关注生命成长课件

关注生命成长，享受教育生活石家庄未成年人心理维护中心石家庄市整合心理咨询中心心理学的起源心理学，英文“Psychology”，源于古希腊语，意思是“灵魂之科学”。19世纪前，心理学属于哲学范畴。19世纪中叶，开始引入实验作为心理学的研究方式，使得心理学成为一门独立的学科。1879年，德国心理学家冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。心理学之父——威廉·冯特威廉·冯特（WilhelmWundt，1832年8月16日―1920年8月31日），德国心理学家。他的《生理心理学原理》（1874年）是近代心理学史上第一部最重要的著作。1856年冯特获得医学博士学位，1875年任莱比锡大学哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室。老师们的感受（2）当然得有压力啦！高考成绩、升学率很重要，领导经常给开会，督促老师们。学生需要考出好成绩，老师也希望自己的努力见到成效，最好能超水平发挥！……这种压力也不必看得太重，积极对待吧，争取让自己的学生考出最好成绩！老师们的感受（3）如果说困难，业务方面的通过查资料、看书、集体备课都可以解决，主要是对学生方面。说是“没有教不会的学生”，但确实有不想学的学生。道理都懂，就是基础不行，学不下去了。能有什么更有效的方法？处理师生关系的火候难把握。对学生问题你说轻了不往心里去，说重了又接受不了，尤其是个性强的学生，你觉得是出于关心，他却误解了。老师们的感受（4）跟学生交流感觉挺快乐的。能跟学生建立起良好的关系，自己的工作得到学生们的认可，能在轻松、愉快的气氛中提高成绩，挺快乐的。老师们的感受（6）我们的政治课经常处在很尴尬境地——内容枯燥，学生不感兴趣。给理科班学生上政治课更难受，班里很多学生不听，在完成其它科作业，或看别的书。什么时候政治课能在内容上吸引学生？搜狐网友:我们学校每年学期结束，都要放大屏幕，把所有班的班均分报一遍，第一名就是英雄，最后一名就是狗熊，有可能到了中高年级，就不让你继续往上教了。每次到了期末考试的时候，老师间的勾心斗角也就开始了，内心深处都知道这是一种病态的教学方式，可是为了班均分，为了不被领导拉去谈话（为什么不如别的班，如何提高学生的课堂效率），我们学校一个教师还因此得了精神抑郁症，可又能怎么样呢，教育还是向分数看齐！真希望谁来救救老师，当我们看到学生时，不再只会联想到，这个孩子属于考什么分数档次的。而是想到他是个来学习的孩子，我能够教给他什么。搜狐网友留言：一方面要求教师要素质教育，一方面又要求教师教出高分学生；一方面告诉教师“不要用分数作为评价学生的唯一标准”，一方面又“把分数作为评价教师的标准”。悲哀啊……这年头，教师没有心理问题才怪。教师的灵魂在遭受“折磨”，心灵在“扭曲”。心理工作者的思考：相同的工作环境，为什么会有不同的情感体验？那些经常体验到快乐、满足、幸福的人，是怎样获得这些积极体验的？我们怎样才能帮助更多的人经常拥有积极的情感体验？学校心理健康教育的新趋势（一）从“消极心理学”到“积极心理学”——关注问题学生→关注全体学生关注学生问题→人格成长、潜能开发（“止于至善”）健康成长（没异常心理）→激发学生的积极品质、使之学会创造幸福，分享快乐，充分发挥潜能，保持生命最佳状态心理健康教育的目标总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力（教育部，《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年）心理活动是融入我们每个人生活中的，每时每刻都在影响着我们。其实人人都是教育者，人人都是自我心理的调适者，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。——（曹新美

刘翔平，2006年5月）学校心理健康教育的新趋势（二）从聚焦于学生到关注老师、学校管理者、家庭及整个教育环境学生思考、情感、行为模式，源自对家长的模仿，养成于家庭中的互动老师是学生成长中的“重要他人”“以人为本”不能局限于“以学生为本”，不能忽略对老师的关注工作中长期的“入不敷出”与“供不应求”2008年12月29日下午5时20分左右，忻州市宁武县化北屯乡蒯屯关村小学女教师项丽平累死在学校，离开了她曾心爱的三尺讲台和被她呵护的学生。恰巧，这天正是项丽平的36岁生日。（中新山西网2009年1月15日电）近日，安徽省长丰县造甲乡冯巷小学高级教师冯荣传被人力资源和社会保障部、教育部追授为“全国模范教师”。2007年11月15日上午11时10分，离放学时间还有５分钟，正在上课的冯荣传刚刚写完最后一行生字，就突然倒在讲台上。等救护人员赶到时，他已经停止了呼吸。这时，离他退休只有一个月。（人民网2008年7月）职业倦怠——蜡炬成灰泪始干1974年，美国精神科医生弗登伯格（H.J.Freudenberger）首次提出“burnout”后，它被专门用以说明助人职业的“职业倦怠”现象。职业倦怠指个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。美国社会心理学家马斯拉齐

（Maslach,1982)对倦怠的界定情绪衰竭（emotionalexhaustion)——压力反应教师的情绪情感处于极度疲劳状态，完全丧失了工作热情非人性化(depersonlization)——人际关系教师以消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的学生、同事和家人（硬暴力——体罚、辱骂；软暴力——漠视）低成就感(reducedpersonalaccomplishment)——自我评价认为自己的工作没有意义和价值，对学校和社会不满。一位老师的自述：走上教师岗位之后，我深感肩上责任重大。十年树木，百年育人，来不得半点马虎。我对自己一向要求严格，可近来不知何故我变得脆弱、多虑，有时甚至无端端地多疑，思维方式也似乎出了偏差。常常是一件事情还没开始做，我便事先虚拟出许多后果。上课铃一响，我便开始担心自己会不会糊里糊涂地进错教室；接着担心自己上课时会不会因为紧张而在讲台上卡了壳；更担心自己会不会在分析例题时把解题步骤说颠倒了……总之，许许多多莫名的担心使我惶恐不安、心绪不宁，几乎无法正常工作和生活……”在某种意义上，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过其教学能力低下对学生的学业成产生的影响。——伍新春，2008年10月凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。——《礼记·学记》艰难困苦，玉汝于成生命是一个不断成长的过程，生活是其探索自我与完善自我的舞台，经历中的事件对其生命成长都是有意义的，而且可以发掘出积极价值。

生命过程中所表现出来的学业不良、道德失范等种种问题，归根到底都源于心理发展不完善。如果我们能循其表征，由表及里，促使其心理完善，达到平衡完美的生命状态，各种问题就会趋于消除。

一位女教师自述我的婚姻生活很不幸福，丈夫和我经常吵架，家里常常“硝烟弥漫”，我的心情也总是“多云见阴”。我这人很好“面子”，家里的事不愿让学校的同事知道，平时在办公室与老师们相处时我总是和颜悦色。由于心中的烦恼无处发泄，我有时便不由自主地拿学生撒气。在教室里我经常板着脸，学生回答问题时要是出了错，就更加勾起我的无名火儿，我借机连训斥带挖苦，用词越刻薄越解气。我也知道这样做是不对的，可就是控制不住自己……学校心理健康教育的新趋势（三）从智育、德育的仆从（服务于提高学习成绩、克服心理问题）变为各类教育的先导（关注全人发展，关注生命成长）一灯能除千年暗,一智能灭万年愚。大学之道，在亲民，在明明德，在止于至善。心理健康教育：内涵和外延？内涵：促进（师生）积极健康地生活、创造幸福、分享快乐，发挥潜能，达到生命的最佳状态。外延：心理课、个别咨询与团体辅导、专题讲座、心理课题研究、家长学校……所以实现着上述目标的教育活动？

课堂学习？班级活动？霍华德·加德纳（HowardGardner，1943～)“多元智能理论”课程发展智能——人类存在多种不同的思维方式，至少有如下八种智能类型：1、言语—语言智能（Verbal-linguistic）2、音乐—节奏智能（Musical-rhythmic）3、逻辑—数理智能(Logical-mathematical)4、视觉—空间智能(Visual-spatial)5、身体—动觉智能(Bodily-kinesthetic)6、自知—自省智能(Intrapersonal)7、交往—交流智能(Interpersonal)8、自然观察智能(Naturalist)新课程标准中的心理健康教育元素（1）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准中的心理健康教育元素（2）全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。课程标准中的心理健康教育元素（3）全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）设计思路：本课程标准根据思想品德教育的目标，从初中学生的认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。课程标准的设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。课程标准中的心理健康教育元素（4）普通高中思想政治课程标准（实验）知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观。杜郎口中学“三三六”自主学习模式1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。2、三大模块：预习——展示——反馈3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。郭思乐和他的“生本教育”生本教育，就是以一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，它认为教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，其深层意义其实就是以生命为本

。——郭思乐郭思乐,生本教育创始人，华南师大教授，广东省教科所所长，全国教育发展战略研究会理事。“生本教育”核心理念：高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。一位“生本教育”的实践老师：我讲得很少，只是在关键的地方点拨一下。新课，不超过15分钟。复习课，不超过10分钟，很多时候不超过5分钟。我把很大的主动权交给学生，靠数学本身的魅力去吸引他们。《事物的矛盾具有各自的特点》

（课堂实录节选）湖北省黄石市第三中学杨昊老师师：今天这节课就让我们透过哲学，一起来谈一谈哲学与成功人生的几个问题。首先请大家来看几组图片。（投影）刘翔、杨澜、李咏、周星驰、李嘉诚。

师：这些人大家一定都认识，他们都是一些成功人士。那么，请问，他们之间能否彼此交换一下角色并相互替代呢？如让李咏代替刘翔去跑110米栏？（投影）李咏和刘翔交换角色（头像转换）

生：哄堂大笑。……课堂是心理健康教育的重要阵地。班级活动是心理健康教育的基本形势。……——各种教育发展最终必然汇聚于一点，就是激发生命潜能，促进生命成长。

心理健康教育的“生活化”和风细雨！冰雪雷电？！赵州茶、云门饼、德山棒、临济喝学校心理健康教育的新趋势（四）心理健康教育的“生活化”：由传统的理课、个别咨询与团体辅导、专题讲座、心理课题研究、家长学校等形式到渗透于学校的全部活动，要从学校全部工作中挖掘心理教育价值，尤其是课堂教学和班级活动。作业批语进行心理辅导整理成个案对于学校里的其他教育，心理健康教育不是他们眼里的沙子，而是他们身体中的水。20世纪以来世界性的三次大规模的课程改革

时间核心主张理论基础代表人名言20世纪初“从做中学”，课程必须适应社会生活的需要，教材要与儿童生活经验相联系，主张教育心理学化。进步主义教育思想杜威以杜威为首倡的“儿童中心运动”使教育工作者看到了心理学的价值。20世纪五六十年代"精英教育"，培养掌握新科技的人才就是当务之急。结构主义布鲁纳不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。20世纪80年代初开始“大众教育”，强调“科学为人人”，要求培养学生的科学素养。建构主义皮亚杰教育的本质是提高人的素质。对于新课程，心理健康教育价值何在？老师：“如果我们面前的树已是被扭曲的，我们要不要把他扭正过来？”郭思乐：“为什么要去扭正过来呢？”生长、学习永远都是孩子自己的事情，也惟有他自己才能完成。如果我们给足了小树正常生长所需的空间、阳光、空气、水和养料，那么剩下的就只有静静等待。被扭曲的小树需要通过自我修复、自我纠偏才能真正地回归他的自然生态。“不说”的道理一位有强迫意念的高三学生，在接受着一位精神科医生的治疗，那位医生让他喝一种“特别处理过”的水来缓解失眠……对于新课程，对于教育，心理学的价值在于对教育规律的认识和把握在40中上了一节研讨课……许多老师在教学中也会这样做，但经过心理健康教育的多年浸润，会更自觉、更主动，不仅是理性地执行教学预设，更是即时的反应。学校心理健康教育的新趋势（五）心理健康教育的“全员化”：学校心理健康教育将成为每一个教师必备的职业能力，所有教师都是潜在的心理教育工作者。心理健康教育发展的新趋势从“消极心理学”到“积极心理学”从聚焦于学生到关注老师、学校管理者、家庭及整个教育环境从智育、德育的仆从（服务于提高学习成绩、克服心理问题）变为各类教育的先导心理健康教育的“生活化”：渗透到学校的全部活动心理健康教育的“全员化”：所有教师都是潜在的心理教育工作者对于教师，心理健康教育是什么？一种认识问题的角度一个解决问题的支点

是一面反思、成长的镜子是滋养我们生命的源泉是燃起我们激情的火焰

NEXT家长被孩子“操控”了！一位朋友饶有兴趣地与我谈了他家5岁的小女儿：“小家伙会要东西了。在超市看到自己喜欢的东西，会说‘爸爸，我想要这个……’她看着你的脸说，‘如果你要是不高兴我就不要了……’哎呀，让你没办法。只好说‘买一个吧，就买一个。’”一位高中老师在期末考试中的尴尬监考……

考试过程中，一个男同学在考试刚刚开始的时候就坐立不安，抓耳挠腮的，眼睛一直四处瞟……我走到他身边，轻轻的告诉他：“同学，你还是死了这条心吧，这场是我监考，你没机会的。”

……考试结束了，意想不到的事情发生了——这学生居然跑到我面前，问了我一串问题：1

老师你监考那么严，学校会给你发奖金吗？2

老师你监考那么严，学校会专门表扬你吗？3

老师你监考那么严，学生考不好，学生不乐意；学生考不好，家长不满意；再说了，咱这是全市统一考试，咱学校考的不好，校长脸上也没光。这样做对你们老师有什么好啊？1.心理健康教育是一种认识问题的角度同样一个问题，不同背景的人会有不同答案。没有哪种方法是完美的,各种理论都能(或“只能”)对问题进行分析、解释，并提出解决思路。——这个角度让你的生活更有趣味。上一层我要“整”学生……用晚自习时间，我安排了一节《假如还有三天生命》的心理活动课……——“攻城为下，攻心为上”抓到男生在厕所吸烟……——丢不起人，“厌恶疗法”2.心理健康教育是一个解决问题的支点

同样一个问题，根据不同的理论，会有不同的解决办法。在很多情况下能够给我们一个合适的支点，对我们解决问题发挥重要作用。——这个角度使你做事更省力，更快乐上一层岳晓东

哈佛大学心理学博士；

香港城市大学应用社会科学系副教授；心理咨询是一面镜子，不做心理咨询，你不知道自己说话有多罗嗦，思想有多主观，动作有多讨厌。《矛盾普遍性与特殊性的关系》，教学片断：师（约第25分钟）：下面我们用矛盾的普遍性和特殊性关系原理，分组再设计一个问题：在你的生活当中，矛盾的普遍性和特殊性关系原理对我们的生活、学习有什么指导意义？一个组设计一个问题就够……设计一个问题。学习不是为了学，是为了用。设计一个问题，对你的学习、生活有什么指导意义。……比如，我提醒大家一句啊，大家会做作业吗？会不会做作业啊？你怎么做作业？啊？先想再写出来（反问学生）？你做作业的这个过程就光想和写再出来就完啦？啊？唉，我想每个组只设计一个问题，刚才我是一个提示。你可以在我们的生活当中，比如国家政策的决策过程，比如学校的管理的某一个方面的决策过程，用矛盾的普遍性和特殊性关系，大家能不能做一个简单的问题分析。想一想，刚才我说会不会写作业，我想提醒大家什么呀？你在写作业过程中，你写的是每一个每一个的具体的题，一定是与以往不同的题，对吗？重复的题是不做吧？但是，在做题地过程中你一定要学会从中找什么？找什么？唉，找共性，找规律，否则你这个题就白做了。因为到你考试的时候，当你最终在生活当中碰到现实的问题需要解决的时候，那一定是一个很特殊的问题，是你没，见过的。你如果不把握规律，你那个问题怎么去解决？再想一个问题，大家去讨论一下，每个组再想一个问题……你如何矫正下列口头禅你们听懂了吗？你明白吗？你就没想过！你怎么会这么想？！你总是这么想！你真是麻烦！你干吗这么死心眼？！……

我说清楚了吗？我说明白了吗？你有没有想过…你能再想想看吗？你经常这么想吗？我真为你担心。我们还可以怎么想？……3.心理健康教育是反思成长的一面镜子

用好这面镜子，我们就能觉察、剔除那些根深蒂固、“自然而然”、“情不自禁”的习惯，适应新课程所倡导的学习方式。——这面镜子可以帮你见证自己的成长

上一层为什么中学老师比大学老师容易出现职业倦怠？中学老师更像流水线上的操作员，把一个个原料加工完成后传到下一道工序……——工作中失去了生命的意义，生命无法在工作中得到滋养网友：为了改善我们的生命状态，请改变自己我要开博啦！今天真高兴，又找到一件快乐的事。与心灵相约，关爱自己，关注教师心理健康，改变我们的生命状态，做一个身心健康，积极快乐的人……谁能拯救你呢？别指着学校，大环境的改变需要一个过程，也许在这个过程中我们就可能被摧毁。最现实的办法就是依靠自己，只能苦中作乐了。如果每一天我们都在不愉快中渡过，那职业就成为杀害我们心理健康的杀手。不为别的，为了我们的生命状态，为了我们的家庭、为了我们的孩子，还得调整改变自己。4.心理健康教育是滋养我们生命的源泉。我们在工作中能欣赏生命的多姿多彩，见证生命成长的神奇，领悟生命成长的奥秘……这使我们的生命在工作中得到滋养。我们还学会通过管理压力、平衡生活、增添情趣、寻求支持、学习提高来滋养生命……——我们不是为了痛苦才来教学的上一层Whatdoyouthinkisthemo