如何使薄弱山区学校走出校本教研的困境

如何使薄弱山区学校走出校本教研的困境摘要：随着新课程改革的逐步深入，校本教研越来越显示出它的必要性和重要性，尤其是薄弱山区学校更是如此。但是，在开展校本教研活动的实践过程中，由于多种原因的交错影响，薄弱山区学校遇到了种种困难与挫折，大大降低了教育教学质量。本文就从提高教师的职业道德修养和生活质量、激发校本教研的兴趣，增加经济投入、提供物质保证，制定切实可行的校本教研计划、拓宽校本教研途径，加强信息技术培训、增强校本教研的能力等六个方面人手研究，提高校本教研活动质量，从而发展教师的教育教学水平，提高学校的教育教学质量。关键词：薄弱山区学校、校本教研、反思与对策校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度，也是一种研究方式。它具有下列重要的现实意义。（一）校本教研是教育教学理论与实践的桥梁。校本教研课题直接来源于教育教学实践，学校既是研究的初始环节，又是将研究所得用于指导具体的工作的终结环节。校本教研在薄弱山区学校更有针对性、实用性。（二）校本教研是学校通向教育科研的阶梯。校本教研是不同于传统教研，教师不再是在教研员面前正襟危坐的听众，而是教研的真正主人。在根据教育实践开展日常教研活动的同时，可以形成专题，组建课题组，向教育科研迈进。山区学校的教师外出培训或交流的机会大大少于城镇教师，校本教研在一定程度上可以弥补这个缺陷。（三）校本教研能促进教师的发展。校本教研的“源头活水”是教师的日常工作，和教师的教育教学息息相关，它能最大限度地调动教师的主观能动性。同时，校本教研上升到课题研究的层面后，教师如果人人有课题，时时重研究，那么每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展，成为专家型、学者型的新时代教师。而一些业务能力在某些方面存在欠缺的教师，在这种活动中也必将日益成长起来，成为教学的好手。近几年山区学校有些年轻教师通过积极参与校本教研而快速成长为研究型教师。目前在山区的教育教学实践中，校本教研面临着一些问题和困难。（一）从内因看，主要是：1、大部分教师特别是中老年教师的积极性主动性有待提高。一些年轻教师自卑心理严重，事业进取心不强。多数中老年教师觉得离退休已不远，不想过得太累2、问题意识有待提高。大部分教师没有及时发现教育教学中存在的问题或主次不分，无从进行校本教研活动。3、大部分教师负担过重，没有充沛的精力进行务实与创新研究。山区教师经济收入较低、个人生活有许多不便，学校生源差，教育教学事倍功半。在精神与物质的双重压力下，大部分教师青春早逝。④大多数学校缺乏目标、计划、贯彻落实的监督体系。这样导致了校本教研残缺不全或流于形式。5、信息技术严重缺陷，极大影响教科研能力。没有现代化的信息技术支撑，许多校本教研活动无法开展或效益很低。6、校长办学自主权不足，人事制度改革流于形式，无法真正调动教师的积极性和潜能。（二）从外部看，主要是：1、学校与教师所受干扰太多。如各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力；地方升学体制制约了校本教研的正确方向。2、办学经费严重不足，大大束缚了校本教研的顺利开展。3、校本教研走入功利主义和形式主义的误区。许多教师参与校本教研的最终目的就是得到继续教育学分与一些所谓的“加分”。4、缺乏必要的专业引领。“白菜炒白菜还是白菜”。缺乏专业理论的指导，校本教研活动得不到应有的升华。④不合理的评价与考核标准扼杀了教师参与校本教研的积极性。为了积极推进校本教研，有校提高教育教学质量，我提出以下反思与对策。一提高教师的职业道德修养和生活质量，激发校本教研的兴趣新课程改革要求教师改变传统的角色定位，由教育教学的决定者变为学生学习的组织者、管理者、帮助者、参与者和评价者。这就意味着教师要不断更新教育教学理念，做好终身学习的准备。基于终身学习的校本教研对于教师之间、师生之间都是双赢的。薄弱山区学校的教师处在极其艰苦的教学和生活条件下，只有满腔热情，心中时时、处处装着学生，想着教育事业，才能战胜困难，过得更精彩。如我校的数学教师徐某总是笑对清贫人生，笑对山区教育，笑对调皮学生。相关政府部门和学校校长也应该尽量关提高教师的福利待遇，关注教师的精神生活。枫林中学潘校长处处为教师的福利待遇与精神生活着想，使全校教职工感觉到无比的温暖，老中青教师都各尽其力，参与校本教研的热情空前高涨。增加经济投入，提供校本教研的物质保证实践证明，教研经费的严重短缺已成为制约山区校本教研顺利发展的瓶颈。“一费制”给本已贫穷的薄弱山区学校雪上加霜，最基本的水电费、维修费、旅差费等开支都有困难，校本教研金费自然就成了空中楼阁。面对这么残酷的现实，以校长为中心的校领导班子应该从多种渠道争取办学经费，使教师能够顺利开展校本教研活动。枫林中学潘校长的做法特别值得表扬和学习。他努力争取教育局领导的财政支持，城乡结对学校（欧海塘下中学）的教研经费支援，还想方设法地争取社会各界帮助办学，在部分班级配置了多媒体教学设施。教师也应该尽可能地节约一些生活开销，用于自己的专业发展，积极参与教科研活动。枫林中学数学组的教师自酬五千元人民币作为一个学期的教科研活动经费。受到全学区领导和教师的好评。我也深受启发，准备在下学期开学前就买一台笔记本电脑，更好地为教科研活动服务。我的同学朱小平老师（全国著名残疾人新长征突击手）三制定切实可行的校本教研计划，拓宽校本教研途径（一）制定切实可行的校本教研计划1．指导思想认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》，坚持“理论要上去，行动要下去，教研教改一齐抓，教研科研一体化”的工作思路。“以人为本、促进人的全面发展”为目的，以教学为中心，以新课程改革为重点，以校本教研和课题研究为抓手。2．确定内容校本教研应该要因地制宜，体现特色。山区学校有着自己独特的办学风格，在制定校本教研计划前一定要周密考虑自己的实际办学条件。比如，我校在2007年度第一学期初根据本 校的教学硬件设施、经济条件、师资水平、生源基础等情况，由校长、教学主管领导、各教研 组长、课题组长等共同协商而制定具体的学期校本教研活动计划。（二）拓宽校本教研途径1．常规研究各课题组、备课组、师徒要根据学期初制定的校本教研活动计划进行规范操作。各课题组、备课组要采取定质研究与定量研究相结合，集中研究与分散研究相结合，校内研究-3与校外交流相结合的办法。师徒结对活动要根据不同阶段的教学任务的性质，师徒知识与能力结构特点，个性与教学风格的差异等情况来确定活动的内容、方式与要求。2．专题讲坐山区学校在推进校本教研时机遇与挑战同存。为了解决在教研活动中出现的较为突出的问题和由此产生的困惑，可以适时地开展专题讲坐。主讲者可以是学校主管教研的领导，也可以是某方面有独到见解的教师。有多媒体教室的学校也可以集中教师进行听网上视频专题讲坐。要充分利用专家引领的巨大作用，要善于运用新理念、新方法指导解决实际问题，提高教师的教育教学理论水平。3。个案研究山区学校在进行校本教研时要采取“点面”结合的方式，除了对普遍性问题进行研究以外，还要从教材、学生以及教师等方面的细节筛选有价值的切入点，根据本校实际，用“定人、定时、定量”的方法进行专门研究，形成详细记录，然后进行综合分析，提出适合本校的教育策略、教学方法，建立问题档案，从而形成《教育教学个案分析集》，促进教师专业发展，提高教育教学质量。4．专门教研培训校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的中青年教师尽快成长为骨干教师。山区学校由于教研经费奇缺，所以在选送教师到远地进行专门教研培训时要慎重考虑人选，而且要求培训回来后要进行培训经验总结报告，并帮助解决一些实际教学困难。在近地举行的教研培训，学校要尽可能为教师创造对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育教学思想，独特的教学风格，成为教学的好手。5．编写校本教材进行校本教研，要让教师从工作中实现自身价值，追求精神上的满足。例如，2004年以来，鹤盛中学校本教研已取得了显著的阶段性成果。第一部校本教材《大山的呼唤》已编成使用，学校教研文集、中学生作文集、教师风采、课堂实录等也即将编辑成功。加强信息技术培训，增强校本教研的能力山区学校大部分教师信息技术严重缺陷，极大影响教科研能力。没有现代化的信息技术支撑，许多校本教研活动无法开展或效益很低。制作电子教案与多媒体课件、学习研究视频案例、上网搜集教育教学资源、建立教育教学评价档案等都要依靠信息技术支撑。应利用本校信息技术教师或在信息技术方面有所专长的教师对其他教师进行培训。可以采用集中培训与分散培训相结合，理论知识培训与实践操作培训相结合，全面培训与重点培训相结合等方式，使绝大部分教师熟练掌握信息技术，增强校本教研的能力。强化问题研究意识，走求实、创新之路开展校本教研的根本目的就是要快速地促进教师的教育教学专业发展，有效提高学校的教育教学质量。现行的考试制度与教师评价机制中不合理的因素要尽快地改变，使薄弱山区学校的校本教研早日走出功利主义和形式主义的误区。使许多教师参与校本教研的最终目的不只是得到继续教育学分与一些评职、评优、评先“加分”条件，更要感悟自身成长的快乐与体验教育教学质量提高后的喜悦。教师在校本教研中只有树立研究意思，根据本校的实际情况进行针对性研究，开展有实效的教研活动。并在实践中不断探索与创新，开创出适合本校实际的校本教研新路子。建立合理的评价与考核机制①关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。②减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。③增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。④加强专家引领，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员，也包括中小学的骨干教师。二、关于校本教研的途径的探索（一）常规研究学校在调查、分析本校教育教学研究现状的基础上，应制定校本教研制度，规范学校的日常教研活动。例如我校根据本校实际提出了在全校师生中开展常规教研的构想，即把每学期分为五个学月，每月设计一个研究重点；然后把每一周也分为五个研究日，每天一个学科，每天在学科内探讨研究一个问题，在制度上、学科上、管理上对常规教研进行正确导向。在常规教研上，课题组倡导教师集中研究与分散研究相结合，校内研究与校外交流相结合，积极探索多种形式的教研活动。（二）利用专题讲座提升教研活动质量校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。为了解决在教研活动中出现的较为突出的问题和由此产生的困惑，可以适时开展一些专题讲座。主讲者可以是学校主管教研的领导，也可以是在这方面有独到见解的教师，有条件的还可以聘请专家、学者。讲座要注重实效，千万不要上面的讲得眉飞色舞，下面的听得恹恹欲睡。在解决实际问题的同时，要因势利导，讲一些新理念、新方法，提高教师的教育教学理论水平。（三）个案研究校本教研要采取“点面”结合的方式，除了对学校“面”上进行研究外，还必须从教材、学生以及教师等方面的细节筛选有价值的切入点，用“定人、定时、定量”的方法进行专门研究，形成详细的记录，然后进行综合分析，提出适合本校的教育策略、教学方法，建立问题档案，从而形成《教育教学个案分析集》。（四）选派骨干教师进行专门的教研培训校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。可以聘专家或教研员对这些教师跟踪指导、重点培养，同时还要鼓励他们参 加校外各种教研活动和理论学习，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。（五）编写校本教材进行校本教研，要让教师从工作中实现自身价值，追求精神上的满足。例如2004年以来，广安实验小学校本教研工作已取得了阶段性成果，第一部校本教材《童谣伴我成长》已编成出版，学校教研文集、小学生作文集、家教文集、教师风采、课堂实录等也即将编辑成功。本教本研究的具体结论如下：校本教研是在原来的教研活动的基础上诞生的，但又不完全等同于原来的教研活动。校本教研强调以下三个方面：①校本教研致力于解决教师在教育教学过程中遇到的真实问题。新课程的实施过程中必然出现许多新问题，这些问题的解决主要靠教师自己去研究去探索。校本教研就是教师对自己的教育实践进行反思，发现问题并解决问题的过程。②校本教研是一种实践性研究，它不同于专业研究人员的理论研究，不是为了构建宏观教育理论，而是为了寻求现实问题的解决。③校本教研是教师全员参与的，而不是个别教师的事,不是特级教师或骨干教师的专利。校本教研独特的实践价值，主要是：校本教研关注的不只是教师如何教，对教法、对备课的研究，对教师基本功的培训，对知识点的落实，而且更加关注学生如何学，关注教师如何在整合课程资源的同时引导学生主动去学，关注教师对自己教学行为的反思和行为跟进，活动方式从单向走向互动。校本教研的形式多种多样，诸如专题研讨、网上沙龙、相互交流、个案研究、讲述教育故事、写反思日记等。目前，校本教研面临着一些问题和困难。（一）从内部看，主要是：①教师负担太重。

②部分教师特别是中老年教师的积极性主动性有待提高。③问题意识有待提高。发现不了

问题，或分不清问题的轻重，也就无从进行校本教研。④一些学校缺乏目标、计划、体系、

专题，或在机构设置上制约了校本教研。⑤校长办学自主权不足，人事制度改革流于形式,

无法真正调动教师的积极性和潜能。（二）从外部看，主要是：①学校所受干扰太多。如

各级各类各个部门的检查、验收、评比以及各种竞赛牵涉学校大量的精力；地方升学体制

制约了校本教研的正确方向。②功利主义和形式主义使校本教研走入误区。③专业引领不

够。“萝卜炒萝卜还是萝卜”。④评价标准过于单一，经费不足。为了推进校本教研，提出以下反思与对策。①关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师对学生的爱心，对学生成长的快乐感、幸福感。②减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。③增强教师的研究意识，离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的。④加强专家引领，这里所说的专家，既包括大学或研究机构的专业研究人员，各级教研室的教研员，也包括中小学的骨干教师。又讯，2005年2月8日《中国教育报》发表浙江绍兴何灿华题为《校本教研究竟难在哪》的文章，从四个方面分析了校本教研遇到的阻力，一是情绪对立一一“刺耳”的质询无异于批斗大会，二是知识融合一一“井水要犯河水”的阵痛，三是思维陈旧——就课论课缺乏教学理念，四是机制导向一一重结果轻过程，“问题”难以转化为课题。词：薄弱山区学校、校校本教研的意义及途径广安实验小学雷江在新一轮课程改革的背景下，教师必须成为专家型、学者型的教育工作者。教师不仅要教书育人，还要总结和探索教书育人基本经验和内在规律。校本教研就为教师提供了一个发挥这方面才能的平台。校本教研包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”。有关研究必须从学校实际出发，有针对性地开展工作，为学校的教育发展服务。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”。必须确立教师在校本教研中的主体地位。要让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”。教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，为培养“面向世界、面向未来、面向现代化”的一代新人做出贡献。一、关于校本教研意义的思考（一） 校本教研是教育教学理论与实践的桥梁校本教研课题直接来源于教育教学实践，学校既是研究的初始环节，又是将研究所得用于指导具体的工作的终结环节。校本教研具有很强的针对性、实用性。例如我校地处城乡结合部， 教师队伍的稳定性较差、专业技术能力参差不齐、工作信心不足等原因造成了城乡结合部教学水平不高的现实。针对这一实际，学校实行“学月工作重点制”、“周日特色制”，以加强师德校风建设为突破口进行校本教研，启动并实施了“名师工程”，坚持对现有师资以高标准、严要求按照“打磨”，“打造”、“装点”的程序进行培训，整合现有资源，在较短时间内提高了我校教育教学质量。（二） 校本教研是学校通向教育科研的阶梯校本教研是不同于传统教研，教师不再是在教研员面前正襟危坐的听众，而是教研的真正主人。在根据教育实践开展日常教研活动的同时，可以形成专题，组建课题组，向教育科研迈进。例如我校在对学校存在的突出问题进行有针对性的研究的基础上，已开展了《幼小衔接研究》、《隔代教育研究及实践》、《网络环境下阅读与思维发展的研究及实践》等八个课题的研究；在课题研究中，课题组还将对作文、阅读、应用题等，学生的行为习惯，家庭、学校、社区的教育合力，校园文化建设等进行专题研究。校本教研课题必须立足学校实际，才有进一步发展的价值。它不同于单纯的理论学习、专题讲座。有些课题的讲究得头头是道，结果全是纸上谈兵，丝毫没有实践的可能。有的学校好高务远，一味追求“紧跟形势”，自己根本没有几台电脑，甚至连互联网都没连，就研究“网络环境下的研究性学习”，而且还拼凑了一大套“理论”，这除了浪费人力物力以外，还有什么作用？（三）校本教研能促进教师的发展校本教研的“源头活水”是教师的日常工作，和教师的教育教学息息相关，它能最大限度地调动教师的主观能动性。同时，校本教研上升到课题研究的层面后，教师如果人人有课题，时时重研究，那么每位教师都可以根据自己的教学水平、兴趣、特长，进行设想——实践——再设想——再探索，形成自己的教学风格和特色，促进个性发展，成为专家型、学者型的新时代教师。而一些业务能力在某些方面存在欠缺的教师，在这种活动中也必将日益成长起来，成为教学的好手。例如我校针对教师业务能力参差不齐的现实，课题组拟定了教师课堂教学质量的研究策略、研究方法，探索出了对教师课堂教学进行研究和调控的方式方法。通过在教师中积极开展中青年教师竞教活动、教师“十个一”活动、课堂质量考核、教研组长“捆绑制”、全程教研课活动、“教师跟踪研究”等措施，提高课堂实效，探索研究出各学科课堂质量考核量化体系及运作方式，促进了全体教师的共同提高。1．校本教研并不是独立于学校活动之外的行为，而是有机地融入学校各项活动之中；2．在贫困地区中小学，只要政策到位、领导系统、组织有力，学校和教师完全可以开展校本教研；3．在贫困地区中小学开展校本教研，不仅可以帮助学校突出办学特色，而且能够帮助学校扩大办学效益；-94．在贫困地区中小学开展校本教研，有助于教师提升教育教学观念、增强课程意识与领导能力、提高教师职业自信心；5．在贫困地区中小学开展校本教研，形式要因地制宜多样化；评价校本教研也要因地制宜多元化；6．必要的专业外援，是贫困地区中小学有效开展校本教研的保证。关键词：贫困地区校本教研协作式学校全面发展教师专业发展研、困境、提高效率2006春低数组校本教研计划一、 指导思想认真贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》，坚持“理论要上去，行动要下去，教研教改一齐抓，教研科研一体化”的工作思路。“以人为本、促进人的全面发展”为目的，以教学为中心，以新课程改革为重点，以校本教研和课题研究为抓手，以评价改革为突破，坚持教育、教学理论的学习，扎实有效地开展教学研究活动，着眼于形成学生的主体意识，开发学生潜能和创造性，使评价更好的与教学内容整合，以促进师生的共同发展，努力提高教育教学质量，办人民满意的教育。二、 认真抓好教学的常规管理工作1、 订好计划。在学期初每个数学教师要根据学校的教学工作计划，结合数学科的特点,学生的实际，认真订好学科计划，并按计划开展预定的活动。2、 坚持教研活动。①加强理论学习，努力提高数学教师的教学理论水平。按照教研组计划，在学期开始全组教师以级组为单位，认真学习小学数学大纲，让老师们明确自己所教年级的教学要求。并采用个人自学与集体辅导相结合等多种学习方式学习有关数学教育教学的文章。组内教师要能用理论指导教学改革，实施素质教育，遵循教育教学规律，努力做到既减轻学生课业负担又达到提高教育质量的效果，按照国家教育部规定做到一、二年级不布置书面的家庭作业，三年级的家庭作业不超过半小时，把教学重点放在提高课堂效率上。②定时进行集体备课，认真钻研教材教法。做到课前备好课，课堂上好课，课后有小结。探讨教学问题，交流教学方法。注意练习的设计，作业的布置和课后差生的个别辅导。利用课后时间对后进生进行特殊照顾、辅导，让他们尽快赶队。对班上特殊生进行家访，及时了解学生情况针对性地进行启发诱导，让学生充分感知学校教育的温暖。③定期进行口算比赛。针对低年级教学内容的特点，以口算比赛的形式激发学生口算的兴趣。为了规范学生的书写习惯组内教师要在班上认真进行优秀作业评比活动，以便对学生良好书写习惯的养成起到正面的作用。平时要认真完成学校布置的教研教学任务，学期全组教师平均听课要达15节。三、深化数学教学改革，扎实开展课题研究本学期继续围绕省级数学研究专题“小学数学教学内容与评价的整合”、“科学课程资源开发利用与科学课程教学改革研究课题实验”进行教学研究，力争出成效。1、 实验中急促采用“一课三省”及“三备三讲三反思”的教研制度。即教师课前反思,深入理解教材，思考教材编排意图，挖掘教材内涵，大胆升华教材；课中反思，面对生成的课堂，随时反思自己的教学行为；课后反思，分析问题，思考对策，总结对策，总结经验。实验中按以下步骤进行：A、提出问题，制定方案，同组讨论，确定方案；B、教师授课，同组听课；课后反思（教学设计是否合理，评价与内容是否有机整合，三维目标是否达成，问题是否得以解决），修改完善；C、反复循环，再次修改，达成一致，形成方案；D、形成精品案例，验证讲课，总结经验，推广实践。2、 深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学期，我们要结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索与新课程相适应的教学方法改革,帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于对老师的课堂教学评价中，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材内容与评价整合实验做好观念上的准备。3、 实现''教研科研一体化〃，确立了''问题即课题，工作即研究，效果即成果〃的正确科研理念，促使教师的教研成果上档次，出精品，具体做法为：教师写科研型的教学随笔。教师根据自己的科研方向，随时记录自己所教学科应予采措的教学策略，并在实践中反复尝试，积累有一定数量后进行提炼、归并。撰写高质量的''教育一得〃、''教学一得〃。要求''一得〃之见和''一得〃结论符合规律，具有迁移价值，能形成对问题的整体认识，有助于解决新问题。教师做案例。教师从身边的教育、教学的故事中撷取典型的、生动的、对自己有所触动的、对他人有所启迪的教育事件作为案例来进行研究和撰写。撰写有深度的反思记录。从目标的达成度、教学的预设与实际的差距、对后续教学的启示、处理'