初中语文人教版八年级下第一单元1藤野先生(鲁迅) 说课一等奖

《藤野先生》教案【教学目标】1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。(教学重点)

2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。(教学重点)

3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。(教学难点)

4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。(教学难点)【教学辅助】多媒体教学平台3课时【教学内容及过程】课时1〖教学重点〗1、理清文章的段落结构。2、理清作者思路和文章线索。一、导入新课。图片展示→引出鲁迅。《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》→选自散文集《朝花夕拾》。《社戏》、《故乡》→选自小说集《呐喊》。《风筝》→选自选自散文诗集《野草》。→→引出学习内容《藤野先生》。作者简介：鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家，现代文学的奠基人。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自《朝花夕拾》。文章写于1926年10月12日，回忆了作者1902—1906年留学日本的生活片段——鲁迅本想以学医来救国救民，但残酷的现实却使作者一改初衷,弃医从文了。在本课的学习中,我们既会感受到作者对恩师的真挚怀念,也会认识到作者思想变化的真正原因。背景简介：鲁迅留学日本经历：1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。1909年8月，从日本回国。二、检查预习并学习新课。（一）读准下列划线字的注音。驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）瞥见（piē）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）绯红（fēi）不逊（xùn）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）（二）解释下列词语。宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见（三）思考题：1、文章写了哪些事情？这些事情发生在哪里？2、文章的叙事线索是什么？3、本文表达了作者怎样的思想感情？◎读课文，理清文章段落结构。第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。第二部分（4～35）：与藤野相识、相处、离别。第三部分（36～38）：对藤野的怀念。◎本文赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国情感。◎过渡：本文选自《朝花夕拾》（“朝花夕拾”是什么意思？），作者回忆的是在日本留学时的一段经历,主要歌颂的是藤野先生，可开头部分那么多篇幅却没有写藤野先生，这是为什么呢？◎明确：①写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是作者离开东京往仙台见到藤野先生的缘由。②写途径日暮里和水户则表现作者的忧国之情，是作者学医的主要动机。③写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。④写“日本爱国青年”的挑衅是为藤野先生作反面衬托。⑤写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这些为突出藤野先生的正直热忱、没有狭隘民族偏见的高贵品质有密切关系。◎课堂小结：为了救国救民,作者怀着很美满的梦,东渡日本，“预备卒业回来,救治像我父亲似的被误治的病人的疾苦,战争时候可以去做军医，一面又促进国人对于维新的信仰”。可是,来到日本后,清国留学生的种种丑态让他失望了。失望中,他苦苦寻找,又一次选择到仙台学习医学。在仙台,鲁迅认识了这位给他留下了难忘回忆的恩师－－藤野先生。那么,藤野先生是一个这样的人呢？他有那些高贵品质呢？请同学们回去认真阅读课文,了解他的高贵品质。【教学反思】课时2〖教学重点〗1、分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。2、把握全文的主旨。一、精读课文，思考问题。（一）课文1～3段写了清国留学生在东京哪两件事情？表达了鲁迅怎样的情感？◎解说：写“清国留学生”抓住盘辫子这一细节，反映这些人的思想效忠清王朝的本质。清末，已有不少仁人志士剪去辫子，表示与清王朝决裂，这些人既要时髦，又要效忠清朝，于是只好盘起辫子。作者这里用夸张手法，揶揄口吻，对这些人的辫子进行形褒实贬的描绘，揭示这些人思想本质，反映了自己对这些人的厌恶。（二）第五段表达了作者怎样的情感？作者写在仙台受到的优待对写先生有什么作用？◎解说：面对日本人民善良的心地和友好的情谊，作者统统推断为“物以希为贵”，感到受到的不是尊重。这饱含着一个弱国国民内心的辛酸，同时也反映出他极强的民族自尊心。写“优待”为后文写先生作正面陪衬。（三）课文如何描写藤野先生的形象？白描手法（学者形象）目睹印象——治学严谨外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而有顿挫耳闻亲见——生活俭朴服饰——穿衣服太模糊了，竟会忘记带领结。◎解说：白描手法：白描也叫素描。这种绘画手法运用到文章的描写上，就是用不浓丽的形容词和繁复的修辞语，也不精雕细刻，大加渲染，而是抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象来，表现出自己对事物的感受。鲁迅先生就善于运用白描手法，他把这种手法概括成十二个字，即“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。例如：“摊主是一位四十开外的中年人，他黧黑的面孔，两道浓眉，一对大眼睛凹进眼眶，嘴里一口结实的牙齿，好像能把嘴里的鞋钉咬断。他身上老是穿着一件很旧的中山装，一双又黑又粗的手上长满了老茧。”——这里勾勒的是一位修鞋匠的肖像，运用的是白描的手法。“黧黑的面孔”、“两道浓眉”、“眼睛凹进眼眶”、“结实的牙齿”，简要传神的几十个字，写出这个长年在户外工作的修鞋匠的外貌特征，尤其是“好像能把嘴里的鞋钉咬断”这句既形象地表现出他的牙齿结实的特点，又勾起我们的想象，嘴里咬住鞋钉不是一位老鞋匠的惯常举动吗？这段话虽然还不是那样的细致丰满，却抓住了人物特征的关键之处，给人以鲜明的印象，显示出白描勾勒的妙处。——白描手法具有相对独立性，是一种不设喻，少修辞，以“叙”代“描”的写法，它可以运用于文章内容、思想、情感表现的各个方面。又如：在《从百草园到三味书屋》一文中，“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还带着大眼镜。”——在外貌描写中，运用白描手法，能洞穿人物骨髓，由貌触及本质、灵魂。（四）语文活动：猜猜我是谁？1、学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。2、教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。3、请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。（五）课文11—23自然段记叙了我和先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？添改讲义→→认真负责纠正解剖图→→严格要求关心解剖实习→→热情诚恳了解女人裹脚→→求实精神◎小结：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质：1、正直热诚、治学严谨、没有民族偏见。◎“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”为何“一惊”、“不安”和“感激”？（15段）（“一惊”是因为事先没想到藤野先生竟然会亲自给“我”这个外国学生修改讲义；“不安”是因为讲义中有那么多脱漏和错误让先生费神；“感激”是因为藤野先生的热情与关心。）二、精读课文，难点探究。1、怎样理解“中国是弱国；所以中国人当然是低能儿。”这句话的含义。（29段）明确：⑴这不是反语,只是一种愤激之辞。⑵这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，褊狭的认识，才导致了结论的荒唐。⑶这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格侮辱时极大的愤怒。2、课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正人君子”各指什么？明确：“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动；“增强勇气”指作者早期遭受封建势力，帝国主义势力迫害，想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”指帝国主义，封建势力的御用文人。3、合作探究：文章的主旨你同意哪一种？①标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品质。②课文大部分内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。③课文写作者人生道路上的一段往事，因此即写了藤野先生，又写了自己的思想历程【教学反思】课时3〖教学要点〗1、指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解。2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情。3、体会本文语言具有感情色彩的特点。〖教学难点〗1、作者弃医从文的思想转变。2、语言的感情色彩和副词的准确运用。一、问题讨论。1、本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想2、体会作者强烈的爱国情怀：课文除直接写藤野先生之外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？这些事情与藤野先生有什么联系？板书：写了在东京的所见所闻所感、赴仙台途中的印象、在仙台受到的优待、日本“爱国青年”的挑衅、看电影事件、弃医从文的转变。◎在东京：作者用怎样的笔法写在东京见到什么、听到什么？表达了什么情感？这些事情与写藤野先生有什么联系？所见所闻——清国留学生的丑态、不学无术思想腐朽（修辞：夸张、比喻、反语）所感——失望厌恶，不屑与之为伍→→这些情节为下文埋下伏笔，是作者离东京往仙台见藤野先生的原因。◎去仙台途中的印象去仙台——日暮里：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”触发忧国之情——水户：反清志士客死之地→→这是作者学医的主要动机。想一想：结合课文及下图（图片展示），试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。思考：“我的意见”指什么？“变化了”指什么？变化了的原因是什么？文段表达了作者怎样的情感？弃医从文的原因看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤←←爱国→→匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯学生复述：鲁迅弃医从文的原因。（匿名信事件、看电影事件）◎在北京离开仙台，怀念先生（36～38段）思考：我怀念先生的行动有哪些？直抒怀念之情——热情赞颂、高度评价怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章（怀念之情化为斗争的勇气和力量）→→爱国展示：藤野先生照片和照片背后题词3、合作探究：体会全文，思考一下鲁迅热爱自己的祖国，却对日本“爱国青年”表示愤怒．这是什么道理？明确：鲁迅的爱国思想是建立在企盼祖国强盛的进步思想上的，是建立在民族平等的公正之上的，日本“爱国青年”爱的是侵略和强盗行为，理应受到谴责。二、语言赏析：本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明。1、如：直接抒情、议论的语言。①“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。②“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。2、文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用。如：“东京也无非是这样”一句中“无非”是什么意思？“这样”指什么？这句话表达作者的感情又是什么？（1段）（“无非”是“只不过”的意思。“这样”指清国留学生的种种丑行）（作者的远大抱负与灰色环境形成了尖锐的矛盾，表达作者对清国留学生的失望、厌恶之情。或表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶之情。）3、“上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，……头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句用的修辞方法是什么？它的作用是什么？（既是比喻又是夸张，辛辣地嘲讽清国留学生不学无术的丑态。）“实在标致极了。”句用的修辞方法是什么？它的作用是什么？（反语，讽刺清国留学生丑态。）4、“中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转”中“几本”“一转”去掉行不行？为什么？（不行．“几本”强调书的数量有限；“一转”表示并非值得经常去，它表达了作者对东京的留学生活的失望和对“清国留学生”的厌恶。）5、“东京也无非是这样”一句放第三段似乎也可，你认为呢？（不行。作为东京观感的总提，可突出作者对东京留学生活的否定。）6、在往仙台的途中所见所闻可谓多矣，作者为什么只提及了“日暮里”和“水户”这两处地名？这与文章主题有何关系？（4段）（首先，作者提及“日暮里”，是由地名联想到诗句“日暮乡关何处是”，继而联想到风雨飘摇的祖国，触发了他思乡思国的忧思愁情，这体现了作者的爱国情怀；其次，当年作者经过日本水户，“水户”是抗清志士朱舜水先生客死之地，作者提及这位富有民族气节和爱国情感的古人，不乏产生景仰效仿之情。这也体现了作者的爱国之情。）7、“大概是物以希为贵罢。”“大概”一词的意思是什么？在表达上的作用是什么？（5段）（似