人教版二年级上册语文说教材

人教版小学二年级语文上册全教材研说陈雅婷尊重的列位领导、老师大家好！今天我研说的教材是人教版小学语文二年级上册。下面我将从课程目标与内容标准、编写体例与用意、内容结构与教材特点、知识与技术的立体性整合、教学建议与评价建议、课程资源的开发与利用等方面和大家一路一路探讨、交流。下面我研说的第一部份内容是：一、课程目标与内容标准：二、本册的教学目标：（一）继续温习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。（二）熟悉450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合文句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达当中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。（三）继续利用音序查字法和部首查字法查字典，培育独立识字的能力。（四）喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流畅、有情感地朗诵课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不作声，不指读。（五）能联系上下文和生活实际，了解课文中文句的意思，在阅读中主动积累文句。（六）能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成珍惜图书的习惯。（七）学习利用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。（八）积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警语。九）慢慢养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听他人发言，能听懂主要内容。能主动与他人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。（十）对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。按照表达需要，学习利用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。（十一）对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。二、教材的编写体例与用意人教版二年级上册教材是由目录、八组专题、生字表（一）（二）、略读课文四部份组成。每组专题延续一年级下册体例仍然由导语、课例、语文园地三部分。二年级语文上册教材和一年级下册教材一脉相承，教材内容丰硕而包含教育、文化价值，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上加倍重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，丰富语文积累，养成积累的好习惯，使读写听说训练螺旋式上升。本册教科书着眼于引导学生学会学习，养成良好的语文学习习惯，帮忙学生理解和运用阅读方式，提高自主独立阅读的能力。三、教材的内容与结构教材的八个专题依次是:美丽的秋季；丰硕多彩的学校生活；酷爱祖国；如何看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、珍惜动物；酷爱科学。每一个专题的内涵都比较丰硕,包括导语、四篇课文和一个语文园地.这几部份彼此联系,组成了一个有机的整体.下面咱们以第四单元为例来看一下单元的知识体系:导语点出了本组的主题用心思考.勇于创造，接着是四篇课例,每一篇课例有课文和课后练习两部份组成.课后练习一般是4道题.每一课后面一般都有的题目是"我会认""我会写""读一读"或"说说写写",表现了低年级写字阅读写话教学的主要任务和大体要求.部分课文后面还增加了"我知道"这一栏目.如教学识字1课，可让学生课外搜集一些用来描述秋季的词语，比如“一叶知秋、春花秋月、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋风过耳”等，把这些词语抄写在小册子中，提示学生在识字的进程中注意积累辞汇，并能够在以后的说话、写话中灵活运用部份学过的词语。还可以让学生按照课文内容自编韵语，巩固识字。本文的课后练习有这四部分:我会认,熟悉11个生字;我会写,会写10个生字;我会读."语文园地"包括个栏目,我的发现；日积月累；口语交际；展示台.咱们仍然以第三单元的语文园地来了解一下它的知识体系:（一）、我的发现,引导孩子发现两个字是反义词。（二）、日积月累,这部份包括三项内容:我会选、读读说说、我会读.、“我会选”锻炼孩子的近义词的运用。、"读读说说"是锻炼孩子的语言思维能力和标点运用。."我会读",目的是让学生增加阅读量，积累语言。.（三）、口语交际话题与本组专题有联系,在双向交流中培育学生的口语交际能力.为了对学生进行初步的习作能力的培育,从本册教科书开始,在"口语交际"中特别增设了"写一写"栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练.本单元口语交际的话题是"咱们的小制作".让学生动手制作小制作，然后展示、汇报自己的制作进程。（四）、展示台给学生提供展示课内外学习所得的舞台.本次"展示台"可以展示邮票也可以展示自己搜集的名言.以后的几个单元也都是如此,围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体.这样安排,表现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、增强整合的思想,便于开展教学实践活动,提高学生的语文综合能力.八组课文以后,安排了六篇选读课文,供学生课外阅读.四、知识与技术的立体性整合（一）对比三学段目标，整合教材（二）围绕专题，螺旋式上升。二年级属于小学低年级段，我主要从五个方面介绍一下低年级段和中年级段知识目标的纵向联系。五、教材特点1．围绕专题整合教材内容。2．大幅度更新课文，教材更具有时期感，更切近儿童生活。3．课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培育语文实践能力。4．冲破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。首先,教科书由"教本"转变成"学本".其次,注重引导发现,鼓励探讨学习.再次,教材尽可能多地为学生提供展示的机缘,在"语文园地"里设有"展示台"一栏.5．教材的编排表现开放性和弹性,增强适应性.本册教材在课程安排上的一些新特点:、本册共有32篇课文.同上册课文相较,第一:它少了专题识字课.第二:为表现与中年级的衔接,安排了四篇略读课文.略读课文只安排了两项课后练习,有识字任务,没有写字要求.、在口语交际中特别增设了"写一写"栏目,引导学生在口语交际的基础上,进行写话训练,对学生进行初步的写作能力的培育.、本册教材在部份课文后面安排了"我知道",在"语文园地"中设置了"宽带网"。五、教学建议与评价建议（一）．教学建议一、把握同组教材各部份内容之间的内在联系。教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。如第一组，《找春天》以后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！”《笋芽儿》以后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描述美好春景的句子，还抄下来了。”这些内容的安排，实际上都是在为“语文园地一”中的学习活动作准备。2．识字教学应该注意的问题：识写分开、多认少写。在识字教学我采用了以下几种行之有效的教学方式:（一）、重视初读、多次复现，严把读音关（二）、激发兴趣教给方式轻松记字形（三）、结合语境、直观演示，有效地理解字义写字教学:在指导写字的时候，教师必然要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，对于二年级的学生来讲，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字最好不集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课中去。3．重视朗诵的指导，增强课外阅读的指导。（一）阅读教学，首先要通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗诵等多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流畅，并引导学生将自己看成课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要转达的情感，进而通过自己的阅读表达出来。（二）教师还应重视课外阅读的指导，帮忙学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、功效的机缘。4．口语交际教学应注意的问题。（一）在有些口语交际教学之前，要提前布置准备工作。（二）应重视情境的创设，通过量种方式引发话题、激发学生的交际兴趣。（三）教师应该踊跃参与到学生的交流中去，形成有效的师生、生生互动。（四）教师还要长于发现学生交流进程当中富有创意、充满童趣的出色语言，还要注意规范学生的口头语言。五、开展丰硕多彩的语文实践活动。（二）、评价建议一、围绕目标，注重根本“课程标准”规定的五个方面的阶段目标，也是评价的目标，咱们要把识字、写字作为评价的重点，以利于夯实这个基础。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上知道字义”，要求会写的字再增加“把字写正确，写端正”。对本册阅读这一块的评价，在要求上应该偏重于“感受、理解”。二、注重实践，形式多样以识字评价为例，我是这样做的，在评价学生自主识字的能力时，运用查字典比赛、组词接龙、诊治社会上的不规范汉字、介绍自己记字形解字义的窍门等形式。若是咱们再把教师的评价跟学生的自我评价，同窗之间彼此评价，乃至家长的评价结合起来，就可以够真正让学生成为语文实践的主体，成为语文评价的主人。3、三维融合，表现综合在评价工作中，咱们也要整体考虑知识与能力、情感与态度、进程与方式的综合。比如评价学生的写字，咱们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方式、写字姿势正确不正确，笔顺是不是规范，行笔是不是到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。六、课程资源的开发和利用强烈的资源意识来源于教师对“语文”的正确诠释与把握。语文是“生活性”的，“生活”就是资源；语文是“时空性”的，“存在”就是资源；语文是“渗透性”的，“学科”就是资源，“课堂”就是资源；语文是“主体性”的，“学生”就是资源。有了对语文的正确理解，语文课程资源的开发意识便随之增强。“活动”资源利用一些活动进行语文学习，如语文实践活动、语文趣味活动、语文创新活动、语文班队活动、语文竞赛活动等。“空间”资源学校可以有新旧，教室可以有大小，但“空间”的存在却是一样的。可以在校园内的适合位置设立一些标牌，置“语文”于其内、于其上。特别是墙壁的利用，可以在教室外走廊的墙壁上布置一些专栏，出一些专刊；在教室内的墙壁上开辟“学习园地”。有的教师把上课用的黑板也“多功能”化了，左侧写上一些格言警语，右边抄上一两首古诗，隔一两天就改换内容，把空间资源开发利用到了“极致”。“资料”资源如书籍、图片、标本、实物、信息、事件等。“文本”资源有的教师读一篇课文，能够把课文读得愈来愈“厚”，学生也学得越来越有趣，越来越投入，这即是有效地