉flash、PS图象处理软件等软件，导致语文教学中使用多媒体难度较大。1.2.1.2教师在语文教学中使用多媒体的频率因为教师对多媒体熟练的程度不同，导致有的语文教师在教学时经常使用多媒体，有些偶尔使用，为了详细了解这一情况，笔者设计了教师调查问卷第11题。通过调查研究后发现，60%的语文老师经常使用多媒体技术，20%的老师大量使用，20%的老师偶尔使用。表1-2语文教师对多媒体在语文教学的使用频率类型经常使用一半时间在使用偶尔使用百分比（%）602020多媒体技术作为一种新式的教学手段，有着传统教学手段不具备的优势，导致老师普遍热爱使用多媒体，但又因为对多媒体的熟练程度不高，课件制作难度大，花费时间长，导致一些教师没有使用多媒体。[]调查结果显示，因为对多媒体使用技术不熟，20%的语文老师一般时间在语文教学偶尔使用多媒体，20%的语文老师偶尔使用。但总的来说绝大多数语文老师在使用多媒体时，并不能完全满足诗歌艺术对语文教学中多媒体运用的总体要求。原因一是教师信息技术能力有限，阻碍了教师制作高水平的教学课件；二是多媒体在语文教学资源匮乏，课件资源种类少。制作一个好的课件，不仅需要教师具备良好的信息技术能力，还需要能够收集整理课程中涉及的所有相关资料。如果所有这些都是老师一个人完成的，那是一项非常繁重的工作。1.2.1.3教师在使用多媒体时留给学生的思考时间有些教师过分追求形象、直觉和课堂展示的丰富性，关注多媒体带来的感官刺激，进行走马观花时的展览，导致学生没有足够的时间来思考，为此笔者设计了教师调查问卷第15题。通过调查问卷发现，在多媒体教学留给学生的思考时间这个问题上，37.7％的学生认为在语文教学中使用多媒体有很多思考时间；35.2％的学生认为老师没有留下多少时间思考，23.1的学生认为没有思考时间。表1-3语文教师使用多媒体教学留给学生的思考时间类型思考的时间很多思考的时间很少没有思考时间百分比（%）37.735.223.1思考时间过少导致学生许多知识记忆不熟。他们无法在头脑中形成一个结构化的知识框架。多媒体课件在课堂教学中的应用，弱化了教学的重点和难点，真实的视觉材料包含了太多的细节，使得学生很难从大量的细节中，准确地分辨有用的和不相关的信息。[]许多不相关的信息干扰了学生对有用信息的学习，过分追求课件的丰满华丽，不断在课堂上进行视听展示，这种做法忽视了语文教学规律，忽视了学生的接受能力。1.2.1.4教师在使用多媒体与学生的互动时间因为把过多的时间放在多媒体教学上，导致教师很少关心学生的接受程度，影响师生之间的互动和沟通，为了弄清这一情况，笔者设计了教师调查问卷第16题。通过对语文教师使用多媒体教学时与学生的互动时间调查，发现教学过程中老师侧重多媒体操作，缺乏与学生的互动，24.6%的学生表示很少与老师互动，58.3%的学生表示偶尔互动，只有17.1%的学生表示经常互动。表1-4语文教师使用多媒体教学时与学生的互动时间类型互动时间频繁偶尔互动很少互动百分比（%）17.158.324.6教师和学生在课堂上的互动是有效教学的一个指标，教师可以通过师生交流获得学生的反馈，以了解学生的知识水平。学生还通过师生交流表达他们的困惑和理解，并回应教师的课堂教学。[]由于多媒体的技术特点，教师需要不断在课堂上切换课件，导致教师被多媒体设备困住，难以参与学生的学习活动，减少学生的注意力和监督，从而疏远教师与无形的学生的距离。在这样的语言课堂中，教师成为多媒体操作者，学生成为课件的观看者，多媒体成为妨碍教师和学生之间沟通和对话的障碍，机械刚性。[]多媒体在语文教学作为一种辅助教学方法，旨在更好地促进师生之间的交流，提高课堂教学的效率。如果多媒体操作过程被过分强调，教学的重点将是多媒体技术的展示，忽视学生的存在，减少与学生的互动，使教育失去了真正的意义和价值。1.2.2学生调查问卷结果分析1.2.2.1使用多媒体进行语文教学时学生记忆情况多媒体因为节奏比较快，内容繁多，出现许多学生记不住知识的情况，给学生带来很大的困扰，为此笔者学生问卷调查2，16，17题。调查结果显示，虽然近70%的学生更喜欢多媒体教学，但并不代表多媒体教学的效果就一定更好，在记忆层面，教师在语文教学中使用多媒体，34.7％的学生认为他们可以清楚地回忆起他们所教授的基本知识，44.2％的学生认为能够记得一半的知识，对知识只有一些模糊的印象。21.1%的初中生认为在语文教学中运用多媒体，一旦下课后就记不起来了。表1-6学生对多媒体在语文教学的知识记忆情况类型记得的知识较多记得一半的知识记得的知识较少占比34.744.221.1进一步进行访谈调查，结果发现，学生之所以没有记得足够的知识，很重要的一方面是语文老师语文教学中多媒体运用内容花哨，分散学生注意力，在调查课件内容的演示时，发现近40％的教师会更多地设置动画视频，大约67％的教师会设置更多的图片。直观生动的图片内容确实能吸引中学生的注意，引起学生的注意，但课件制作过于美观，图片和动画填满整个画面，音乐和视频填满了整个教室，看起来很生动，教学氛围浓厚。但事实上，所有学生的注意力都集中在图片的无关内容上，教学难点无法区分，对语言和写作的关注度极低，这使得教学内容完全颠倒，很难达到课堂必须达到的教学效果。[]形象的视频，生动的声音让学生很喜欢，沉迷在如花似锦的视频图片中，而忽略了对语文知识本身关注，对语文理论和写作技巧的认知，太多花哨的课件分散了学生的注意力，阻碍了教学内容的传播，给语文教学效果的提高带来很大的障碍。1.2.2.2对使用多媒体教学与传统教学的喜欢情况虽然有许多学生无法记住课堂中的知识，但是因为多媒体的形象性丰富性，许多学生还是比较喜欢使用多媒体进行教学的。针对语文教学是采用多媒体还是采用传统方法更好，不同的学生看法不一，针对语文教学中是采用多媒体教学还是采用传统方法教学，笔者设计了学生调查问卷的第1题。调查结果显示尚书中学68.2%的学生认为在语文教学中使用多媒体教学效果更好，只有8.4％的学生认为使用语文教学中多媒体运用不如传统课程，具体情况如下：表1-5学生对多媒体在语文教学与传统教学的比较情况类型多媒体教学更优两者相似传统教学更优百分比（%）68.223.48.4从表1-1来看，学生倾向于使用多媒体来上课，相比传统教学方式，语文教学中多媒体运用可以增加学生对知识的理解，能使学生主动融入课堂学习。在多媒体教学指导过程中，语文教师可以通过有趣的声音、视频和音乐来激发学生参与课堂的积极性，使学生能够专心于课堂学习，激发学生的想象力和探索意识。可以通过视频音乐和图像渗透教学，使语文教学课堂生动有趣，激发学生的学习积极性，使学生能够在老师的指导下，积极融入课堂学习，而这些在传统教学中是无法做到的。[]1.2.3师生对在语文教学使用多媒体的喜欢程度在调查访谈的最后，笔者为了弄清老师学生对语文教学中使用多媒体的喜爱程度，分别设计了教师调查问卷的第19，22题，学生调查问卷的第19，20题。通过调查后发现，54.2％的学生喜欢教师用语文教学中多媒体运用进行教学，22.7％的学生不关心教师使用语文教学中多媒体运用，而在老师方面，因为老师对多媒体使用不熟，制作多媒体课件内容要花费很多的时间，导致老师对语文教学中运用多媒体喜欢的程度不高，只有51.1%的语文老师喜欢运用多媒体教学，35.3%的老师则不喜欢使用多媒体教学，还有13.6%的老师表示无所谓。表1-7对多媒体在语文教学的喜欢程度类型喜欢无所谓不喜欢学生（%）54.222.723.1教师（%）51.113.635.3在教授语文教学中多媒体运用时，教师要花很多时间思考如何使用语文教学中多媒体运用，以更好地提高学生的学习兴趣和吸引他们的注意力，这对他们来说难度很大。多媒体技术欠缺，课件内容制作繁忙导致他们没有时间来提高学生的兴趣和注意力。[]在问卷调查中，有23.1％的学生不喜欢语文教学中教师使用多媒体，经过进一步深究得知，主要原因是因为学生被动接受教学，知识应接不暇，多媒体在语文教学弱化了学生的主体地位，制约了学生的思维发展。在多媒体在语文教学过程中，由于写作和教学步骤都是事先设计好的，知识传授的密度大，留给学生思考的时间少，很容易导致学生在课堂上听得生动活泼，课后大脑只是一片空白。[]多媒体课堂教学速度快，可能会削弱学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，需要学生在普通的学习过程中慢慢积累，稳打稳扎，而多媒体在语文教学的主要特点之一就是信息量大、速度快，忽视了学生的情感体验，导致学生消化不良，不利于语文素养的培养。第2章语文教学中多媒体运用存在问题的原因通过上文，我们看出尚书中学语文老师在语文教学中多媒体运用出现许多问题，课件内容繁琐花费时间长，过分繁琐，与学生缺乏互动，留给学生思考的时间过少，学生能够记忆的知识有，这些问题极大阻碍了多媒体在初中语文的教学效果，需要我们详细分析其中的原因，经过的调查，主要的原因有以下几点：2.1教师使用多媒体的经验不足从学校建立的历史和教师教学年龄来看，作为一所新兴院校，老教师较少，新的年轻老师占大多数，接触教学年龄较短，对多媒体的理解不够深入，没有形成自己的课堂风格，多媒体运用的教学经验不足。经过表1-1的调查发现，语文老师中有30%的表示熟悉，50%的表示一般，20%的表示不熟悉，许多老师对Flash、Photoshop等软件则不够熟悉，运用多媒体出现许多问题。有些老师直接运用多媒体在语文教学，使得一部分青年教师养成了“照本宣科”的习惯，一旦遇到硬件设施故障或停电等情况，甚至接下来的课程内容都做不到心里有数，直接影响到了课堂质量。而对老教师而言，对多媒体的使用不够熟练，如一些音频需要转化为特定格式才能在多媒体上播放，多媒体在语文教学经验不足同样也影响到了正常的教学，因此教学经验不足，导致多媒体在语文教学出现许多问题。2.2为了赶潮流过多使用多媒体任何教学方法都是为了帮助教师取得更好的教学效果，教师在选择教学方法时，首先要了解教学方法的优缺点和适应性问题，根据学习目标、教学内容和教学对象，选择适当合理的教学方法。但是调查发现尚书中学语文教师普遍“跟风”，大量使用最新的教学方法，与其他教学方法一样，多媒体在语文教学也有其局限性，它不适用于任何一门学科，也只是一种辅助教学。由于对多媒体在语文教学缺乏全面的认识，使得教师为了赶潮流而硬性使用多媒体。[]笔者对经常使用多媒体的语文老师进行调查，近40%的教师会设置更多的动画视频，约67%的教师会设置很多图片，50%的语文教师会把一半的课堂时间用在多媒体PPT上，凡是可以用多媒体教学都都用多媒体替代，在黑板上板书的次数越来越少。南国农教授曾指出：“重视多媒体技术在教育中的应用研究是绝对必要的。但是，如果我们认为计算机多媒体可以替代其他教学媒体和教师，就只能关注计算机多媒体的教育应用，而不研究其他方式的教育应用。”这告诉一些教师对多媒体在语文教学理解不足和过度依赖的批判。有的教师只看到多媒体在语文教学的优势，“一叶障目”，不分学科、教学对象和教学内容，而全部采用多媒体在语文教学，恰恰相反。也有一些教师把多媒体在语文教学简单地等同于课件制作，即拷贝、粘贴教材内容。可见，许多教师对多媒体在语文教学存在误解。2.3老师忽视学生的主体地位在使用多媒体在语文教学方法的教师频率调查中，超过30%的教师说他们经常使用它，根据关于教师使用多媒体的时间长度的统计数据，发现教师长时间使用多媒体。在多媒体在语文教学手段和传统教学方法倾向的调查中，多媒体在语文教学方法逐渐被越来越多的师生所接受和喜爱，但是语文老师一味灌输知识，忽视学生的主体地位，没有与学生进行良好的互动。[]通过表1-3和表1-4可以发现，在多媒体教学留给学生的思考时间这个问题上，37.7％的学生认为在语文教学中使用多媒体有很多思考时间；35.2％的学生认为老师没有留下多少时间思考，23.1的学生认为没有思考时间。在与学生互动上，24.6%的学生表示很少与老师互动，58.3%的学生表示偶尔互动，只有17.1%的学生表示经常互动。传统的教学方法虽然落后，但还留给学生记忆思考的时间，但多媒体的教学方法，老师几乎不留给学生思考时间，跟学生互动性就更少，只知道自己独自教学，不顾学生的感受，无论多媒体教学技术如何先进以及功能如何完美，它都不能成为支配我们课堂的主导力量。语文课堂不能完全是视听的组合，学生对语言的感受不能仅通过课件屏幕来填补。使用现成的录音和视频给学生演示阅读，用动画取代诗词的朗读。在这样的课堂中，学生不会感受到教师想要表达的情感，学生只是被动快速地观看多媒体，走马观花的学习使缺乏对语言和人物理解的深刻感受，没有朗读语文课本中的古诗词，也无法体会其中的韵律和作者所包含的深情。从这些结果来看，学生被动地学习，降低欣赏语言和影响语言的能力，弱化了学习成果。第3章改进语文教学中多媒体运用的对策因为尚书中学成立没几年，多媒体在语文中的教学才刚刚起步，加上语文老师的多媒体在语文教学观念有误，教学经验不足，给语文教学带来很不利的影响，笔者根据所学的理论知识，结合实地访问调查，提出了几条解决对策，正确认识多媒体在教学中的地位，提高语文教师多媒体教学能力，突出学生的主体地位，希望能帮助尚书中学语文教学的改进。3.1提高语文教师多媒体教学能力面对许多语文老师多媒体技术不足的现状，学校要加强老师多媒体在语文教学能力的培养，首先要提高老师的专业水平，加大信息教学培训课程，包括教师的计算机软件操作水平，以及教师教学理念的更新。[]学校可以与高等师范院校合作，找到适合培训主题的师范院校和培训教师，邀请培训教师进行面对面的互动交流，对一线教师进行深入的培训，培训是通过多种渠道进行的，网络技术的快速发展丰富了培训的学习方式。基于网络技术的培训平台可以与教师进行长途和面对面的交流。学校应制定教学平台，推荐多媒体在语文教学培训课题，并鼓励更多教师参与。通过网络视频，语音通话的形式，加强讲师与受过训练的老师之间的沟通和沟通，及时反馈学习情况，提高老师的计算机水平。使一线教师能够将培训中的学习理论知识真正内化到自己的教学理念中。在对多媒体技术有一定了解后，语文老师在进行多媒体教学时，要抓住关键，要抓住重点，帮助学生理解课文的难点，用特殊的方法和效果激发学生的视觉和听觉，肯定能事半功倍，可以利用多媒体来丰富教学内容，使学生动眼、动耳、动手、动脑，达到培养学生思维能力的目的。比如在教《背影》一文时，为了加深学生的理解，老师可以在课前制作了一个flash动画，并要求学生反复观看父亲爬站台、过铁路的动画场景。学生一般比较喜欢动画，他们会非常认真。让学生在不知不觉中了解到父亲对我的爱和我对父亲的爱。在教学中，要把练习与板书恰当地结合起来，在多媒体在语文教学中，由于屏幕切换速度快，因此每节课的教学信息量很大，它似乎解决了用更少的时间完成更多教学内容的问题。但老师翻动的速度太快，学生往往无法接受。这就要求教师进行直观的板书写作，让学生慢慢理解板书写作，并能跟上教师的思路。同时教师要引导学生欣赏课文，努力理解课文的语言和情感，培养良好的人格。根据不同年级、不同地区，学生应“因材施教”，根据教学对象设计课件。在学生中，受年龄、经验、地域、知识储备等因素的影响，教师必须根据学生的具体情况设计语文教学中多媒体运用。[]除了对学生进行具体的分析外，针对不同的诗歌主题，多媒体制作也应该有所不同。按不同风格制作课件时，如制作诗歌、散文类课件时，语文教学中多媒体运用可以插入与图像、意境或类似内容有关的图片、音乐、录音甚至视频，营造氛围，使学生进入文章的意境，融入作者的精神世界；当主要内容是小说和戏剧时，学生可以先观看根据文章拍摄的视频来理解故事；以解说性文字和科技文章为主要内容，利用多媒体在语文教学的优势，如形象直观、静态动态、动态动态性强等，并利用多媒体设备以三维或动画的形式呈现文中所描述的事物，这不仅可以引导学生更快地进入学习氛围，它还可以进一步培养学生的学习兴趣。3.2正确认识多媒体在教学中的地位尚书中学语文老师在教学时“追赶潮流”，大量使用最新的教学手段，认为任何课程都可以使用多媒体在语文教学，面对这一点老师应该转变思想观念。首先作为一名中学语文教师，应正确认识多媒体在语文教学的地位和作用，多媒体在语文教学融文字、图片、声音等为一体，化静为动，化无形为有形，可提高学生的学习兴趣，也能更有效的创设课堂情景。但多媒体在语文教学只是一种教学手段，必须围绕着教学任务并为之服务，不能本末倒置。过度使用多媒体，放弃传统教学。应适度采用多媒体在语文教学方法，并与传统手段有机结合，发挥各自优势，发挥辅助教学的作用。语文老师在课件制作和课堂教学过程中要把握知识的“度”，在课件中补充相关材料（板书、朗读）。因为教师的个人示范更具情感，教师的表达，动作可以影响学生，激发学生的阅读兴趣，教师也可以将多媒体与教师阅读相结合，例如在教授《长江之歌》这首诗时，教师可以使用多媒体并设置一个音调做背景音乐，然后在黑板上书写。通过老师在黑板上的读写，学生可以看到老师对长江母亲河的表达、行动和赞，深化诗歌情感表达。多媒体在语文教学中的应用应该适量，与教师的有效控制和及时指导相结合，在语文课堂上，使用多媒体进行教学的进度和节奏也需要教师根据学生的实际情况来确定。教师应注意引导学生的学习态度和方法，培养学生思考问题、讨论问题的习惯，及时评价学生的独到见解。课件设计要灵活，教师可以在课件设计中预留学生的思考时间，也可以在课件结构中尽量使用多个超链接，将教学过程中单一的“线性结构”改变为多样化的“网络结构”，便于教师进行调整和控制，也能适应不同学生的接受能力和理解能力，而不是不分场合地一味地使用多媒体。3.3突出学生的主体地位无论教学方法的应用如何，都必须反映学生的主体地位，在语文使用多媒体教学时，也要求教师关注学生的感受，加强与学生的互动和沟通，从而突出学生的主体地位。教师应该意识到多媒体只是一种辅助教学的手段，在教学过程中不能超越甚至取代学生的主体性。学生是独特的个体，每个人有不同的学习习惯，对语言和写作的理解是非常不同的。在语文教学中使用多媒体，应该根据学生的习惯，激发学生的内心体验，从而取得良好的教学效果。在语文教学实践中，教师应该充分发挥学生的主动性，注重促进学生的发展，注重实现教学目标，注重提高教学效率，科学合理选择，设计多媒体。初中生的注意力不容易集中，好奇心很强，容易受到外交事务的干扰。在中学语文教学中，教师应为学生提供参与课堂活动的机会，加强师生互动，促进师生之间的情感交流。应该走下奖台，走进学生，将注意力从多媒体操作转移到学生的注意力，并注意学生对教学内容的反馈。[]例如，陈先生用多媒体教授文本《月光》，通过演奏“月光之歌”的音乐吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。通过问题和讨论的形式，引导学生思考和想象月光描绘的场景，然后在多媒体上播放月光的照片和背景图，询问学生的感受如何，如果学生感受不深，老师应该在此处多停留一些，并进行详细地讲解。等学生感受到月光的美之后，再引导学生大声朗读，欣赏文章的语言美，并培养他们发现美和欣赏美的能力，这种方式提高了学生的兴趣，激发了学生的思考能力和想象力，充分发挥多媒体在语文教学在提高学生学习兴趣、激发学生学习积极性方面的优势，使学生勤于思考。总之在语文教学中，多媒体的运用只是次要的，是辅助教学，重点是突出学生的主体地位，让学生一起朗读并思考，根据教学的内容提问，让学生一一作答，针对学生的回答再继续提问，继续深入，充分体现了学生的主导地位。依据学生的思考体验，结合教学目标，在多媒体中创造适当的情境，激发学生的内心体验，突出学生的地位，从而有效地提高教学效率。结语将多媒体应用到语文的教学中，可以提高课堂的丰富性，知识的形象性，对学生的注意力也有很大的改善，使教师和学生都能更好地融入语文教学活动中来，但是因为多媒体语文课不像是操作电脑那样简单，有其深度和难度，许多初中老师对多媒体技术不熟很熟，在教学课件的设计和教学材料的选取上，要花大量时间来研究分析，加上教师对多媒体教学的误解，忽视了与学生的互动，导致学生主体性的丧失，极大地阻碍了中学语文教学的发展，对学生的教育和未来产生不利的影响，继续我们解决这一问题。本文在扎实的理论研究基础之上，以曲周县尚书中学为例，通过详细的调查访谈问卷，科学、精准地分析多媒体在语文教学应用的现状，理清多媒体在语文教学运用中所出现的一系列问题和原因，对语文教师科学合理的使用多媒体教育提供了一些建议，借此希望中学生的语文教学得到全面的提升，促进学生全面发展。

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