化学教学测量与评价201111

化学教学测量与评价主讲教师:杜杨参考书目1.高中化学课程评价江家发，阎蒙刚著东北师范大学出版社20052.化学教育测量与评价周青主编科学出版社20063.化学教学测量与评价导论阎蒙钢著北京科学技术出版社20044.化学教育测量和评价刘知新等著广西教育出版社19995.教师专业发展评价ThomasR.Guskey中国轻工业出版社2005什么是化学学业评价？化学学业评价是指根据化学课程目标对学生个体的学习进展和发展变化作出的价值判断。

化学学业评价不能仅仅理解为对学生的化学学习成绩或化学学习结果进行评价。第一节

化学教学测量和评价的意义化学效果教学目标的达成度学生的学习水准和准备状态学生学习能力、学习的意向和志趣学生在学习中的薄弱环节教学中存在的需要调整的问题······学业评价功能导向鉴定诊断激励调控化学学业评价改革的趋势评价主体：从单一转向多元化、交互化。评价内容：从过分倚重学业成就转向注重综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程。评价方法：从过分强调量化的测试型评价转向重视质性分析的非测试型评价。评价实施：从终结性评价转向形成性评价。标准中建议采取多种方法进行评价测试型评价

--纸笔测验（标准化测验、开放性测验）非测试型评价--观察--问卷调查--访谈--表现性评价--成长记录袋评价美国大学录取标准一看标准考分。二看高中成绩。三看论文写作。四看推荐信函。五看面试情况。六看体艺特长。七看社会实践。八看先修课程。第二节

化学测验的类型一、测验的类型口头测验、书面测验、实验操作测验标准化测验、教师自编测验常模参照测验、标准参照测验客观测验、论文式测验、实验操作测验准备性测验、形成性测验、总结性测验二、测验应遵循的准则1、准确、全面地理解化学教学的目的与要求；2、要确定具体的教学目标，按学习进程，循序渐进地实施测验和评价；3、充分认识测验与评价对教学的影响和作用；重视选择测验的环境，帮助学生获得应试的学习经验；4、慎重选择测验的内容和形式，命题要简明、严谨，难度适度，题型搭配、编组要恰当；5、要拟订评定计划，即要适合总的培养目标，又要适合化学学科本身的教学目标；6、测验和评价均应有计划地进行；平时宜培养学生自我检查、自我评价的能力；7、要严格控制测验的次数，力争校内、校外测验的协调一致；8、测验命题宜实行集体编审制，以防止个人决断的偏颇。第三节有效化学测验的条件纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在中学化学教学中运用纸笔测验，重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上；应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力；应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题。（一）有效纸笔测验的条件纸笔测验的条件信度效度难度区分度一、效度（Validity）定义：测验在多大程度上测量了预定所要测量的内容。效度是用相关系数来表明的。效度系数(γ)值越高，所编制的测验准确性越大。一般标准化测验的效度系数在0.4—0.7之间。提高效度的方法：1.测验的内容和范围，要包含教与学的主要内容；双向细目表2.测验试题要尽量把跟测验目的无关的成分去掉；3.测验试题的难度要适当；双向细目表24.评定和记分的标准要客观、统一。二、信度

信度(Reliability)是指测验结果的一致性或稳定性。化学中常用的估量信度的方法有2种，可相应地求得2种信度：复本信度和分半信度。提高信度的方法：1.测验试题的覆盖面要宽；2.测验的方法和时间必须严格统一，测验的评定和记分的标准必须客观、统一；3.测验试题的难度要适当，指导语要明确、清晰；4.消除受试者的紧张心理，增强他们对测试环境的适应性，使他们发挥应有的水平。三、难度难度(Difficulty)是指测验项目的难易程度。在化学测验中，难度一般用正确回答试题人数与参加测验总人数之比作为指标：①客观题：

P=(R/N)*100%

②主观题或客观题：P=X/W式中，P代表项目难度；R代表答对项目人数；N代表测验总人数；X代表平均分；

W代表总分。在一次测验中，有60人参加，某道题有28人答对，那么这道题的难度就是P=(R/N)*100%=（28／60）*100%=46.7%P值一般在0.3～0.8之间。中考：P为0.6～0.7；单元测试：P为0.8～0.9；P值越大，试题越容易，P∈[0，1]P＇=1-P（真难度）高考：P为0.4～0.5。四、区分度区分度是指试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度。即高分学生比低分学生能多得多少分：分值高的表示试题区分性能好；分值低的表示试题区分性能差；高分学生与低分学生得分都差不多，则表示试题无区分能力或零区分。区分度的计算公式为：D=PH-PL(公式7-4)PH:表示高分组学生（以考生总分中高分段约27%的学生为代表）的得分率；PL为低分组学生（以考生总分中低分段约27%的学生为代表）的得分率。得分率是指一道题所有学生的平均分数除以该题的满分分数。一次测验中，某道选择题高分得分率是0.87，低分组学生得分率是0.25，那么代入公式D=PH-PL=0.87-0.25=0.52区分度（D）0.4≤D试题有较好的区分度。D＜0.2试题应淘汰；0.2＜D＜0.4试题应加以改进；D越大，区分能力越强，第四节化学教学中常见的评价方法及编制技巧一、纸笔测验：标准化测验采用客观题的测验。客观题是具有确定的标准答案、评分不受个人经验影响的试题，包括选择题、填空题、匹配题、是非题等。客观题的特点如下：--能有效地测量事实的知识。 --可考察较大范围的知识。 --易于记分，比较准确，信度高。1、化学测验中常见的题型客观式题型：选择题、是非题、配对题限制式题型：简答题、填空题论文式题型：论述题、问答题选择题【例】“钻石恒久远，一颗永流传”这句广告词被美国《广告时代》评为20世纪的经典广告之一，此广告词能体现的钻石的性质是（）A.硬度大B.不能导电C.化学性质稳定D.熔点低溶液pH使用植物芳芳自制指示剂的实验结果如下：请回答:(1)上述几种花、叶或果实的汁，不能用作酸碱指示剂的是：

(2)针对石蕊的中间色和碱性环境中的颜色不易区分，芳芳提出了“石蕊可以退休了，可用紫卷心菜提取物替代”的结论，你是否同意其结论，请说出你的理由。答：

(3)芳芳想用自制的指示剂较准确地测定某土壤的酸碱性，你认为是否可行，若认为可行，请说出理由；若认为不行，请给出你的实验方案。答：

（1）选择题、填空题及简答题的编制技巧题干中要包含尽可能多的项目内容，备选答案要尽可能简短。

二氧化碳是（）A一种不易溶于水比空气重的气体B一种无色无味的易溶于水的气体C一种能溶于水比空气重的气体D一种黄绿色有刺激性气味的气体修改后

二氧化碳气体（）A不易溶于水比空气重B无色无味易溶于水C能溶于水比空气重D黄绿色有刺激性气味空出来的应该是那些关键性的词欠佳题：每

物质都含有阿伏伽德罗常数个颗粒。修改后：每摩尔物质都含有

个颗粒。空白不宜过多，也不易出现在首句，以便学生理解题意。欠佳题：

元素包括F、Cl、Br、I。它们的

都有7个电子。修改后：卤族元素包括

；它们的最外层上都有

个电子。避免一空多答，当答案是数量时，要规定数量单位和数字的精确度。欠佳题：将铝片和铜片浸入到硫酸铜溶液中组成原电池，则该电池的正极是

，负极是

。（铜片、发生还原反应的极、析出铜的一极等）修改后：将铝片和铜片浸入到硫酸铜溶液中组成原电池，则在该电池中铜片是

极，铝片是

极。简答题主要用以测量高水平的目标欠佳题什么是氧化剂？什么是还原剂？修改后试从电子得失的观点说明什么是氧化剂？什么是还原剂？或：物质中某元素

电子被

，该物质就是氧化剂。2、创新性化学习题的设计创新性化学习题的主要类型（1）开放型试题（2）情境型试题（3）综合级和评价级试题（4）研究性课题（1）开放型试题条件开放型试题

解决问题的条件不足或多于。不足的要求学生自己补足，多于的要求学生经过思考剔除。例计算下列问题时，除必须应用所有给出的数据外，还缺少1个数据。请指出该数据的名称（用a表示），并列出计算式。在温度为t℃和压力pPa的情况下，19.5gA与11.0gB可恰好完全反应，生成固体C和3.00L的D气体。试计算生成的C的质量m（C）。思维开放型试题的求解过程可以沿着不同的思维路径展开，有利于学生提出独立见解和个人决断，思维的发展和开放是开放型问题的本质。例请设计实验。用化学方法测定锌的相对原子质量。结论开放型

对同一试题，学生因认知水平和能力的差异可以得出不同的答案，因而能够满足不同认知层次和能力的学生的需求，使得不同层次和水平的学生均有机会在自己的能力范围内解决问题，并同样获得成功的乐趣，从而激发学生持久的学习兴趣。例：某同学做了如下实验：第一步，将一定量的氧化铜粉末加入到稀硫酸中，微热，待氧化铜完全溶解，得到蓝色溶液；第二步，向上述蓝色溶液中加入m克铁粉，充分反应后过滤，将所得固体进行干燥并称量，得质量为n克。（1）若硫酸适量，m和n的大小关系为——。）（2）若硫酸过量（氧化铜完全反应后硫酸剩余），m和n的大小关系可能有_种情况，关系式分别为——。（3）在题（2）m和n的可能关系中，任选一种情况加以分析。

（2）情境型试题试题提供一定的情境型背景材料，要求学生在充分占有背景材料的前提下，经过思考寻求解决问题的答案。这种试题在高考试题中早已出现，并被大家熟悉。值得注意的是，当前情境题向着“为学生提供独立发表个人见解的机会”方面发展。例：水的状态除了气、液和固态外，还有玻璃态。玻璃态是由液态水急速冷却到165K时形成的，玻璃态的水无固定形状，不存在晶体结构，且密度与普通水的密度相同。有关玻璃态水的叙述正确的是（）A水由液态变为玻璃态，体积减小B水由液态变为玻璃态，体积膨胀C玻璃态是水的一种特殊状态D玻璃态水是分子晶体（3)综合级和评价级试题

布卢姆认知目标分类：学习水平分为识记、理解、应用、分析、综合、评价6个级别，其中只有“综合”和“评价”级的教学目标对学生有创新要求。

综合试题常常要求学生提出解决问题的计划和方案，评价则要求学生提出判断事物价值的标准（特别是基于事物外部准则的标准）。化学教学中多使用综合级和评价级试题，必然会促进学生创新精神和创新思维的发展。例实验室里有锌、氧化铜、稀硫酸。为制备等质量的铜，甲、乙两位同学设计了如下方案：甲锌+稀硫酸氢气氧化铜铜乙氧化铜+稀硫酸硫酸铜锌铜

从反应原理、实验装置、操作难易等方面分析，哪种方案更合理？为什么？（1）引导学生在新的实际情景中运用知识分析、解决问题（2）通过练习进行思维能力的培养（3）启迪学生通过实践活动和观察进行学习（4）应用开放性习题，培养创造性思维（5）练习探究活动方案设计与评价（6）通过练习学会综合运用各学科知识解决问题

3、化学习题与试题编制的改革在点燃蜡烛时，小红发现有一根烛芯沾有食盐的蜡烛比普通蜡烛燃烧的时间长一些。请你与小红一起探究，并回答相关问题。[提出问题]盐是否能延长蜡烛的燃烧时间？[猜想]①一定量的食盐可延长蜡烛的燃烧时间；②其它盐也可以延长蜡烛的燃烧时间。[实验探究]实验一探究不同量的食盐对蜡烛燃烧时间的影响实验方案：取6支相同的蜡烛，在其中5支的烛芯周围分别放入不同量的食盐，另1支作对照实验，分别测定它们的燃烧时间。实验结果：食盐质量（g）00.10.50.70.91.0燃烧时间（分钟）101518232527燃烧稳定性正常正常正常正常易灭极易灭实验结论：从所得实验结果可初步分析出两点结论：①

；②

。实验反思：①此实验方案还存在一些问题值得进一步研究，如（至少写出一点）：

；②你认为此实验结果有什么实际应用价值：

。实验二探究不同种类的盐对蜡烛燃烧时间的影响要求：请参照实验一，设计实验方案和实验记录表格。实验方案：

。实验记录表格：（注意：使用到具体盐时，必须用它的化学式表示，否则不能得分。）根据如下2005年十大科技进展的报道，回答问题：材料1：法国科学家利用特种显微仪器，让一个分子做出了各种动作。这一成果使人类能精确控制单个分子运动，进而开发出分子机器人。材料2：中科院上海硅酸盐研究所研制出了“药物分子运输车”。这种分子装载药物后，被引导到疾病靶点释放药物，对疾病进行高效治疗。（1）材料1和2研究的粒子是

；构成物质的粒子还有

；（2）分析上述材料，谈谈你对“分子总是在不断运动着”的新认识：___________________

；（3）在阿西莫夫所写的科幻小说《梦幻航行》中，人被缩小到细胞般大小，在人体内经历了梦幻般的体验。试想，如果你被缩小到一个原子般大小，把你放到水里，你会看到的景象是（请至少写两点）

。二、观察：行为检查采用一系列评价者认为重要的目标行为，与观察到的学生的实际行为进行比较，便于指导和帮助学生。三、问卷调查问卷调查以书面方式提出问题，通过收集被调查者的回答来获得资料的研究方法。优点：方便实用、能收集范围广泛的信息、并且便于归类