2-1-【教学设计】语文统编必修下册第二单元

全心全意为师生服务，为教学赋能瑞鑫点教在线戏剧与人生

——统编语文必修下册第二单元专题学习设计摘要：统编高中语文教材必修下册第二单元为“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“良知与悲悯”。“戏剧与人生”专题教学的实施可以与“当代文化参与”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等任务群相结合进行，以创作特定情境下的短剧本为核心任务，以“阅读鉴赏”“编排演出”“创作剧本”为学习过程，引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会、人生的思考，培养自己的同情心与悲悯情怀。统编高中语文教材必修下册第二单元为戏剧单元，选编了《窦娥冤》（第三折）、《雷雨》（第二幕）、《哈姆莱特》（第三幕）等中外名篇。教材结构与必修上册一致，由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成。单元导语扼要解释和说明单元学习的人文主题，阐述学习本单元的重要意义，提示单元学习的主要内容及学习方法。三篇课文节选的内容都是三部剧作中展示矛盾、表达形象、深化主题的关键部分，并以注释的方式对剧情作了简明扼要的介绍。每篇课文后都有一个简短的学习提示，提示学习重难点，并指明了学习的路径。单元学习任务设置了三个学习任务：一是分享阅读本单元三篇戏剧的体验；二是通过登台演出，感受戏剧的魅力；三是通过阅读、观看中国古代戏曲，增进对中国传统戏曲的认识。本任务群的教学实施可以与“当代文化参与”“实用性阅读与交流”“跨媒介阅读与交流”“思辨性阅读与表达”“语言积累、梳理与探究”等任务群相结合进行，以创作特定情境下的短剧本为核心任务，以“阅读鉴赏”“编排演出”“创作剧本”为学习过程，引导学生通过剧中人物的性格命运体会作家对社会人生的思考，培养自己的同情心与悲悯情怀。【学习目标】一、语言目标1.阅读剧本，初步认识传统戏曲和现代戏剧的基本差异，至少概括出两点悲剧的重要特点。2.在阅读剧本的基础上，画出剧中人物间关系的示意图，能在200字以内概括剧情。3.结合语境及人物性格，品味剧中台词的“言外之意”，体会戏剧语言的动作性和个性化。二、思维目标1.在剧情发展中，辩证地分析人物，体会窦娥、周朴园、哈姆莱特等人物性格的复杂性。2.分析三篇戏剧在冲突设计、情节安排、人物塑造、语言表达等方面的特点，并选择自己感兴趣的内容深入学习，为剧本创作作准备。三、价值目标感受中外戏剧之美，体会戏剧中始终充溢着的“人”的精神渴求和内在激情；学会透过戏剧看社会，增进与社会相处的人生智慧。核心任务：在第十个戏剧节，校戏剧社准备举办“心怀悲悯，坚守良知”的原创情境短剧展演活动，请你为此次活动创作一个短剧本。要求：1.剧情相对独立完整。2.剧中的人物、场景均不得少于2个。3.有戏剧冲突，人物语言有个性。4.能体现对社会、人生的思考。5.演出时间控制在4～5分钟。【专题实施】第一课段：读剧、品剧核心任务：阅读三篇课文，绘图概括传统戏曲与现代戏剧（或中外戏剧）的基本特点与差异。问题1：窦娥的形象为什么能感天动地？问题2：有人说：“作者曹禺并没有把周朴园作为一个阶级的典型，而是作为一个活生生的‘人’来塑造的。”你如何理解？问题3：《哈姆莱特》一文中关于“Tobe，ornottobe：thatisthequestion”一句有多种译文，你认为哪种译文更合适？一、学习任务1.积累戏剧基本知识，了解剧本的基本特点。2.阅读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的课文节选（建议学有余力或对戏剧感兴趣的同学自读/观看全剧），在揣摩戏剧语言的特殊张力，把握作品人物形象，分析戏剧冲突，领会作品主题的基础上，用一张图概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）的特点与差异。3.按照要求填写学习任务单。二、课时安排5课时。三、学习资源1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。3.统编高中语文教材必修下册第二单元的“学习提示”。四、戏剧知识戏剧有狭义和广义之分。狭义的戏剧多指起始于古希腊戏剧，并在西方（主要为欧洲）国家发展、兴盛起来的，在世界各地广泛流行的舞台演出形式，英文谓之“drama”，在中国称为“话剧”。广义的戏剧则涵盖世界各国、各民族的传统舞台演出形式，诸如意大利的歌剧、中国的戏曲、印度的梵剧、朝鲜的唱剧、日本的能乐和歌舞伎等等。［1］剧本虽属语言艺术范畴，却是戏剧的基础之一，也是我们破解戏剧奥秘最便捷的途径。虽说戏剧场面和人物形象都是通过想象产生的，具有间接性而非直观性，这一点跟小说、诗歌、散文的欣赏并无太大的区别；但毕竟剧本是演剧发展到一定程度的产物。首先，它是供演出用的“脚本”或“台本”；其次，是供人阅读的文学作品。因而，读剧本应区别于读小说等其他文学样式的文学作品。阅读时要充分体会剧本的场面特点，领会剧中台词的丰富内涵，特别是隐含在语言中的“潜台词”。五、学生活动1.通读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文。2.按照要求填写下列学习任务单，画出各剧中人物的关系图，在200字以内概括各剧的剧情。3.小组内讨论学习任务单，并自主补充完善自己的学习任务单。六、学习评价1.从蔡婆婆、鲁侍萍、奥菲利娅中任选一个，自行设计一个能概括其性格特征的学习任务单，并能结合作品内容，在200字以内概括出这个人物的复杂性格。2.课下阅读三部剧作的全剧，并用简洁的语言概括全剧内容。3.请依据三篇课文学习任务单，设计能概括传统戏曲与现代戏剧（或者中外戏剧）基本特点或差异的一（几）幅图。第二课段：编剧、演剧核心任务：从三部戏剧中任选一个片段，在班内组织演出。1.所选片段可以不局限于课内。2.所选片段是相对完整的经典片段。如“窦天章秉公执法，为女报仇”“周朴园逼蘩漪吃药”“真相揭开，周萍与四凤身亡”“哈姆莱特复仇”等。3.可以依据演出需要，在保持原意的前提下，对剧作内容进行适当的删减、改编。如“生存还是毁灭”的大段独白，不易记忆，可以适当压缩。4.在充分尊重同学意愿的前提下，依据剧中角色及演出需要，组建自己的剧组，自定剧组内的人员分工。一、学习任务1.组建剧组，分配任务。2.阅读剧本，选择演出内容。3.修改、调整所选内容，形成演出台本。4.进行排演，熟悉内容。5.班级/年级/校内展演。二、课时安排3课时。三、学习资源1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。3.统编高中语文教材必修下册第二单元的“单元学习任务”。四、学生活动1.研读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部剧作，寻找最能体现人物性格、揭示作品主题的情节。2.比较所寻找的戏剧情节，确定演出内容。3.根据演出的条件及同学们的具体情况，对剧作内容进行适当的改编、删减，形成台本。（台本，经过处理、补充适当内容后作为演出依据的剧本。补充细节时要特别注意那些意蕴丰富、充分表现人物性格和内心活动的关键台词或关键动作，悉心体会戏剧情境和人物性格，揣摩最合适的语气、语调，设计最佳的表演方式。）4.小组内部自行演练，不断修改，调整台本，找到最佳的表演状态。5.以戏剧小组为单位，在班级内正式演出。五、学习评价1.如果你对剧本有所改编、调整，请比较一下改编、调整后的剧本与原剧本的区别，反思改编、调整的效果。2.为这次戏剧表演设置若干奖项，为获奖同学颁奖，并为每个获奖同学写一段颁奖词。第三课段：创作剧本，设计剧本评价量表核心任务：完成剧本创作，设计剧本评价量表。一、学习任务1.归纳整理前两个课段的学习收获。2.思考剧本创作的内容、主题、人物及矛盾设置等。3.讨论修改剧本。4.完成剧本创作，进行展示。5.设计剧本评价量表。二、课时安排2课时。三、学习资源1.统编高中语文教材必修下册第二单元《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》的相关内容。2.《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》全剧。3.现实生活、文学作品、网络资源中能反映社会生活的现象。四、学生活动1.各小组讨论前两个课段的学习收获，完成收获清单的填写。2.依据学习收获，搜集资料，确定剧本的内容、人物、主题等。3.形成“心怀悲悯，坚守良知”情境主题剧的剧本初稿。4.讨论、修改剧本初稿。5.有条件的小组可以把剧本拍成视频上传到校园网。五、学习评价讨论制定剧本评价表，并完成对剧本的评价、展示。【专题评价】一、单元核心问题统编高中语文教材必修下册第二单元归属“文学阅读与写作”任务群，学习的是剧本的欣赏与创作。其核心内容是深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。“戏剧与人生”专题学习的主要任务是在学习本单元后完成一个剧本的创作。既着眼于读剧、品剧，也着眼于编剧、演剧，还着眼于剧本的创作。通过这个学习过程，学生既要了解作为剧本与小说、诗歌、散文等文学作品的共同之处，又要了解剧本欣赏与创作的独特要求，进而体会戏剧的独特魅力。第一课段的核心是阅读理解，立足于作品本身，引导学生了解作品内容，通过个性化的语言了解人物性格的复杂性，通过激烈的矛盾冲突了解主题的深刻性，通过想象、对比等手法的学习了解戏剧表达方式的多样性。第二课段的核心是编剧与演剧，是对课内学习的延伸与发展，在编剧与演剧中进一步体会这种文学样式的独特价值。第三课段的核心是完成剧本的创作。“戏剧古老而悠远。在人类发展的历史长河中，她伴随人类的进步而不断衍生、丰富和蓬勃发展。她始终充溢着‘人’的精神渴求和内在激情，发挥着陶冶心性与净化魂灵之功。”［2］创作剧本，可以让学生多一条表达情感、抒发对社会生活认知的通道，有利于提升学生的语文核心素养。二、测试反馈1.必做题。（1）元杂剧的语言历来有“文采派”和“本色派”之分，关汉卿是本色派的代表。“言言曲尽人情，字字当行本色”，这是关汉卿独特的语言风格，也是《窦娥冤》的语言特色。请你结合作品中的例子，分析《窦娥冤》