STEM理念下的项目式学习：外研社《多维英语》第13级教学为例

STEM理念下的项目式学习：外研社《多维英语》第13级教学为例STEM是实施科学教育的有效方法之一。STEM教育通常以项目的形式呈现，从教育的实际出发，只有实行课程化才能更大程度地为STEM人才培养服务。在STEM项目课程化过程中，教师需要首先考虑“学生能收获什么？培养学生怎样的素质？学生的创意体现在哪里？”，在此基础上设计教学环节。如今各科教学与STEM（科学Science、技术Technology、工程Engineering和数学Mathematics）四门核心学科关系越来越紧密。从本质上看，STEM教育是为了培养具有“科学创新素养”的未来人而探索出的一种科学教育方法。一、有效的STEM项目活动设计我们有必要回归项目学习的本质，众所周知要以项目解决方案为核心。首先，在一场活动项目的设计中，一项任务的开放程度往往与学习有关，为了培养学生的发散性思维，教师应设法为学生构造一个较为开放的STEM计划任务，最好是和学生的人生经历联系起来，这样才能让他们在一开始就进行主动学习，从而提高学生学习积极性。其次，STEM课程的学习目的必须清楚明了，后续要充分准备好对学生的学习程度进行客观有效的评价。同时，目标应当是以课程标准为基础的，是学生所了解的，老师能做的，就是根据学生的学习情况，了解他们的认知，而不是仅仅根据自己的经验，进行简易的课程设计。特别是在STEM计划教学目标的设置上，老师要根据不同的课程标准，确定学生的完成情况。根据STEM计划总体绩效的成果，进一步决定STEM四个科目的各个目的，基于这一点，来精炼课程时间的特定指标。另外，老师也应该有优秀的学生学习流程和项目解决方案，以协助学生在学习期间提高项目工作的参与度。在此阶段的STEM活动中，教师需要充分了解学生的认知程度，并在此基础上，以学生的认知为切入点，预先勾勒出学生的学习路线，为他们提供各种学习手段，帮助学生解决项目中可能遇到的各种问题。二、具体的STEM项目实施以发展学生思维品质为目标，培养学生提出问题、解决问题的能力，以外语教学与研究出版社《多维英语》第13级“NickNellyandJake”

为载体，基于人与自我，人与他人友好相处的主题，学习如何正确解决“校园欺凌”问题，了解在真实校园环境中，Jake是如何智慧地面对Nick的种种不文明行为，探究其背后隐藏的深刻寓意，通过有效阅读问题提问，小组讨论分析制约Nick行为习惯的因素，及探究解决方案。“NickNellyandJake”

这册书，介绍了个性行为截然相反的两位小主人公——NickNelly和Jake以及发生在他们身边的小故事。本分册阅读完成，教师安排了一个课时，从梳理文本，解决部分词汇词义，到利用

“问题式学习”，理解目标语以及文本背后折射出来的人文内涵，发展学生分析语言，享受语言和运用语言的能力。Step1:Leadin课堂教学首先从回忆复述8AU1Readingfriends部分开始。用思维导图（见图1）勾勒出复述的思路，引导学生说出一个人需要具备什么样的品质能够和别人成为好朋友：Whatmakesgoodfriends?Step2:Reading学生在本环节通过回答问题，梳理文本知识。通过阅读、分析、概括、评价等思维活动，构建结构化知识，包括四个部分：Opening-Rising-Turningpoint-Ending.（见图2）阅读问题主要为布鲁姆目标分类学中的理解行、应用型、分析型、评价型、创造型问题。（1）Opening-part阅读问题设计学生阅读全文再精读课文L1-L4，回答教师设计的五个理解型和分析型问题，了解整个故事情节，体会孩子们对话使用的语言特色，推理人物个性品质。同时，目标语bescaredof...,mean,trip...up,skinny,freckle等隐含在问题的答案中。学生在回答问题时无意识地识记、运用新词汇。学生回答问题时，教师将新词汇书写在黑板上，回答问题结束后，教师进行简单的讲解，学生朗读，再次有意识识记。Q1：Whowerethemaincharactersinthestory?（理解型问题）Q2：WhatdidNickdoandsay?（理解型问题）Q3：WhoisNickNelly?（分析型问题）Q4：WhydoyouthinkheisNickNelly?（分析型问题）Q5：Areyouwillingtomakefriendswithhim?

Whyorwhynot?（分析型问题）(2)

Rising-part阅读问题设计学生精读并听课文L5-L18，回答教师设计的问题，跟随故事情节发展体会文本细节，从人物的语言，行为等推断出人物之间的个性差异，以及形成这种差异的原因。同时，目标语furious、snatch等隐含在问题的答案中。Q1：Whathappenedfirst？（理解型问题）Q2：Whathappenednext？（理解型问题）Q3：WhydoyouthinkNick'sfacewentredforthefirsttime?（分析型问题）Q4：WhydoyouthinkNick'sfacewentredforthesecondtime?（分析型问题）Q5：WhatkindofadjectivescanweusetodescribeJake?（分析型问题）Step3：Homework①

Drawamind-maptohelpyouremindthestory.Drawit!②Createamind-maptohelpyouunderstandanewstory.Createit!在课程目标的分级目标定义中，五级目标

“读”

的含义是：在进行材料和报纸杂志的阅读过程中，能够克服单词障碍，理解文章的主旨。能够根据目标使用合适的阅读策略。也就是说，在阅读的时候，学生需要有根据语境或者上下文推测词义的能力，能够理解故事梗概亦是学生需要锻炼的能力。这个环节设计的第一个作业，是在对文本的理解基础之上对它做出的复述性的输出；第二个作业是在自己选择一个已经阅读过的文本，在对该文本疏通，理解的基础之上独立设计出一个思维导图供他人学习和借鉴，能与他人合作，解决问题并报告结果，也是输出的一个很好的方式，并能够使得自己更多的利用一些资源去学习，增强学习的兴趣与动机。在整个阅读教学过程中，对文本进行导入和梳理后，面对学生的沉默不语或无所适从，教师往往会有疑惑：这个话题学生明明有话可说，为什么只能说出片言只语？话题内容在文本梳理的时候均有提及，为什么学生未能借鉴使用？这个活动以小组形式呈现，为什么有些学生并未参与其中？这些问题的实质，还是教师从自身角度去设计问题，没有从学生一头去考虑分析真实的学情，体察学生遇到的困难和问题。学生是学习的主体，是语言的学习者和实践者。无论课堂活动设计的多么精心，一旦脱离了学生的实际情况也会味同嚼蜡，达不到预期的教学效果。要将自己的设计环节落到实处，深入分析学情，根据学情来定位活动难度，带动不同层次的学生积极参与活动，激发学生参与语言实践的内在动力。三、STEM项目的总结与反思1.真实问题驱动，激发内在动机该项目设计的问题明确、紧密、真实，把教科书上难以理解的抽象知识与学生所处的生活环境相联系，在这样一个空间中，学生可以不受限制，自由学习和想象，并在实际问题的激励下，积极地进行探索、展示和思考。通过查阅有关资料、处理搜集到的信息，再将这些内容进行迁移应用于各个方面，最后依靠巧妙的创新设计，不断探索，总结反思，逐渐加深对知识的认识，从而改变了传统的课堂教学模式，让学生懂得如何积极地获得知识，从而激发了他们的内在动力。2.

开发高阶思维，培养综合能力项目式学习是一个深层的学习过程，它使学生能够全面地应用知识来解决问题。在这个过程中，学生不能只停留在学习的表面，仅仅依靠知识表象，而是要从实践中获取对知识的领悟。学生在学习过程中，除了使用

“认识记忆”、“理解掌握”、“模仿应用”

等低阶思维外，还需要开发出

“分析评价”、“创新创造”

等高阶思维。在各种领域的探究活动中，学生将会不断思考运用何种手段才能高效地获得信息、整理信息素材以及迁移应用信息等，从而在探索中加强自身在不同活动中的实践技能以及分析和解决问题的能力。3.

调动多维感官，培养合作观念通过观察、实验、探究、设计、创作、解说等活动，充分发挥学生的多维感官能力，挖掘潜能，全面提高综合素质。在各个项目中，大家要有明确的分工，一起参与，合作完成，这不仅提高了同学们的合作意识，加强他们在活动中积极与同伴沟通的能力和技巧，而且能够在潜移默化中增强团队的合作意识，互帮互助，协作共赢。4.

问题现状分析，逐步加以完善在教学实践中，学生在教学中出现了由传统课堂到自主探究式教学模式转变的疑惑不解，虽然老师对问题进行了恰当的引导，但是有些学生仍然不知该如何去做，这种变化是需要一定时间的，在之后的项目化教学中，将会得到进一步的改进，使他们能够逐步地习惯这种独立的教学方式，并且在这种教学方式下获得知识和享受。四、STEM的前景与展望STEM综合课程为学生提供充分的学习机会，使他们掌握了当前最重要的知识和技巧，同时也可以有效地提高他们的跨领域学习态度。在此期间，学生将充分发掘自身潜力，获得更多机会，并将所学知识应用到STEM项目中去，实现更深入的学习，从而促进跨学科问题的解决与创新。前面的三段教学视频，从项目设计到实施再到评价，都是围绕着项目的解决而展开的。文章对STEM一体化课程在项目学习中的应用进行了较为详尽的探讨