2023年教师招聘参考资料教材教法及新课标及其解读

七夕，古今诗人惯咏星月与悲情。吾生虽晚，世态炎凉却已看透矣。情也成空，且作“挥手袖底风”罢。是夜，窗外风雨如晦，吾独坐陋室，听一曲《尘缘》，合成诗韵一首，觉放诸古今，亦独有风韵也。乃书于纸上。毕而卧。凄然入梦。乙酉年七月初七。-----啸之记。2023年教师招聘参考资料教材教法及新课标及其解读《中学数学教材教法》一、课程概述课程性质《中学数学教材教法》是研究在中学教育系统内数学教学的目的与方法、数学教学的规律、方式、方法和手段的一门学科。它是建立在数学和教学论的基础之上，并结合逻辑学、教育学、心理学、认知科学、行为科学和思维科学运用于数学教学过程而形成的一门多学科“交叉”性的综合学科。高等师范院校数学与应用数学（师范）专业的学生，除了具有一定的数学专业知识外，还必须具有相称的数学教育理论知识，掌握初步的教学技能艺术和具有一定的教育教学研究能力，为教育实习和毕业后从事中学数学教学和科研工作做好必要的准备。因此本课程是高等师范院校数学与应用数学（师范）专业的基础课之一，是师范性的重要体现。教学目的1．理解中学数学教学的基本理论，掌握数学教学的基本技能、方法，熟悉中学数学教学的平常工作与全过程。明确中学数学教学目的，了解《中学数学课程标准》，具有分析和解决教材的初步能力，能顺利地进入和完毕教育实习工作。毕业后，能尽快地适应中学数学的教学环境，胜任中学数学的教学工作，完毕中学数学教学的教育规定。理解数学学习的心里过程和有效的学习方法，掌握逻辑方法、思维方法和数学四想在数学教学过程中具体运用。能进行基本的数学教育科学研究，为进一步学习其他数学教学理论课程打下良好的基础。（四）课程与其他课程的联系与分工本课程的学习学生必须具有教育学、心理学及高等数学知识。二、课程教学的基本内容与规定（一）教学规定1．要结合目前中学数学教学大纲来讲授这门课程。2．学生必须具有高等数学及教育学、心理学等知识。（二）课程学时分派课程学时分派表章次内容学时第一章中学数学的教学目的和内容6第二章中学数学教学的基本原则6第三章中学数学中的逻辑基础和数学学习的心里过程10第四章数学概念、命题、解题教学与教学能力的培养14第五章中学数学教学工作12第六章数学教育实训设计与数学教育研究简介4合计52教学内容第一章教材教法课程（一）教材教法课程研究对象、性质和任务1．本课程研究的对象；2．本课程研究的性质；3．本课程的任务；拟定中学数学教学目的的准则1．价值性准则；2．社会性准则；3．可行性准则；（三）中学数学教学目的的内容建国以来我国中学教学目的的发展；中学数学教学目的的内容与分析；基础知识教学的规定；技能训练和能力培养的教学规定；思想品德教育的规定；中学数学的教学内容与体系数学课程内容的选择标准；九年制义务教育初中数学教学内容，新课程标准的内容；现行高中课程内容，新课程标准的内容；中学数学课程内容的编排原则第二章中学数学教学的准则（一）中学数学教学原则若干观点概述一般教学原则概述；若干教学原则体系简介；数学学科教学原则与一般教学科学原则及两者之结合；确立数学教学原则的依据确立数学教学原则的科学准则；确立数学教学原则的重要依据；中学数学教学的基本原则几大教学原则的含义、理解和分析；教学原则在教学中的应用；贯彻教学原则的途径和手段；第三章中学数学的逻辑基础和数学学习的心里过程（一）数学概念数学概念的定义；内涵和外延及反比关系；概念间的关系；概念的定义及关系；概念的分类；用集合论观点对概念进行判断；判断与数学命题判断的定义与种类；数学命题的意义；命题基本运算；数学命题的几种形式及其关系；形式逻辑的基本规律形式逻辑基本规律的内容与作用数学推理与数学证明数学推理的含义与种类；数学证明的含义及常用方法简介；数学概念、命题、数学问题解决的心理分析几种学习理论流派简介；学生学习概念的心理分析；学生学习命题证明的心理分析；数学学习的记忆与过程；数学问题解决的心理过程；影响学生数学学习的心理因素和非智力因素；第四章数学概念、命题、解题教学与数学能力的培养（一）数学概念的教学数学概念的特性；数学概念的学习形式；数学概念的教学过程及一般方法；（二）数学命题的教学数学命题学习的三种形式；数学命题的教学过程及一般方法；（三）解题的教学解题教学的意义与功能；解题教学的基本规定；解题教学的基本原则和方法；几类题型的教法与分析；数学能力概述数学能力的定义与结构；能力与知识、智力的关系；数学一般能力、数学特殊能力；数学能力的培养数学观测能力的培养；数学注意能力的培养；数学记忆能力的培养；数学运算能力的培养；逻辑能力的培养；空间想象能力的培养；数学解题能力的培养；数学思维概念数学思维的基本成分；数学思维的特性；数学思维的品质；数学思维的一般方法；数学思维能力的培养数学思维能力的单因素的培养途径；数学思维品质的培养途径；数学思维能力的诸因素的协同发展；第五章中学数学教学工作（一）数学课的类型、结构新授课的基本特性；练习课的基本特性；复习课的基本特性；讲评课的基本特性；数学教学方法传统的教学方法及种类；国内外教改中的数学教学方法及种类；数学教学方法的选择数学教学方法选择的依据；数学教学方法的优化；数学教材的分析方法教材背景分析法；知识结构分析法；学习心理分析法；备课与课堂教学工作备课的环节；编写教案；课堂教学的重要任务；优化课堂教学的若干问题；成绩考核及评价；考察与考试；标准化考试与非标准化考试；中学数学试题的命题；成绩考核的评价方法；数学教案实例与分析初中数学教案实例与评价；高中数学教案实例与评价；第六章数学教育实训设计与数学教育研究简介数学教育实训与研究的意义、特性、理论基础数学教育实训的设计模式与选择数学教育实训记录分析方法简介中学数学教材教法习题

第一章数学课程与教学改革习题1．谈谈我国数学教育教学中存在哪些问题，并提出适当的建议2．谈谈你对国内外中学数学课程改革的结识。３．收集“问题解决”、“大众数学”相关资料，分组进行交流讨论，并写出总结报告。４．有人认为“精英教育”与“大众数学”是互相矛盾的，你的见解呢?５．试举几个现实生活中的实例，说明数学的应用价值。６．如何运用古今中外的教育思想，形成时代的对的的数学教育观。７．为什么说数学课程改革是历史的必然。第二章中学数学课程目的和内容习题1．谈谈你对《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》基本理念的结识。2.有人认为，课程的设立既要面向全体，又要为每个学生提供不同的发展机会，这是互相矛盾的。你对此有什么见解。3.数学教学中教师应扮演什么样的角色？这些角色对教学活动及教学效果有什么影响？教师如何才干成为真正意义上的组织者、引导者、和合作者？4.是否所有的数学教学都必须设计让学生经历和发现的数学活动？谈谈你的见解。5.如何结识数学课程总体目的与具体目的之间的关系？举例说明在教学中如何实现具体目的。6．你是如何理解数学课程四大要素间的关系的，谈谈你的见解。7．谈谈你对《普通高中数学课程标准（实验稿）》基本理念的结识。8．你认为数学教学中如何突出数学的文化价值、科学价值和美学价值。9．高中数学课程标准设立了哪些教学模块？你能胜任高中数学教学吗？10.如何结识现代数学教育观的意义？11.举例说明我国数学课堂教学特点？第三章设计合理的数学教学习题1．什么是教学设计？教学设计的基本要素有哪些？2．简述教学设计的一般环节。3．数学教学设计有哪些基本原则？4．数学学习背景分析重要涉及哪几方面的内容？5．举例说明如何进行教材分析？6．何为学习需要分析？简述如何进行学习需要分析？7．何为学习任务分析？举例说明如何进行学习任务分析？8．学生情况分析重要是分析哪些方面的因素？9．简述三维目的，并举例说明如何拟定和陈述三维目的？10.数学教学目的中的行为动词分哪两类，各包含几个水平，用什么动词描述？11．你对本章的案例有何评论，指出它们的长处与局限性。12．自选一节课进行教学设计，并在小组内试教。13．就一堂见习课，分析教学设计的情况，你从中得到什么启发？14．如何设计一节课的教学目的，它有哪些规定？试举一例说明。15．就一堂见习课谈谈如何定课后反思。第四章数学教学模式与教学方法选择习题1．中学数学教学有哪些基本教学模式，各有什么长处与局限性？各合用于那种类型的数学教学内容的教学。2．中学数学教学有那几种常用的教学方法，它们各自的合用范围如何？3．建构主义的教学模式重要有哪几种？4．数学教学模式是如何形成的？数学教学模式与数学教学设计有什么联系与区别？5．你认为应用讲解法进行教学时，应如何启发学生？6．合作学习应如何进行分组？如何组织教学？合作学习的实质及其意义是什么？7．你认为应用讲合作学习法进行教学时，应关注学生哪些方面的能力的发展？8．分别说明什么样的内容适合用讲授法、合作学习法、探究法进行教学。9．简述探究性教学法的实质和意义以及探究式教学法的基本结构。10．应用探究性教学法进行教学时要关注哪几个方面的内容。11.如何进行探究性教学方法的教学设计和实行。12．教学策略与教学模式、教学方法之间有何关系。13．教学策略与教学模式的选择应根据那些条件？你尚有其它哪些建议？14.教学情境涉及哪些类型？情境创设有哪些原则？15．你认为对教科书上给出的教学情境应当如何解决？16.情境创新有哪些途径？各举例一两个例子加以说明。17．自选一节课，结合自己的生活经验，分别设计出引入情境和学习新课的教学情境，并说明设计的理由。18．就思考与练习三中第2题的教学设计，说明所应用的教学模式和教学方法以及选择该模式与方法的理由。第五章数学课堂教学基本技能训练习题1．你是如何理解数学课堂教学的基本环节的？2．你认为除本书所论述的课堂教学技能外，作为一个数学教师还应掌握哪些技能？3．你对自己的教学技能有何评价？如何改善？4．你认为如何交流更易与学生沟通？请举例说明。5．谈谈你对组织与调控课堂教学技能的结识。6．举例说明如何营造融洽适宜的课堂氛围。7．谈谈你对课堂教学导入与结束技能的结识。8．常用的导入方法有几种？各有什么意义？9.常用的结束方法有几种？各有什么意义？10．就“多边形外角和定理”设计多个导入情境。并说明各个设计的意图。11．针对第6题你设计的某个引入情境，设计结束方式，并说明设计的意图。12．教师的课堂教学语言应具有什么样的特点？教师的数学教学语言如何体现启发性、趣味性。13.教师的身体语言技能是指哪几个方面的内容？在教学中应当如何运用教师的身体语言技能？14.数学课堂观测技能的内涵是什么？课堂观测重要观测哪些内容？15．数学课堂倾听技能的内涵是什么？在课堂倾听中，教师除倾听外，还应当关注哪些方面的教学行为？16.数学课堂启发引导技能的内涵是什么？举例说明教学中如何启发引导学生进行数学学习活动。17.有效的课堂提问包含哪些方面的原则？课堂提问技能的实行要点有哪些？18.指导学生合作学习技能的内涵是什么？举例说明课堂教学中如何指导学生合作学习？19.你认为在教学中应如何合理运用多媒体？20．数学教学是一门艺术，请你举些例子加予说明。第六章中学数学教学评价习题1．《标准》对数学教学评价有哪些建议？你是如何看待这些建议的？2．对学生数学学习的过程评价你尝试过吗？你是（或准备）如何做的？3．某位学生平时在数学书面考试中成绩不是很突出，但在数学课堂活动中不时有积极的表现，解决数学问题的能力较强，你如何评价这位学生？4．你如何结识多主体评价中学生的主体地位？

5．你认为成长记录袋评价方式对学生的发展能起什么作用？6．成长记录袋是不是越鼓越好、越杂越好、越美越好？7．你对学生学业考试评价有什么见解，你认为如何设计数学试卷更能考察学生的综合能力。8．由“两个全等的正方形完全重叠地放在一起”这一情境命题：。9．自选中学数学中的一章，编制“双向细目表”。10．编制选择题、填空题各一个，并说明其目的。11．编制一道解答题，并说明考察哪些能力。12．你如何理解“以学论教”？教师语言精确，分析透彻，学生及时练习，这就是一堂好课吗？与同伴交流见解?13．教师为什么要进行自我评价？谈谈你的见解并与同伴交流。第七章做一个研究型的数学教师习题1.说课的内涵是什么？请自选一课题设计出一份说课稿，并在小组内尝试说一说课。2．教学设计与说课、上课之间有何关系。2．分组讨论并交流如何对说课进行评价。3．教学反思涉及哪些方面的内容？如何进行教学反思？

４．教龄和教学经验是什么样的关系？如何积累教学经历成为经验？５．对第一题中的尝试说课进行反思，写出你的优点与局限性。６．尝试撰写一篇数学教育论文或教育调查报告。７．分组讨论交流案例分析与行动研究方法在中学数学教育研究中的作用和意义。中学数学课程标准一、教学目的：理解全日制义务教育、高中数学课程标准的基本理念；掌握新课程目的及其内容特点。二、教学重点、难点新课程目的，，《全日制义务教育数学课程标准》的特点与内容的变化，《普通高中数学课程标准》总体目的，《普通高中数学课程标准》的内容特点。三、教学方法：讲授法、讨论法四、教学内容1.新课程的理念与创新:《全日制义务教育数学课程标准》与《高中数学课程标准》的基本理念2.新课程目的与内容特点：（1）义务教育国家《数学课程标准》总体目的和学段目的（2）《全日制义务教育数学课程标准》的特点与内容的变化（3）《普通高中数学课程标准》总体目的（4）《普通高中数学课程标准》的内容特点五、教学程序一新课程的理念与创新（一）《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念

1、在实现数学课程目的方面数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“大众数学”的目的：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。2、在构建数学课程体系方面作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进学生全面、连续、和谐的发展。因此，中小学数学课程不仅要考虑数学自身的特点，并且更应当遵循学生的学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力等多方面的进步和发展。应努力建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，发明一个有助于学生生动活泼、积极求知的数学学习环境，使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充足的发展。3、在体现数学的价值方面数学的工具价值：不可缺少的工具，解决数据，进行计算、推理和证明、数学模型。数学的语言价值：数学为其他科学提供的语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。数学的思维价值：数学是思维训练的体操。数学在提高人的推理、抽象能力、想象力和发明力方面有其独特的作用。数学的文化价值：数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。4、在课程内容设立与规定方面义务教育阶段的数学课程将致力于使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观测、分析现实社会，去解决平常生活中和其他学科学习中的问题；形成敢于探索、敢于创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实(涉及数学知识、数学活动经验)以及基本的思想方法和必要的应用技能.其最终目的是为学生的终身可连续发展奠定良好的基础。5、在学生的数学学习方面学生所学习的数学应当是"与学生的现实相联系的、学生感爱好的、富有数学内涵的，特别地，有助于促进学生的一般发展与个性发展"；这些内容也是该年龄段的学生所可以掌握的；这些内容有助于学生积极地从事观测、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现，应根据各学段学生不同的知识背景和认知发展水平，采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。6、提倡故意义的数学学习故意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流。7、在数学教师的教学方面数学教学应当是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。8、在教学评价方面评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展.对学生数学学习的评价，即要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度.评价的方法应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及平常观测等各种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。9、与现代信息技术的整合现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目的、内容以及学习和教学的方式产生重大的影响.数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充足考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂、反复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去.（二）《高中数学课程标准》的基本理念根据课程目的，通过国际比较，剖析我国数学教育发展的历史与现状，从时代需求、国民素质、个性发展、全球意识等各个方面综合思考，形成了制订《高中数学课程标准》的基本理念。1、高中数学课程应具有基础性高中教育属于基础教育。高中数学课程的基础性涉及两方面的涵义。一是在义务教育阶段之后，为我国公民适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；二是为进入高一级学校的学生提供必要的数学准备。高中数学课程中的必修课应当满足所有学生共同的数学需求；《标准》为不同学生提供的选修课，也仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。2．高中数学课程应具有多样性与选择性

与义务教育阶段不同，高中数学课程应具有多样性与选择性，使得不同的学生在数学上可以得到不同的发展。

《标准》应为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。同时，高中数学课程应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据自身的条件和学生的基本需求，在此基础上制定自己的课程发展计划，不断地丰富和完善学生选择的课程。3．有助于学生形成积极积极、敢于探索的学习方式

学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，《标准》提倡动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。同时，《标准》设立了“数学探究”、“数学建模”、“数学阅读”等学习活动，为学生形成积极积极的、多样的学习方式发明了有利的条件，旨在激发学生的数学学习爱好和创新潜能，促进学生形成科学合理的学习方式，帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯。4.有助于提高学生的数学思维能力提高学生的数学思维能力是数学教育的基本目的之一。在学习数学和运用数学解决问题时，人们不断地经历直觉猜想、观测发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表达、运算求解、演绎证明、反思建构等思维过程，这些过程是数学思维能力的具体体现，它们有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式做出思考和判断，在形成理性思维能力中发挥着独特的作用，有助于学生不迷信权威、不感情用事、不模糊马虎。《标准》自始至终力求体现有助于提高学生数学思维能力这一基本理念。5.发展学生的数学应用意识《标准》特别突出地规定讲清一些基本内容的实际背景和应用价值，设立“数学建模”的学习活动，设立一些反映数学应用的专题课程，涉及数学与平常生活相联系的专题，数学与自然科学、社会人文科学相联系的专题等。《标准》力求促进学生在学习和实践的过程中形成和发展数学应用意识。6．对的解决“打好基础”与“力求创新”数学课程设立和实行应“与时俱进”的发展基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代规定的新的“数学基础”。例如，为了适应信息时代发展的需要，高中数学课程增长了“算法”；又如，把最基本的数据解决能力、记录的基本知识作为新的数学基础知识和基本技能。同时，《标准》删减了一些繁琐的计算和恒等变形。“打好基础”与“力求创新”是学习过程中不可或缺的两个方面，《标准》规定在打好基础的同时，自始至终体现创新精神。缺少良好的基础难以支撑个性发展的大厦，同样，缺少发明性的学习容易陷入机械的学习，不利于学生进一步的发展。数学课程的设计应当具有一定的开放性，为学生提供“提出问题、探索思考和实践应用”的空间。7．返朴归真，注意适度的形式化形式化是数学的基本特性之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本规定。但是，数学教学不能过度地形式化，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表白，全盘形式化是不也许的。因此，在数学教学中应当“返朴归真”，努力揭示数学的本质。数学课程“要讲推理，更要讲道理”，通过典型例子的分析，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态适本地转化为学生易于接受的教育形态。8．体现数学的人文价值

数学是人类文化的重要组成部分，不同的民族有不同的数学传统。数学课程应适当介绍数学发展的历史、应用和趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。以帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成对的的数学观。为此，《标准》提倡在高中数学课程内容中体现数学的人文价值，并增长了对“数学文化”的学习规定，设立了“数学史”、“数学与社会”、“数学思想方法”等专题选修课程。9．注重信息技术与数学课程的整合现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等产生深刻的影响。我们不仅应重视运用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。《标准》规定尽也许普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。在内容上，注意把算法融入到数学课程的各个相关部分。10．建立合理、科学的评价机制数学课程的重大改变必将引起评价体系的深刻变化，评价改革应当与数学课程改革同步进行，涉及评价理念、评价体制、评价内容、评价形式的改革。应在公平、公正的原则下，既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的发展。例如，对于数学建模、数学探究、数学阅读等活动，《标准》建立了相应的评价内容和方法。评价应建立多元化的目的，关注学生个性与潜能的发展。评价的改革是这次基础教育改革的重要组成部分，必须进一步解放思想，创建适合高中课程改革需要的新的评价制度。

二

新课程目的与内容特点一）义务教育国家《数学课程标准》总体目的和学段目的义务教育国家《数学课程标准》按照国家的教育方针以及素质教育的规定，结合数学教育的特点，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述数学课程的总体目的与学段目的。依据《基础教育课程改革纲要(试行)》，通过义务教育阶段的数学学习，学生可以：1）获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(涉及数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；2）初步学会运用数学的思维方式去观测、分析现实社会，去解决平常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；3）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充足发展。关于课程目的促进学生的终身可连续发展是义务教育的基本任务，为此，《标准》提出了四个方面的数学课程目的：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，并且对各自的内涵及其互相关系作了较为详尽的阐述。《标准》中不仅使用了"了解(结识)、理解、掌握、灵活运用"等刻画知识技能的目的动词，并且使用了"经历(感受)、体验(体会)、探索"等刻画数学活动水平的过程性目的动词，从而更好地体现了〈标准〉对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的规定。关于学段目的：为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，〈全日制义务教育数学JR程标准(实验稿)〉(以下简称〈标准〉)通盘考虑了九年的课程内容；同时，根据儿童发展的生理和心理特性，将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段(1~3年级)、第二学段(4~6年级)、第三学段(7~9年级)。关于内容标准：即为贯彻课程目的而对具体的课程内容的规定。《数学课程标准》中设：第一学段：数与代数、空间与图形、记录与概率、实践活动。第二学段：数与代数、空间与图形、记录与概率、综合应用。第三学段：数与代数、空间与图形、记录与概率、课题练习。每一学段的具体内容都有具体目的和案例。对内容呈现的顺序不作限定。（二）《全日制义务教育数学课程标准》的特点与内容的变化《数学课程标准》（1-9年级）：课程目的→数学素养→知识技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观。注重提供有价值的数学，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习内容。内容的呈现以"问题情境一建立模型一解释一应用与拓展"的模式展开。数学教学应促进学生的全面发展。1、加强的内容注重发展学生的数感和符号感；重视口算；重视引导学生运用所学知识解决实际问题。逐渐丰富对现实空间结识，发展学生的空间观念；初步感受公理化思想。重视介绍有关的数学背景知识。对此，三个学段都提出了具体的教学建议。三个学段都安排了记录与概率的内容；注重学生对也许性的感受和结识。加强实践与综合应用：第一学段设立“实践活动”。第二学段设立“综合应用”。第三学段设立“课题学习”。重视新技术的应用：规定学生从第二学段起使用计算器。鼓励把计算器和计算机作为学习的重要工具。鼓励运用现代教育技术的优势，改善学生的学习方式，最终提高教学质量。2、削弱的内容进一步控制计算的难度和速度。不独立设立"应用题"单元，取消相应用题的人为分类。删除根式的运算、无理方程、可化为一元二次方程和二元二次方程组、三元一次方程组。减少有关术语在文字表达上的规定，淡化单纯的公式记忆和计算。减少对证明技巧的规定，对全体学生而言，证明的基本规定控制在《标准》所规定的范围内。新课程计划将数学的课时量适当减少，由本来的16℅（1992年）降至13℅-15℅。并对其他优势科目所占比重进行了适当的下调。（三）《普通高中数学课程标准》总体目的新世纪的高中数学课程，应当在9年义务教育数学课程的基础上，使我国未来公民获得必要的数学素养，以满足个人发展与人类社会进步的需要。具体地说，应当做到：1）使学生获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和发明的历程。2）提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据解决等基本能力。3）提高学生数学地提出、分析和解决问题(涉及实际应用问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。4）发展学生数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。5）提高学生学习数学的爱好，树立学好数学的信心，形成镇而不舍的钻研精神和科学态度。6）使学生具有一定的数学视野，逐步结识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。（四）《普通高中数学课程标准》的内容特点普通高中课程突出了时代性、基础性、选择性和多样性。在科目种类上已实现多样化，内容、规定富有层次性，发明条件积极开设技术类课程。学校在保证开设必修课的前提下，根据学生个性差异和本地社会发展的需要，设立丰富多样的选修课程。《普通高中数学课程标准》的数学内容与过去相比有较大变化：1.为不同学生的发展提供了不同的课程内容高中数学课程提成必修课和选修课两部分，由若干个模块组成。模块的形式有两种：一种是2个学分的模块(授课36学时)，一种是由两个1学分的专题组成的模块。《普通高中数学课程标准》设立的必修系列课程（必修1，必修2，必修3，必修4，必修5。共5个模块，计10学分），规定每个学生都必须学习，在必修系列课程中，必修1是必修2、必修3、必修4和必修5的基础。在此基础上设立了体现不同规定、内容各有侧重的选修课程，目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选择不同的数学课程。数学文化、数学建模、数学探究三个板块的内容，各以2—6学时插入适当部分。选修课程由选修1、选修2、选修3、选修4组成。为学生提供选修1、选修2的模块（共5个模块，计10学分）和选修3、选修4的16个专题的选修课程。每个专题，1学分，计16学分。学生可以根据自己的爱好和对未来发展的愿望进行选择。选修3、选修4系列课程基本上不依赖其他系列课程，可以与其他系列同时开设，这些专题的开设可以不考虑先后顺序。2、加入算法等一些新内容《标准》指出：“算法理论是数学的重要组成部分。中国古代数学中蕴涵了丰富的算法思想曾发明过许多重要的算法，这是中国数学对世界数学发展做出的重大奉献之一。在信息技术，特别是计算机技术中，数学发挥着独特的作用。信息技术的基础之一是程序设计，而算法理论又是程序设计的基础，《标准》规定：算法（12课时），内容规定如下：（1）算法的涵义、程序框图；（2）基本算法语句；（3）通过介绍中国古代数学中的算法案例，体会中国古代数学对世界数学发展的奉献，增强民族自豪感。3、对已进入中学课程的微积分、记录与概率进行了新的设计比如，对于记录与概率，在本模块中，学生将在义务教育阶段学习记录概率的基础上，通过实际问题情景，感受随机抽样的必要性和重要性，学习随机抽样的基本方法，体会用样本估计总体及其学生将结合具体实例加深对随机现象的理解，通过对具体问题的分析，理解概率的某些基本性质和简朴的概率模型，在实际问题情境中能运用实验和模拟估计简朴随机事件发生的概率。4、设立了数学建模、数学探究、数学文化等学习活动，并分别对它们提出了具体规定这些学习活动被安排在适当的模块中；《标准》把数学文化作为一个独立的规定放入课程内容中，规定要渗透数学的人文价值，使学生在学习数学的同时，感受数学历史的发展、数学对于人类发展的作用、数学在社会发展中的地位及数学的发展趋势。5、调整原有内容对原有的内容，如解析几何、立体几何、三角恒等变形等作了整合和适当精简，突出数学的本质，避免了过度形式化。6、特别需要指出的是，数学必修模块着重培养学生的探究、阅读、交流、创新能力。同时，注重改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展。《标准》把情感、态度的培养作为一个基本理念融入到课程目的、内容与规定、实行建议中。7、注重信息技术与数学课程的整合提倡使用信息技术（如计算器、计算机）来改变学生的学习方式和教师的教学模式。8、评价机制建立对评价改革也提出了规定和建议，建立了科学的评价机制。学生可根据个人不同的条件以及不同的爱好、志向，在高中阶段选择不同的数学课程组合进行学习。学校为学生建立相应的学习档案，学生可以调整自己的课程组合，高等院校可根据高校的不同规定，按照高中数学课程标准所设立的不同课程组合进行命题、考试和录取。六、思考题：1、我国基础教育课程存在的重要问题有哪些？2、比较“课程标准”与“教学大纲”的重要区别。3、目前我国中小学数学教育中存在的突出问题重要表现在哪些方面？4、《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念是什么？5、《普通高中数学课程标准》的基本理念是什么？6、《普通高中数学课程标准》的总体目的有哪些？普通高中数学课程标准结构第一部分：前言（课程性质、课程的基本理念、课程设计思绪）第二部分：课程目的第三部分：内容标准必修课程－－重要内容及教学规定选修课程－－重要内容及教学规定数学探究、数学建模、数学文化第四部分：实行建议教学建议、评价建议、教材编写建议、高中数学课程的基本理念构建共同基础，提供发展平台提供多样课程，适应个性选择提倡积极积极、敢于探索的学习方式注重提高学生的数学思维能力发展学生的数学应用意识与时俱进地结识“双基”强调本质，注意适度形式化体现数学的文化价值注重信息技术与数学课程的整合建立合理、科学的评价体系构建共同基础，提供发展平台高中教育属于基础教育。高中数学课程应具有基础性，它涉及两方面的含义：在义务教育阶段之后，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，使他们获得更高的数学素养；为学生进一步学习提供必要的数学准备。高中数学课程由必修系列课程和选修系列课程组成，必修系列课程是为了满足所有学生的共同数学需求；选修系列课程是为了满足学生的不同数学需求，它仍然是学生发展所需要的基础性数学课程。提供多样课程，适应个性选择高中数学课程应为学生提供选择和发展的空间，为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择，必要时还可以进行适本地转换、调整。同时，高中数学课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以根据学生的基本需求和自身的条件，制定课程发展计划，不断地丰富和完善供学生选择的课程。选择，既能为不爱慕数学的学生减轻数学承担，使他们在其他方面得到充足的发展，更能为爱慕数学的学生提供更充足的数学食粮，使他们尽早接受现代数学基础的熏陶，更快地走向数学研究的前沿。至于那些有愿望、有能力在众多方面都具有较高素养的学生，具有选择的课程也必将为他们提供更宽广的发展空间。提倡积极积极、敢于探索的学习方式学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应提倡自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的积极性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再发明”过程。理解依赖个人的经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用中自行建构的。学习是再发明“学习不再当作是一种被动地吸取知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是用学生原有的知识解决新的任务，并构建他们自己的意义。”为此，高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极积极的、多样的学习方式进一步发明有利的条件，以激发学生的数学学习爱好，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。注重提高学生的数学思维能力高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目的之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观测发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表达、运算求解、数据解决、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。数学高度抽象的特点，更需要学习者的感受、体验和思考过程，用内心的体验与发明（对学生来说，是一种发明）的方法来学习数学，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才干真正懂得数学、学好数学。《标准》提倡在教师引导下，让学生经历“数学化”、“再发明”的活动过程，为学生发展数学思维能力提供了有效的途径。数学教学可以通过创设反映数学事实的恰当情境，引导和组织学生在经历观测、实验、比较、分析、抽象概括、推理等活动中，在互相之间的交流中，对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和作出判断，不断地提高数学思维能力。发展学生的数学应用意识20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特性之一。当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学可以在许多方面直接为社会发明价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。机器人定位系统（GPS，GIS）断层成像系统（CT，MRI，PET，SPET）数码技术（CD，VCD，DVD，HDTV，DC，MP3，MP4）数字化通讯（手机，网络，IP）数字排版印刷电子商务（ATM，POS，条码，网络销售）电子政务（身份辨认，政务数字化管理）数字化社会6、与时俱进地结识“双基”我国的数学教学具有重视基础知识教学、基本技能训练和能力培养的传统，新世纪的高中数学课程应发扬这种传统。与此同时，随着时代的发展，特别是数学的广泛应用、计算机技术和现代信息技术的发展，数学课程设立和实行应重新审阅基础知识、基本技能和能力的内涵，形成符合时代规定的新的“双基”。例如，为了适应信息时代发展的需要，高中数学课程应增长算法的内容，把最基本的数据解决、记录知识等作为新的数学基础知识和基本技能；同时，应删减繁琐的计算、人为技巧化的难题和过度强调细枝末节的内容，克服“双基异化”的倾向。避免在求函数定义域、值域及讨论函数性质时出现过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些求定义域和值域的偏题；对于数列中各量之间的基本关系的训练要控制难度和复杂限度；解三角形时，不必在恒等变形上做过于繁琐的训练。强调本质，注意适度形式化形式化是数学的基本特性之一。在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本规定，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的结识，否则会将生动活泼的数学思维活动淹没在形式化的海洋里。数学的现代发展也表白，全盘形式化是不也许的。因此，高中数学课程应当返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质。数学课程要讲逻辑推理，更要讲道理，通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，追寻数学发展的历史足迹，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。体现数学的文化价值数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成对的的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习规定，设立“数学史选讲”等专题。注重信息技术与数学课程的整合现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合（如把算法融入到数学课程的各个相关部分），整合的基本原则是有助于学生结识数学的本质。高中数学课程应提倡运用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽也许使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。建立合理、科学的评价体系现代社会对人的发展的规定引起评价体系的深刻变化。高中数学课程应建立合理、科学的评价体系，涉及评价理念、评价内容、评价形式和评价体制等方面。数学课程标准的目的高中数学课程的总目的是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目的如下：获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和发明的历程。提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据解决等基本能力。提高数学地提出、分析和解决问题（涉及实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。提高学习数学的爱好，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。具有一定的数学视野，逐步结识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。这六条目的基本上可以分为三个层次：第一个层次是知识与技能；第二个层次是过程与方法，具体体现就是在这个过程中，把握方法、形成能力，在这个过程中发展意识，比如应用意识、创新意识；第三个层次就是情感态度价值观，一种对于人的全面和谐发展和社会发展的更高层次的规定。课程的具体目的