中小学主题阅读实验研究语文教学革命

中小学主题阅读实验研究

——语文教学的革命2020/12/181一、“主题阅读”文化观与课程观2020/12/1823

华中师范大学杨再隋教授：

“中小学主题阅读”实验植根于中华传统文化的土壤，又受到新时代阳光雨露的滋养，它从北方到南方，播种、发芽，如今已在全国许多地方、不少学校开花结果，作为课程改革中出现的新生事物备受人们的关注。

一、“主题阅读”文化观与课程观2020/12/1834

读是一种文化。读物是文化的载体，阅读本身就是一种文化现象，一个国家、一座城市、一个学校的藏书量、阅读量、阅读习惯、阅读品种都反映一种文化品质、文化境界以及文明程度。

一、“主题阅读”文化观与课程观2020/12/1845

当前我们国民的阅读状况堪忧，距离全民终身阅读还有相当差距。社会上普遍存在浮躁、失信、文化自封以及浮华之象，道德观念的淡薄，生活信念、人生理想的缺失，都在时刻唤醒我们要建构更高品味的阅读。即使是中小学生的阅读，也应正确引导。一、“主题阅读”文化观与课程观2020/12/185

我们先来看一组图片：一、“主题阅读”文化观与课程观2020/12/186美国芝加哥机场沉浸其中沉“醉”其中2020/12/187美国芝加歌机场一边睡得酣畅淋漓一边读得酣畅淋漓2020/12/188美国芝加歌机场一窗一风景一书一世界2020/12/189美国芝加哥机场阅读差距：随时随地都在阅读

随时随地发呆、闲聊、低头族、自我陶醉……2020/12/1810美国芝加哥机场七十多岁的老人，在机场里看一寸多厚的书！2020/12/1811圣地亚哥公园这种专注，是我们在课堂上都难以见到的！2020/12/181213

一、“主题阅读”文化观与课程观

2014年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，电子书阅读量为3.22本。

2020/12/181314

一、“主题阅读”文化观与课程观主题阅读发起人刘宪华校长她提出了一个观点：阅读是心灵的营养师，阅读是我们守候精神家园的必经之路。要重视文化传承，重拾文化价值，强化、深化、固化教育中的人文含量，提高语文课程的文化品味、文化品质、文化价值，是我们每位教师义不容辞的责任。2020/12/181415

一、“主题阅读”文化观与课程观在这种特定的时代语境中，刘宪华、刘俊祥和我们的团队多年来坚定、坚守、坚持由北到南将“主题阅读”实验进行到底，从未退缩、锲而不舍、不断前进、不断完善。这就是一种文化精神，其意义超越实验本身。2020/12/181516

一、“主题阅读”文化观与课程观

“主题阅读”实验把学生当成读者，是课内阅读向课外阅读拓展的过程，是指导下的阅读向独立阅读发展的过程，是升华学生主体行为的过程。但是，该实验又把读者看成学生，把课外阅读放在课内指导，则是指导阅读方向，教给阅读方法，提高阅读能力的过程，是课内外阅读相互交融、取长补短的过程。让每一位儿童成为读者2020/12/181617

一、“主题阅读”文化观与课程观从课程观派生出来的另一个想法即强调阅读向语文综合能力的延伸，倡导每个儿童不仅是一位读者，还应是一位作者。每个孩子天生就是作家，他们的头脑里贮藏着大量的作品，老师所做的工作就是不断地激发、持续地激活、适时地激励。因此，在教学中特别强调由读向写的延伸，由读向说的转化。让每一位儿童成为作者2020/12/1817二、“主题”的来源2020/12/181819

二、“主题”的来源我国实行的是一套课标多种版本的教材格局：小学有：人教版、苏教版、北师大版、语文s版等不同版本的教材；中学有：人教版、北师大版、苏教版等不同版本的教材。不同版本教材注重的方面不同：写字的教学；综合实践；阅读的拓展；注重积累与语言运用……共同的特点：就是按单元体系编写的，而且在单元体系中或明或隐的都有一个主题做主线，都力图通过一个单元的学习，让学生在主题元素之下，领会单元的思想与情感。2020/12/181920

二“主题”的来源“主题阅读实验研究”课题，所包涵的“主题”，就是各版本教材的单元主题，这个主题是编者把文章安排在一起的情愫。2020/12/182021

二、“主题”的来源教材版本单元数单元主题单元主题词单元导读人版版8清晰无有北师大版8－16清晰有无苏教社7－8较清晰无无语文s版8清晰无有……

各版本教材的单元数和单元主题情况统计表2020/12/182122

主题阅读建构了“一主两翼”的读本体系：小学语文人教版实验教科书+《主题读写》《经典美读》

从“主题阅读”的读本体系看“主题”经典美读2020/12/1822中学主题阅读的教材体系

从“主题阅读”的读本体系看“主题”2020/12/182324

教材版本单元单元主题单元主题词单元导读人版版五下第四单元感人的事无无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他为中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震憾的情。学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。实验教科书与《主题读写》中的“主题”对应情况从“主题阅读”的读本体系看“主题”2020/12/182425

教材版本单元单元主题单元主题词单元导读人版版五下第四单元感人的事无无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他为中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。本组课文为我们讲述了一些感人的故事。让我们在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震憾的情。学习本组课文，要入境入情，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学进行交流。主题读写五下第四单元感人的事泪光中的感动有一种感动，令五洲的巨峰也垂下头颅；有一种感动，令极地的冰川也流出泪水；有一种感动，令圣洁的宗教也顶礼膜拜。日子老了，故事睡了，心却醒着，回首，拣拾心得一瓣，点点滴滴。实验教科书与《主题读写》中的“主题”对应情况从“主题阅读”的读本体系看“主题”2020/12/182526

从“主题阅读”的读本体系看“主题”经典美读从以上两份对比表格，可以看出，主题阅读建构的“一主两翼”的读本体系，不仅是遵循了一主教材按“主题”编写单元的原则，更是对一主教材的主题进一步规范、延伸、补充、完善。2020/12/182627

从“主题阅读”的读本体系看“主题”人教版实验教科书五年级上册八个专题。依次是：我爱阅读月是故乡明学习说明性文章生活的启示遨游汉字王国父母之爱不忘国耻、振兴中华走近毛泽东《主题读写》读本五年级上册对应的八个主题。依次是：走遍天下书为侣剪不断的乡愁科普小档案生活哲思多彩的汉字王国人间第一情百年中华一代伟人毛泽东。2020/12/182728

从“主题阅读”的读本体系看“主题”

七上第四单元：心灵絮语与睿智聪慧的人交谈，总是感到如沐春风，是智慧赋予了他深邃的魅力；选意味隽永的文章欣赏，总是觉得有思想深度，是哲理提升了文章的品味。哲理是利箭，它能穿透层层帷幔，直击灵魂的深处；哲理是闪电，它能穿透层层雾霭，迸射出耀眼的光芒。哲理是拷问灵魂引发的思想碰撞，是直面情感激发的智慧火花。普通的事物因为有了哲理的昭示而引人注目，平凡的人生因为有了哲理的滋润而熠熠生辉。思考人生，选择人生，让我们用哲理穿透平凡，用心灵的震颤读取生命的诗行。2020/12/182829

从“主题阅读”的读本体系看“主题”《紫藤萝瀑布》《走一步，再步一步》《蝉》《贝壳》《在山的那边》《虽有佳肴》《石缝间的生命》（林希）《精神明亮的人》（王开岭）《黑夜中也健步如飞的路》（蒋方舟）《不吃苦，你要青春干嘛？》（马云）《白纸的传奇》（王鼎钧）《为自己的选择负责》——（泰米卡·加特京斯）《诗四首》——《潮汐》（王家新）《山高路远》（汪国真）《相信未来》（食指）《我爱你》（余秀华）《文言文两则》2020/12/182930

从“主题阅读”的读本体系看“主题”

同时主题读写中的各个主题又是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的，例如：在设计“爱科学”的主题时，一年级“身边的科学故事”，了解基本自然常识——二年级“科学的种子”鼓励奇思妙想，播种科学的种子——三年级“探秘科技岛”探索自然界的科学奥秘——四年级“放飞科技梦”感受科技的巨大的变化——五年级“科普小档案”提示前沿科技的奥秘——六年级“放飞科学梦”发现科技发明背后的力量，坚定科学梦想的信念。2020/12/183031

从“主题阅读”的读本体系看“主题”主题的构成：围绕一个大主题展开阅读（历史的经典;社会的热点;时代的焦点;做人的要点。）围绕主题的某一点深耕细作（探究人物，探究问题，探究思想，探究命运……）2020/12/1831三、“主题阅读教学研究”的基本理念2020/12/183233

三、“主题阅读教学研究”的基本理念

主题阅读，塑造心灵的阅读！

一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；

一个主题，就是一次文化的积淀；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。2020/12/183334

三、“主题阅读教学研究”的基本理念

从教材的角度来看，一个主题就是教学的一条主线。

教材版本单元主题单元主题词编排的课文人版版感人的事无《再见了，亲人》《金色的的鱼钩》《桥》《梦想的力量》五下第四单元

教材的编者们将这些内容相近、体裁相似的文章安排在一起，目的是为了便于教学，利于举一反三。但受篇幅的限制，教材的一个单元只能容纳三四编课文，因此是很难收到预期的教学效果的。

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三、“主题阅读教学研究”的基本理念

从教材的角度来看，一个主题就是教学的一条主线。

教材编排的课文《再见了，亲人》《金色的的鱼钩》《桥》《梦想的力量》《主题读写》对应的课文《依依惜别的深情》《哑巴渡》《馒头的故事》《最后的常春藤叶》《遇难者的第三个电话》《血奶》《钢琴上的黑白左右手》《分一些蚊子进来》2020/12/183536

三、“主题教学研究”的基本理念

从教材的角度来看，一个主题就是教学的一条主线。

著名特级教师于永正老师在《主题读写》读本的序言中写道：“学生在一个主题的引领之下，再读这些‘似曾相识’的文章，视野就会更广，知识面就会更宽，见识就会更多”。更为重要的是，学生在课内学到的阅读方法，当堂可以得到运用，实现课外阅读的课内指导。阅读能力在大量的课外阅读中（一单元老师再增加20篇左右的文章），会进一步得到强化、提升，最后使阅读教学达到“无师自通”的目的。

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四、主题阅读之“一主两翼”的读本体系2020/12/183738问题一：儿童书籍泛滥——阅读兴趣下滑。于永正老师曾经提出这样的批评：现在的语文课堂，更多的是老师的提问、讲解和作业，然而，语文能力不是讲出来、问出来、做出来的，而是学生读书读出来的。课堂如果被问题、分析讲解、作业占据着，学生哪有时间读书？他对主题阅读发起人刘宪华校长说：“你一定要大面积开展主题阅读的实验，做一件功德无量的大好事，让更多的孩子受益，让更多的学校受益。深思五大变革2020/12/1838《语文课程标准》中强调：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。小学生课外阅读量不少于145万字，背诵优秀诗文不少于160篇。

大多数的老师并没有很好的领会课标精神，自觉主动地在语文教育中落实课标，仍然我行我素地教教材，一本教科书、两本练习册、几个作业本，反复对教材的内容进行听、说、读、写的训练。对于145和160两组数字，老师们是否想过如何落实？五大变革2020/12/1839

有心的老师会提出阅读要求，并向学生推荐阅读书目，但是，学生读没读，读得怎么样，老师便不能掌握情况了。有学校在建设书香校园、书香班级，图书馆、走廊、教室、环境布置都有许多书的原素，但是，这些是否真的代表学生多读书了，会读书了呢？因为很多老师都在问，学校里有正常的课时、教学任务、考试制度、学生活动、学校各种检查，有多少时间给学生读课外书，更不用说像模像样的给学生进行整本书的阅读指导。五大变革2020/12/1840

关于背诵160篇优秀诗文，课内近90篇（段）课外近70篇（段），很多老师都积极响应，积极落实。

五大变革2020/12/1841

问题一：背诵优秀诗文，不知什么时候变成了背诵课外古诗70首。市面上的小学生课外古诗70首、80首、100首，像雨后春笋般涌现。优秀诗文与古诗是等同的吗？

五大变革2020/12/1842

问题二：学生背过了，但学生理解了吗？在以后的学习中，能否再联系这些内容，运用这些内容呢？五大变革“读书百遍，其义自见”，是两千年的传统蒙学教育之精髓。只要大量地读，反复地背，熟能成诵，自然就能受到熏陶，自然就能体会到美，慢慢地，就能够体会其涵义了。2020/12/1843

问题二：学生背过了，但学生理解了吗？在以后的学习中，能否再联系这些内容，运用这些内容呢？五大变革一些学校所热衷的《百家姓》、《三字经》、《千字文》之类所谓国学经典，都没有两千年历史。2020/12/1844

问题二：学生背过了，但学生理解了吗？在以后的学习中，能否再联系这些内容，运用这些内容呢？五大变革《论语》有两千年之久了，可是，读过《论语》的人应该都知道，《论语》所记录的，正是孔子与其弟子的日常学习交流之对话：学生有问，孔子有答；学生有不解，孔子有诠释；学生有怠惰，孔子有批评；学生有不满，孔子有辩白；孔子责备，学生辩解。翻遍《论语》，也没看见孔老师挥舞教鞭让学生背诵名言警句的情景，更没有孔老师挥汗如雨批改默写的记载。2020/12/1845

问题二：学生背过了，但学生理解了吗？在以后的学习中，能否再联系这些内容，运用这些内容呢？五大变革胡适在其《四十自述》里记述，他3岁即被送进私塾读书，其他小孩蒙馆学金每年两块银元，先生只教学生念书、背书，不给讲解，那些孩子便只会背书而不知其意。而胡母却特别优厚，第一年送六块银元，以后每年增加，最后一年加到十二元。对先生的要求是，要给胡适讲书，每读一字，须讲一字的意思，每读一句，须讲一句的意思。据胡适回忆，有个孩子，《四书》都背过了，字也认得，可是一次偷读家信，看到“父亲大人膝下”一行字，却不知道是什么意思！2020/12/1846

问题二：学生背过了，但学生理解了吗？在以后的学习中，能否再联系这些内容，运用这些内容呢？五大变革一些从小读经的孩子，可以将经典读得烂熟，但是五六年后，有些家长却发现他们的孩子认字都有问题，更不用说理解经典的涵义2020/12/1847

变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。二下第五单元经典美读五大变革例：二下第五单元主题阅读力求站在主题的角度，遵循儿童学以致用的认知基本规律，除了潜心研究古诗文的教学方法，关注孩子真实的情感体验，还大胆创新，运用主题阅读最新研究成果《大单元美读课堂教学设计》中的美读策略，以文带诗，以诗带文的方式，步入古诗文的园圃。2020/12/1848

变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。二下第五单元《望庐山瀑布》李白日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。经典美读五大变革例：二下第五单元2020/12/1849

变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。二下第五单元《望庐山瀑布一》李白西登香炉峰，南见瀑布水。挂流三百丈，喷壑数十里。欻如飞电来，隐若白虹起。初惊河汉落，半洒云天里。《庐山瀑布》唐徐凝虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。今古长如白练飞，一条界破青山色。经典美读五大变革2020/12/1850

二下第五单元《绝句》杜甫两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1851

二下第五单元《绝句二首》杜甫迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。《绝句二首》杜甫江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年？2020/12/1852

二下第五单元《新柳》杨万里柳条百尺拂银塘，且莫深青只浅黄。未必柳条能蘸水，水中柳影引他长。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1853

二下第五单元《早发白帝城》李白朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。《问刘十九》白居易绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1854

二下第五单元《雷雨》关于雷雨的一组成语：电闪雷鸣雷电大作雷声轰鸣风雨交加倾盆大雨狂风暴雨毛毛细雨斜风细雨绵绵细雨雨过天晴一碧如洗虹销雨霁关于雷雨的一组谚语：红云变黑云，必有大雨淋。日落胭脂红，非雨便是风。天上跑台云，地上雨淋淋。有雨山戴帽，无雨山没腰。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1855

二下第五单元《要是你在野外迷了路》《东郎山》曹邺东郎屹立向东方，翘首朝朝候太阳；一片丹心存万古，谁云生处是遐荒。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1856

二下第五单元《要是你在野外迷了路》经典美读《题李凝幽居》

贾岛闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1857

二下第五单元《要是你在野外迷了路》《哥舒歌》唐代西鄙人北斗七星高，哥舒夜带刀。至今窥牧马，不敢过临洮。经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1858

二下第五单元《要是你在野外迷了路》经典美读《夜雪》白居易唐代已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1859

二下第五单元经典美读这样，我们既可以把教材中的隐性的课程挖掘出来，深入体悟单元主题“大自然，我们的书”的含义，又能有效达成课程标准要求背诵50篇优秀诗文的要求，从而有效避免了上课教教材，课后背70首古诗的这种不协调的教学方式，达到课外阅读课内教。五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。2020/12/1860

五下第一单元经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。《草原》《七绝•草原》一碧无垠骏马翔，少年鞭响牧歌扬。姑娘舞动裙欢悦，篝火星燃醉晚阳。2020/12/1861

五下第一单元经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。《草原》《敕勒歌》(南北朝)《乐府诗集》敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。2020/12/1862

五下第一单元经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。《草原》《寄刘驾》【唐】曹邺一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。怅望美人不携手，墙东又发数枝花。2020/12/1863

五下第一单元经典美读五大变革变革一：儿童不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。《草原》《草原诗》无名氏极目青天日渐高，玉龙盘曲自妖娆。无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。2020/12/1864一、草原风光图——蓝天碧草秀风光。1、品词析句，诗文对比读。师：草原是海，是天，是锦缎，是传说，是天堂……在诗人曹邺眼中草原是这样的——生2：一川草色青袅袅，绕屋水声如在家。师：在李益眼中草原是这样的——生3：燕歌未断塞鸿飞，牧马群嘶边草绿。师：而在老舍先生的眼中，草原又是怎样的呢？2020/12/1865生：这次，我看到了草原。师：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。男：那里的天——女：那里的天，比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。生：无边绿翠凭羊牧，一马飞歌醉碧宵。2020/12/1866师：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。男:在天底下——女：一碧千里，而并不茫茫。生：一碧千里，而并不茫茫。生：一川草色青袅袅——青袅袅——2020/12/1867师：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。生1：四面都有——生2：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。男：天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。女：天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。生：天苍苍，野茫茫，风吹草低现牛羊。2020/12/1868师：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。女：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。男：长郊草色绿无涯——绿——无——涯2020/12/18692、缩句复原设比读——巧用修辞，妙赞草原

师：这次，我看到了草原。那里的天很可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想唱歌，表示我的愉快。女：这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。2020/12/1870师：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来。男：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。师：那些小丘的线条是那么柔美。女：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲

染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲

流，轻轻流入云际。2020/12/18713、渲染气氛，退潮式诵读——再赞草原。

师：这种境界，生1：既使人惊叹，又叫人舒服，生2：既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。师：在这境界里，生3：连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。2020/12/1872师：这种境界，生1234：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。师：这种境界，生12：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。师：这种境界，生1：既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。2020/12/1873二、主客联欢图——感受蒙古人之热情1、激趣情感，引导读。师：“碧无垠骏一马翔，少年鞭响牧歌扬。”这个马背上的民族以他独特的方式表现出了他们的热情。生1：忽然，像被一阵风吹来似的远处的小丘上出现了一群马,马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。2020/12/1874二、主客联欢图——感受蒙古人之热情1、激趣情感，引导读。女：“碧无垠骏一马翔，少年鞭响牧歌扬。”生2：这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。寂静的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。2020/12/1875二、主客联欢图——感受蒙古人之热情1、激趣情感，引导读。男：“碧无垠骏一马翔，少年鞭响牧歌扬。”生3：蒙古包外，许多匹马，许多辆车。人很多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。2020/12/1876师：我们的语言不通，但情感是相通的。生4：主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助。师：进入蒙古包，蒙古人的热情和豪放就更坦荡无遗了。生1：也不知怎的就进了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热，一点儿不拘束。不大一会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉。2020/12/1877师:喝杯马奶酒吧，草原的马奶酒是草原人热情如火的心啊！生2：干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒，我们回敬，主人再酒杯，我们再回敬。男:我们回敬，主人再举杯，我们再回敬女：我们再回敬，主人再举杯……师（评）：酒逢知己千杯少。生:小伙子们表演套马，摔跤，姑娘们表演了民族舞蹈。客人们也舞的舞，唱的唱，并且要骑一骑蒙古马。师：（评）姑娘舞动裙欢悦，篝火星燃醉晚阳。小组1：一碧无垠骏马翔，小组12:少年鞭响牧歌扬。小组123：姑娘舞动裙欢悦，小组1234:篝火星燃醉晚阳。

2020/12/1878三、夕阳话别图——天涯碧草话斜阳，感受情谊之深厚。1、品词析句，译诗解文读。师：天涯碧草人自醉，芳草萋萋话别情。在白居易的眼中草是友人分别时的不舍——女:远芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孙去，萋萋满别情。师:在诗人刘长卿的眼中分别是骏马对青草的依恋——生:江春不肯留归客，草色青青送马蹄师：在李叔同眼里分别是相聚时难别亦难的不舍——男:长亭外，古道边，芳草碧连天问君此去几时还，来时莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生难得是欢聚，唯有别离多……2020/12/18792、情感提升，回扣中心读。师：离别总在相逢时，相逢何必曾相识。草原人的情谊我们怎能忘记？生：太阳已经偏西，谁也不肯走，是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！师：离别总在相逢时，相逢何必曾相识。草原人的情谊我们不会忘记！！。生：是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！！2020/12/1880师：蒙汉情深何忍别？男：何忍别?女:何忍别?生：何——忍——别！师:天涯碧草话斜阳。生1234:天涯碧草话斜阳。生123：天涯碧草话斜阳。生12：话斜阳！生1:话——斜——阳……

2020/12/18812、情感提升，回扣中心读。师：离别总在相逢时，相逢何必曾相识。草原人的情谊我们怎能忘记？生：太阳已经偏西，谁也不肯走，是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！师：离别总在相逢时，相逢何必曾相识。草原人的情谊我们不会忘记！！。生：是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！！

2020/12/1882师：蒙汉情深何忍别？男：何忍别?女:何忍别?生：何——忍——别！师:天涯碧草话斜阳。生1234:天涯碧草话斜阳。生123：天涯碧草话斜阳。生12：话斜阳！生1:话——斜——阳……

2020/12/1883三、夕阳话别图——天涯碧草话斜阳，感受情谊之深厚1、品词析句，译诗解文读。师：天涯碧草人自醉，芳草萋萋话别情。在白居易的眼中草是友人分别时的不舍——女:远芳侵古道，晴翠接荒城。男:又送王孙去，萋萋满别情。师：在诗人刘长卿的眼中分别是骏马对青草的依恋——生:江春不肯留归客，草色青青送马蹄2020/12/1884师：在李叔同眼里相聚时难别亦难—男:长亭外，古道边，芳草碧连天问君此去几时还，来时莫徘徊女：天之涯，地之角，知交半零落人生难得是欢聚，唯有别离多……2020/12/188586

五大变革“一主两翼”的教材体系于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《主题读写》与《经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。2020/12/188687

问题二：问题组合式教学，让学生日渐失去主体性。

五大变革2020/12/1887从一堂公开课说起，剖析一下目前教学中“提问”的现象。

一个语文老师在教学《司马光砸缸》时，上课开始，提出这样一个问题：当你看见一个小朋友掉到装着水的水缸里，你能想出什么办法来救这个小朋友呢？

五大变革2020/12/1888从一堂公开课说起，剖析一下目前教学中“提问”的现象。

一个学生回答：拿一个吸管一样的长棍让那个小朋友先呼吸着，再想其它办法去救他。

老师评价：你是个善良且充满智慧的孩子，可是要找一个你说的木棍可能来不及了。五大变革2020/12/1889从一堂公开课说起，剖析一下目前教学中“提问”的现象。

第二个学生回答：找来一块大木板，让那个小朋友趴上去浮起来。

老师评价：你真爱动脑筋，还知道浮力的作用，是个聪明的孩子。可是到哪儿去找这么合适的一块木板呢？还有水缸是不是足够大呢？都存在问题。谁还有别的方法？五大变革2020/12/1890从一堂公开课说起，剖析一下目前教学中“提问”的现象。

第三个学生回答：找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来了，我爸爸浇菜就这样做。这样做小朋友也得救了。老师评价：你真是个细心的孩子，这么善于观察，现在又学会应用了，真了不起。可是要在当时找到我们所需要的皮管子可能也来不及了。在当时的情况下，聪明的司马光怎么办才好呢？——这节课我们来学习《司马光砸缸》。五大变革2020/12/1891

从一堂公开课说起，剖析一下目前教学中“提问”的现象。

从这堂公开课上可以看出：教师在有意识地创设一种轻松、愉悦的氛围；教师在赏识学生，激励学生，调动学生们积极地参与课堂讨论；教师提出问题，激发学生的发散性思考，而不是直接把答案给学生……

五大变革2020/12/1892

变革二：阅读内容的变革，带来教学方式的变革。

有效的课堂教学要保障学生读书、思考的时间占有度；学生参与学习活动的广度和深度；从不懂到懂、不会到会的认知结构变化和情意发展的生成度以及人际关系的和谐度。五大变革

大单元教学法2020/12/189394问题三：分析讲解式教学，让课堂支离破碎，索然无味。

五大变革例：全国录像课一等奖《要是你在野外迷了路》太阳是个忠实的向导，

它在天空给你指点方向：

中午的时候它在南边，

地上的树影正指着北方。

变革三：阅读方式的变革，带来教学策略的变革。

思维导图自学提示批注阅读以读代讲

背是硬道理，读是硬指标，写是硬功夫，说是软实力。2020/12/189495

变革四：变课堂生成式教学，为全天候主动探究式教学。

五大变革

变革五：变目标统一式教学，为分享学生已有经验的展示性教学。变革六：变以一课为单位的教学，为以一单元为单位展开教学。2020/12/189596

五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/189697有主题的阅读要坚持三个原则：1.以激扬向上、自信人生为主基调。

一上《主题读写》的主题有：有趣的游戏我们的画奇妙的天空会看的小眼睛自己做自然的秘密

有趣的游戏鱼儿游，马儿跑。我比小鸟起得早。捉迷藏，找一找，荡起秋千像小鸟。课间游戏真丰富，校园生活多美好！

五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/189798有主题的阅读要坚持三个原则：2.以“真”为第一要义。

真者善也，真者美也，真的文章、真的文字一定能从某一方面拨动儿童的心弦，使文字与儿童的情感心灵对接。

跳绳歌一根绳，两人摇，三个同学排队跳，摇得低，像小船，摇得高，像座桥。你跳我跳大家跳，好像鱼儿水中闹。五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/189899有主题的阅读要坚持三个原则：3.课外阅读课内读，得法于课内得益于课外。

在一段时间里，相对集中地围绕一个主题，阅读各种体裁、不同题材、不同构思、不同写法的文章，便于儿童在类比中学习。读到动情处只需要想一想作者为什么写得如此动情，读到优美处也想一想作者为什么写得那么优美，再把同一主题的这组文章连起来比较一下各有什么特点，读本中同一主题下的大量题材，为儿童提供了安排材料的借鉴范例，选文的语言会极大地丰富儿童积累的词语，这样长期坚持，只怕老师不去讲什么，孩子们也会慢慢爱上阅读和写作。

五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/1899100

例：五年级下册第四单元《桥》，主题读写中选择了《生死抉择》作为同一主题阅读的补充材料，也就是说，《生死抉择》是《桥》的对对读，还可以说成是《桥》以文带文，带出的是《生死抉择》，在内容与情感上，儿童会通过这一相关主题的内容产生似曾相识的感觉，而正是这种相关的情感可以引领儿童寻找阅读的精神源头，吸引他们去更加深入地理解、辨识相似中的不同内涵。有主题的阅读要坚持三个原则：3.课外阅读课内读，得法于课内得益于课外。

五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/18100101

例：三年级下册第八单元《夸父追日》，主题读写中选择了《哪吒闹海》《射月》两篇文章作为同一主题“神话”阅读的补充材料，更关键的是，从《夸父追日》习得的神话夸张想像的表达手法，迁移到主题读写中的两篇同主题文章，以及《经典美读》中的《夜宿山寺》、毛泽东《十六字令》以及课后选文《七色花》，再复习二下《望庐山瀑布》，儿童从课内得法夸张想像，迁移到两翼读本中的神话、童话、古诗、现代诗中的夸张想像，教材与与两翼读本在内容与方法上的互补，情感上的相互呼应，形成了强大的

旋律，在大量鲜活的例证中熟练掌握了夸张想像的写作方法，此时提笔用夸张想像的手法写生活已经是呼之欲出。

有主题的阅读要坚持三个原则：3.课外阅读课内读，得法于课内得益于课外。

五、主题阅读之“一主两翼”的读本编写原则2020/12/18101102

少提问，多读书；少讲解，多分享；少做题，多记读书笔记。

三大原则2020/12/18102103现代文阅读量：145－400万字整本书阅读：100本现代研究主题：12个积累成语：100－300个积累名言：100－300句古诗词：100－200首小古文：30－50篇历史文化研究主题：8个

“主题阅读”教材体系——目标经典美读简单但不减效小学主题阅读：2020/12/18103104课外阅读课内读500万字

“主题阅读”教材体系——目标简单但不减效少做题，多读书思考少讲解，多批注感悟少分析，多积累探究中学主题阅读：2020/12/18104105主题阅读发起人刘宪华、主题阅读核心专家刘俊祥和主题阅读课题组团队十年来坚定、坚守、坚持由北到南将“主题阅读”实验进行到底，从未退缩、锲而不舍、不断前进、不断完善。主题阅读实验研究，为孩子的阅读人生，十年磨一剑。

简简单单学语文！

达成目标2020/12/18105雄鹰再生2020/12/18106老鹰是世界上寿命最长的鸟类

它一生的年龄可达70岁。2020/12/18107要活那么长的寿命，它在40岁时必须做出困难却重要的决定。2020/12/18108

当老鹰活到40岁时，它的爪子开始老化，无法有效地抓住猎物。它的喙变得又长又弯，几乎碰到胸膛。它的翅膀变得十分沉重，因为它的羽毛长得又浓又厚。使得飞翔十分吃力。

它只有两种选择:等死，或经过一个十分痛苦的更新过程。2020/12/18109150天漫长的操练

它必须很努力地飞到山顶

在悬崖上筑巢，停留在那里，不得飞翔。2020/12/18110老鹰首先用它的喙击打岩石，直到完全脱落。然后静静地等候新的喙长出来。

2020/12/18111它会用新长出的喙把指甲一根一根的拔出来

当新的指甲长出来后，它们便把羽毛一根一根的拔掉。2020/12/181125个月以后，新的羽毛长出来了。

老鹰开始飞翔。重新得力再过30年的岁月！

2020/12/18113

在我们的生命中，有时候我们必须做出困难的决定。

开始一个更新的过程。

在我们的生命中，有时候我们必须做出困难的决定，开始一个更新的过程。

2020/12/18114

任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。

2020/12/18115我们需要的是自我改革的勇气与再生的决心……2020/12/18116117

让我们开始这场革命吧！

2020/12/18117118

六、“主题阅读”大单元教学法体系2020/12/18118119

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型（思维导图）

整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型《大单元教学法教学设计》已经出版，可做备课参考

2020/12/18119120

思维导图－－中心词一个词语可以画一个思维导图一个单元可以画一个思维导图一篇文章可以画一个思维导图一本书可以画一个思维导图一主两翼的教材可以画一个思维导图读一读画一画单元导读——思维导图2020/12/181202020/12/181212020/12/181222020/12/181232020/12/181242020/12/18125126

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型（思维导图）

整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型《大单元教学法教学设计》已经出版，可做备课参考

在单元导读课中，学会合作、学会分工、学会自主阅读、学会梳理归纳、学会阅读的规律。2020/12/18126127

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型（思维导图）

整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型

一、单元导读课型：中学：一课时：俯瞰式、批注式阅读本单元13—15篇文本，明确单元主题，总体分享读后心得。二课时70%时间静静阅读，30%时间分享交流。2020/12/18127128

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型《大单元教学法教学设计》已经出版，可做备课参考

2020/12/18128129

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型

在整体识字课型中，锻炼学生自主识字的能力，培养学习规划能力，在闯关中激发识字的兴趣，识字不离词，不离文，在语境中反复再现，自然识字。《大单元整体识字课操作策略》2020/12/18129130

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型

以文带文课型是8种课型最常用占单元14课时比例最大的一种课型，也是将两翼教材与一主教材相融合性的一种课型，在以文带文中真正实现课阅读课内读，得法于课内得益于课外。

《以文带文十法》

《批注式阅读六例谈》《大单元美读课堂教学设计》2020/12/18130131

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型

以文带文课型是8种课型最常用占单元14课时比例最大的一种课型，也是将两翼教材与一主教材相融合性的一种课型，在以文带文中真正实现课阅读课内读，得法于课内得益于课外。

《以文带文十法》

《批注式阅读六例谈》《大单元美读课堂教学设计》2020/12/18131中学主题阅读“批注式阅读”的方式从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来注释式：注上拼音，解释含义。归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。探究式：内涵的挖掘，探究、提炼、深化、升华联想式：由此及彼联系自己的，社会的人或事。质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。（分享汇报：内容，方法，结构，选材，语言……）2020/12/18132133

“主题阅读”大单元教学法体系

创建“主题阅读的基本课型”单元导读课型整体识字课型以文带文课型读写联动课型自主阅读课型分享展示课型基础训练课型

主题探究课型

在主题阅读的过程中，围绕每个单元的主题，学生能读20篇左右的文章，这些文章的主题相同，在内容和写作方法上，就有会相似、相近、相补之处。读以带写，读中学写，读写结合，以写促读。《让每一个儿童成为作者》2020/12/18133134

“主题阅读”大单元教学法体系

以文带文，读写联动2020/12/18134135

“主题阅读”大单元教学法体系

13、钓鱼的启示

1、读了课题，你知道这篇课文讲的是什么事情吗？2、课文分成几个部分写的？2020/12/18135136

“主题阅读”大单元教学法体系

13、钓鱼的启示

第一次自学提示、批注阅读：小声读课文，找出哪几个自然段讲钓鱼的过程？（1——9）哪几个自然段启示？（10）2020/12/18136137

“主题阅读”大单元教学法体系

13、钓鱼的启示

第二次自学提示、批注阅读：课文先写钓鱼再写启示，采用了“故事+启示”的结构。

请四人小组合作学习，从课本中的另外三篇课文，和《主题读写》第四单元的8篇文章中，选一篇，快速扫读，看看是否也是采用“故事+启示”的结构。2020/12/18137138

“主题阅读”大单元教学法体系

的启示

第三次自学提示、批注阅读：如果让你来写一篇关于“故事+启示”的作文，你会写什么启示呢？小组合学习，从课本中的另外三篇课文，和《主题读写》第四单元的8篇文章中，选一篇，只需要读课题，把课题改成：2020/12/18138139

“主题阅读”大单元教学法体系

的启示

《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》《生命的启示》……通过题目进行以文带文，读写联动，学习文章结构及打开写作思路。2020/12/18139140

“主题阅读”大单元教学法体系以上关于题目的读写联动可以放在单元导读课上学习2020/12/18140141

“主题阅读”大单元教学法体系

钓鱼的启示

第一课时2020/12/18141142

“主题阅读”大单元教学法体系

钓鱼的启示

钓鱼和启示两部分内容，哪部分更难读懂？抓住重点，突破难点2020/12/18142143

“主题阅读”大单元教学法体系第四次自学提示、批注阅读：默读课文，先用“——”画出启示的句子，再自由大声读正确读通顺。一读2020/12/18143144

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小就受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

二读：齐读2020/12/18144145

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

三读：师范读，四读：生读出停顿2020/12/18145146

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

五读：师范读，六读：生读出重音七读：速读速背七个重点词2020/12/18146147

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

八读：填空背诵读2020/12/18147148

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

八读：填空背诵读2020/12/18148149

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的（）的问题，实践起来（）。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

八读：填空背诵读2020/12/18149150

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的（）的问题，实践起来（）。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（）的话，就会获得（）的（）和（）。

八读：填空背诵读2020/12/18150151

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的（）的问题，实践起来（）。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（）的话，就会获得（）的（）和（）。

八读：填空背诵读诱惑人的“鱼”道德抉择是与非却很难严格的教育道德实践勇气力量2020/12/18151152

“主题阅读”大单元教学法体系第五次自学提示、批注阅读：默读课文，用“——”画出鱼诱惑人的句子。2020/12/18152153

“主题阅读”大单元教学法体系

也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

齐读2020/12/18153154

“主题阅读”大单元教学法体系第六次自学提示、批注阅读：默读课文，用“——”画出鱼诱惑人的句子。

再默读课文，用三角号标出鱼诱惑人的词语。2020/12/18154155

“主题阅读”大单元教学法体系

也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

齐读动作声音心情神态样子动作环境围绕诱惑展开细节描写2020/12/18155156

“主题阅读”大单元教学法体系第七次自学提示、批注阅读：从《主题读写》8篇文章中，选择一篇，寻找细节描写的段落。说说是围绕什么展开细节描写的。以文带文：2020/12/18156157

“主题阅读”大单元教学法体系读写联动：声音围绕左右为难展开细节描写2020/12/18157158

“主题阅读”大单元教学法体系

钓鱼的启示

第二课时2020/12/18158159

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的（）的问题，实践起来（）。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（）的话，就会获得（）的（）和（）。

诱惑人的“鱼”道德抉择是与非却很难严格的教育道德实践勇气力量2020/12/18159160

“主题阅读”大单元教学法体系在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的（）。当我一次次地面临（）的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的（）的问题，实践起来（）。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样（）的话，就会获得（）的（）和（）。

诱惑人的“鱼”道德抉择是与非却很难严格的教育道德实践勇气力量2020/12/18160161

“主题阅读”大单元教学法体系第七次自学提示、批注阅读：默读课文，用波浪线画出我和父亲“很难”的句子。

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“主题阅读”大单元教学法体系

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。

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“主题阅读”大单元教学法体系第七次自学提示、批注阅读：默读课文，用波浪线画出我和父亲“很难”的句子。

哪些词让你感受到难？

找出我心情变化的词语

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“主题阅读”大单元教学法体系

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“