小学语文综合性学习教学规范

小学语文综合性学习教学规范余杭区运河镇五杭中心小学孔国平2020/12/191综合性学习的地位与现状

语文新课程把“综合性学习”跟“识字与写字”“阅读”“习作”“口语交际”并列，成为语文教学的五种形态之一。

《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”2020/12/192现象与思考：现象:教师：“我班有七、八个学生生水痘了，这间段无法上课了，算了还是先上综合性学习这单元吧，反正综合性学习不考试。”教师：“我们教慢了，我同学学校已经教到第四单元了。”“没关系，反正第六单元是综合性学习这一单元随便教好了，四节课就把它解决了。”……思考：当今教育制度，校领导对教师的评价方式，对综合性学习开展情况的评价测评以及无法得到家长的支持等许多因素都与综合性学习开展有着很大的关系。2020/12/193我区在测试评价时的有益探索：

五年级的期末测试卷中，就有这样一些题型：4、读了《关于李姓的历史和现状的研究报告》，我明白了可以从问题的提出、

、

、

等方面来写研究报告。5、“小学生上网究竟好不好？”请你就这一问题表明自己的观点，并根据自己以前搜集过的信息写出支持这一观点的至少三个理由。我的观点：

等我的理由：

等

2020/12/194第一讲语文综合性学习的“语文味”一、综合性学习是跨学科的语文学习。语文综合性学习的“综合”表现在三个方面：1.语文知识的综合运用，听说读写能力的协调发展。2.语文课程和其他课程的沟通，书本学习和实践活动的结合。3.语文能力和策划、组织、协调、实施能力、信息处理能力的综合。

2020/12/195案例1：二年级《找春天》片断（余杭区育才小学柳鹃）从上面的活动中我们可以看到，孩子们开展《找春天》的综合性学习，积极性很高，孩子们的聪明才智得到了发挥。《找春天》的综合性学习涉及气象、植物、动物等方面的知识，孩子们用绘画、歌舞、文字等多种形式展示他们对春天的感受，跨学科的因素非常明显。在“找春天”的过程中，学生组成小组，互相配合、帮助、协作，还需要获得家长的帮助，老师的指导，这就有助于培养他们的独立活动能力，特别是合作精神。综合性学习提供了学生发展的广阔空间，也是教师专业成长的一个平台。2020/12/196二、在跨学科学习中突出语文因素

综合性学习中有哪些语文因素呢？从活动的过程看，很多地方都需要语文运用语文知识和能力：组织策划。讨论计划需要口语交际，如果制订书面计划，需要写作能力。分组活动。收集和处理信息，需要口语交际、阅读能力（特别是略读和浏览），记录和整理资料需要写作能力，而对材料的处理需要思维能力。交流汇报。作为语文综合性活动的成果交流，不能只用实物、照片、图画、音乐等来呈现，必须要有文字说明或口头介绍。总结评价。评价需要认真倾听，需要阅读别的同学的作品，总结需要写作能力。2020/12/197

以《语文课程标准》第三学段为例，来具体分析一下综合性学习中需要用到的语文知识和能力：1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。（阅读、写作，而且提出了过去大纲没有的要求）2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。（口语交际、写作，写计划和总结也是新的要求）3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。（口语交际、鉴赏能力）4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。（阅读、搜集和处理信息）2020/12/198案例2：《保护周围的环境》（余杭区塘栖三小章爱华）从“保护古运河”这次综合性学习我们可以看到，它是跨学科的，涉及科学、社会等学科，同时也充满着“语文味”，因为活动中大量地用到语文学科的知识和能力，学生的认识能力和活动能力得到了提高。2020/12/199三、围绕语文主题开展综合性学习

2020/12/1910高年级的综合性学习《遨游汉字王国》

通过学生自主的活动，如猜字谜，搜集利用汉字谐音特点的文字材料（如歇后语、诗词、对联），调查街头错别字，举办书法展览等活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国语言文字的感情。这种“活动”是学生喜爱的，有的本身就是游戏；活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上现成的结论；在活动中每个学生亲身体验，而不是只听老师和同学的讲解。拿“调查街头错别字”来说，它的“课堂”首先是在街头，学生必须自己去寻找和发现广告、招牌上的错别字，有的字学生自己也拿不准，需要去查字典或请教家长、老师。学生还要通过走访、打电话、写信等方式，向商店或政府有关部门提出改进建议。在这样的活动中，学生需要综合学习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是富有挑战性的。

案例3：《我爱读书》（蒋军晶）2020/12/1911第二讲综合性学习资源的开发和利用一、发掘本土资源

案例4：《生活中的传统文化》（胜利小学楼卓立等）从这个例子看，首先，我们老师要围绕“生活中的传统文化”这个主题考虑：哪些是“传统文化”？当地有哪些代表性的“传统文化”？围绕这个主题学生可以开展哪些活动？比如：民间文学：歌谣、谚语、传说、故事……民族艺术：国画、书法、篆刻、戏曲、民歌、民族舞蹈……民间工艺：陶瓷、剪纸、刺绣、泥塑、编织……像泥人、糖人农村里都还能见到。民俗风情：节庆习俗、饮食文化、民族建筑……如果我们这样去思考，其实每个地方都有开展活动的资源。2020/12/1912农村学校没有这些资源，我们可以采用“替代品”。例如：农村无法调查街头错别字调查本班同学错别字没有书法家的字可供展览展览老师和同学的字没有电脑不能上网搜集信息看电视,听广播没有资料做研究报告有困难自己调查访问农村没有图书馆不能收集诗歌记录民谣和儿歌没钱买贺卡自己用纸画还比买的有个性2020/12/1913二、用好教材资源

综合性学习的资源主要从生活中找，但在某些活动主题上，教材还是很有用的资源。比如《轻叩诗歌的大门》的大门，要求学生收集诗歌，给诗歌归归类，自己编一本小诗集。农村学校图书馆里书不多，上网又没有条件，上哪儿去找诗歌？怎么编小诗集？其实，我们的学生从一年级开始就学了不少的诗歌，我们就可以利用教材中学过的诗歌来开展这项综合性学习。

案例5：《轻叩诗歌的大门》（余杭区育才小学郎明仙）

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还有的教材提供了“阅读材料”，我们也可以利用这些材料开展活动。例如“有趣的字谜”，就提供了我们一批字谜。学生可以利用教材上的材料猜字谜，探索猜字谜的方法，分析字谜的类型（如文字谜、图画谜、动作谜等），还可以自己编谜语给同学猜，开猜谜会。教材提供了“日、月、车、马”这4个字的演变过程的实例，我们也可以让学生分析汉字演变的走势——越来越简单，越来越符号化，离摹写实物的形状越来越远。2020/12/19152020/12/1916三、使用“探究性学习资源”

考虑到西部地区综合性学习资源比较缺乏的实际情况，教育部正在组织力量编制“小学语文主题探究性学习资源”，并将从2008年秋季开始通过网络陆续发布，供西部地区农村小学使用。2020/12/1917第三讲综合性学习的教学规范一、对现行教材小学阶段综合性学习内容的整体浏览二、合理设定教学目标（一）目标要根据课程标准的要求（二）注重层次性（三）适当细化，可操作、可检测2020/12/1918三、综合性学习的三种课型（一）计划制订。计划都在活动开始的时候制订。大致的过程是：1.浏览整组教材，明确本次综合性学习的目的、内容和方式。2.全班讨论根据当地的实际情况可以开展哪些活动。3.组成小组，讨论和制订小组活动计划。4.交流和完善小组活动计划。案例6：《遨游汉字王国》计划制订（富阳市永兴小学万苗）

2020/12/1919在计划制订阶段有两个问题非常重要：一是怎样选择活动内容。这是两种学习模式的比较：二是怎样分组。小组活动一种是按原有的小组开展，另一种是自由选择组成的小组。原有的小组一般是按“异质同组”的原则编排的，即一个组中有程度不同的学生，有的发展快一些，有的相对缓慢。自由组成的小组志趣相投，相互了解，容易沟通，但自由组成小组也产生了新的问题，如人数很不均匀，组与组之间差距大，有的学生哪个组都不要等。教师要做好协调工作。2020/12/1920（二）过程指导

过程指导的一般做法是：1.小组介绍计划实施、活动进展情况。2.肯定成绩，提出困难，师生合作寻求解决办法。3.阅读必要的材料或教师适当讲解有关的知识。4.继续收集材料或在内容和形式上完善，确定交流汇报的形式。案例8：《遨游汉字王国》资料整理（余杭区实验小学计建华）2020/12/1921（三）交流汇报

主要的做法是：1.学生小组或个人呈现学习成果。2.适当总结规律，提升认识。3.师生评价——肯定成绩，提出建议。4.提出继续开展活动的建议。案例9：《写简单的研究报告》学生研究报告交流（富阳市永兴小学姚进）2020/12/1922第四讲综合性学习的评价

一、评价思路把握综合方向。坚持激励为主。注重过程评价。评价主体多元。

2020/12/1923二、评价方法（一）评什么小学语文综合性学习可以着重评价以下三个方面：1．参与程度和合作态度。是不是热心参加校园活动和社区活动，是不是对周围的事物有好奇心；是不是乐意和善于跟同学合作等。2．搜集信息和整理资料。能否积极地为解决问题去搜集信息，是不是能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料；会不会筛选和整理资料，能不能根据占有的材料形成自己的看法。3.成果的展示与交流。书面和口头结合表达自己的观察所得；五六年级能尝试写简单的研究报告、活动总结等。2020/12/19242020/12/1925（二）谁来评在传统语文教学中，教师是评价的主体，学生只是被评价的对象。现行的语文课程是以促进学生发展为目标的课程，学生要自主发展，就要学会自我评价。综合性学习常常以小组合作的形式进行，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的切磋讨论，在小组分散活动的情况下，教师很难全程观察学生的全部活动。所以，综合性学习除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。2020/12/19262020/12/19272020/12/1928（三）怎么评小学语文综合能力评价一般不采用纸笔测验方式，不对综合性学习中涉及的语文知识进行考试。较好的方式有：1.观察。2.成长记录。3.展览和展示。

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评价结果可以用“等级+描述性评语”的方法呈现。一个学期如果进行了几次综合性学习，可以由学生选一次成绩比较好的，作为学期的综合性学习成绩。下面是杭州市余杭区运河镇五杭小学的一个评价样例：【教学内容】三年级下册我们周围的环境【教学目标】（1）通过观察、访问、查阅资料等方法了解家乡环境的过去和现状,认识环境保护的重要性和迫切性；（2）能用文字、照片、图画等方式记录调查成果；（3）简单地写下调查后的感受并能与同学交流。【活动过程】（1）选择内容参加一个调查小组，如河水、空气、校园环境等；（2)讨论活动计划、分配任务；展开调查，用照片、文字、图画等方式收集周围环境的状况；（3）写调查后的感受，并与同学交流。2020/12/1930【评价结果】

学生甲合格能参与这次的语文综合性学习，但比较被动的，大多数