角的初步认识教学反思

角的初步认识教学反思一、创设情境，引入新知。

让同学观看例图，找出物品的外形有什么不同，让同学说出角的个数不同。从“角”导入，让同学联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角…这也是教参中提示我们老师在教学中特殊要留意的地方，在熟悉角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。

二、组织活动，探究新知。

在这个环节中，我首先让同学观看这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使同学在比较、推断中进一步丰富对角的几本特征的熟悉和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。

三、动手操作，巩固熟悉。

在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让同学体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化同学对角的熟悉，还关心同学进一步丰富对角的大小的熟悉和体验，体会比角的方法。

角的初步熟悉教学反思2

新课标明确指出：加强数学与现实生活的紧密联系,使同学在生动形象的例子里，利用已有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应观看和操作的机会”。在教学《角的初步熟悉》时,我本着促进同学进展的宗旨,让同学观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学——生活中的数学。

片断一：

多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。

生边拍手边唱歌。

师:小伴侣们,你们知道刚才播放的这首歌是什么歌曲吗?

生：《中国少年先锋队队歌》。

师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？

生：红领巾。

课件出示红领巾实物图。

师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。

师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？这是什么图形呢？

生：这是角．

师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉）

新课程观要求老师和同学对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性．很难想像那些抽象的、同学所不熟识的学习材料能对同学产生吸引力，能使同学产生深厚的爱好和剧烈的求知欲．因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从同学熟识的生活情境入手，导入新课，引导同学观看生活，学习新知，这样既激发同学探究的爱好，又培育同学的观看力量，沟通了数学和生活的联系．

片断二：

（课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小伴侣们做操时上下肢组成的角等）

师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。

（各组的小伴侣们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数）

师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？

生１：我们发觉三角板上有角。

生２：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。

生３：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。

生４：小伴侣们做操时伸开的双臂形成了角。

生５：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。

……师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多．

小组活动

师：哪组同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生１：我们找到了黑板上的角

生２：我们找到了窗户上的角，

生３：电脑上也有角

生４：我们找到桌子上的角和椅子上的角

生５：课本上也有角，

生６：我们组还发觉大屏幕上也有角

……新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展．为了使全体同学“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让同学以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分体现了教学的民主性，给每个同学都制造了均等的学习、参加的机会，使每个同学都有了展现自己的机会；另一方面使同学经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使同学体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，培育同学学习数学的爱好和意识，同时也让同学能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让同学真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。

片断三：

课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图

师：这些物品中有角？

指名同学上台指认角。

师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样．这些图形都是角。

（课件显示各种角）

师：角究竟是怎么样子的呢？

生１：角有尖尖的顶部。

生２：角有两条直直的线。

生３：角有两条平平的线。

生４：角有一个点。

生5：角的样子是那些物体中留下来的。

……

师：为了叫起来便利，你能给角的各部分起个自己喜爱的或好听的名字吗？

生1：角的点是尖尖的，叫尖点。

生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。

生3：对，课本也叫做顶点。

生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。

生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。

生6：老师，我觉得他们应当叫做边。

师：刚才同学们给角的各部分起了好多好多的'名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？

（课件显示：顶点、边）

现实世界是数学学问的丰富源泉，学校生学习的数学应是生活中的数学，是同学“自己的数学”。在这环节能让同学给角的各部分起名字，一方面充分体现了将学习主动权放给同学；一方面是充分发挥同学的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比如当同学回答“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能体现了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注同学的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导同学，调控整个教学，使同学的学习活动不断深化，思维水平不断飞跃，学问结构不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：同学才是学习的实践者，而老师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，同学的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展.

角的初步熟悉教学反思3

在《熟悉角》这一课的教学中，我充分调动同学的学习乐观性，通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境，导诞生活中的角，用实物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让同学观看，让同学触摸，让同学动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让同学从生活中的角到平面的图形去追索，去争论，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。

活动一：熟悉角。

师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

生1：我戴红领巾时，发觉红领巾有角。

生2：我们用三角板时，观察三角板有角。

生3：我用纸扇时，观察它有角。

生4：时钟上的分针与时针常常形成角。

生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让同学在图中找角，让同学说一说看到的角。大部分同学都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都活动二：感受角。

我设计了让同学动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时争论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发觉哪些物体有角？要求同学亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前预备好的图形让同学推断哪个是角？哪个不是角？

活动三：探究角的大小与边的关系。

师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请同学比较这两个角的大小。

生1：我觉得角1大。

生2：我觉得角2大。

生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

生4：我不同意生3的看法。

生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

我说：请同学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？

同学们忙起来了。不一会儿，很多同学就把手举得高高的。

生1：两条边张开，角变大。

生2：两条边合拢，角变小。

生3：两条边张得越大，角就变得越大。

生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

生5：老师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而转变。我断定：角的.大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

这时，班上的同学都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

数学课上给同学留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为同学制造自主学习、自主活动、自主进展的条件，让同学乐观主动地参加教学的全过程，又能使每个同学都能在原有的基础上得到进展。

角的初步熟悉教学反思4

《角的初步熟悉》教学反思

孟丽娟

学习《角的初步熟悉》，是同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，为了关心同学更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让同学在大量的实践活动中把握学问形成技能。

在教授角的初步熟悉过程中，对于角的大小和什么有关，和什么无关讲得过于深化了，另外让同学比较角的大小时应利用活动角进行比较，而不是三角形其中的角，另外，给同学画角的时候，没有留意画角的方法。以上几点课后我进行了反思，引以为戒。盼望在今后教学中，能够通过形象生动的教学手段吸引同学的.留意力，将抽象的学问直观化，使同学的眼脑手口协调活动，为同学创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育同学创新精神的实践力量的宽阔天地。

20xx年9月28日

角的初步熟悉教学反思5

本次课例对于熟悉角、知道角的各部分名称学问的把握，突破了以往的教学方式，课堂实践很大程度上反映了教学设想，取得了明显的效果。

一、体现了教学与学问的联系

上课时能从生活实际中让同学找角，到身边找角，使同学真实地感受到教学学问与生活实际的紧密联系，教学于生活，并能解决实际问题，充分体现了教学的生活化。

二、为同学创设问题情境，使同学动手动脑去解决和探究

本节课我充分发挥了同学主体作用，使他们通过折一折，摸一摸，体验到角的项点与边的特点，通过小组内比一比活动角，探究大小三角板各角的大小来为同学搭建了问题讨论的舞台，使他们在实践操作中自己猎取学问，解决问题。

三、为同学创设了良好的教学氛围

本课教学中，我能使同学在会心的笑容中轻松的把握了课堂要求把握的学问与方法，为同学创设了民主、宽松的课堂教学氛围，体现了我扎实的课堂教学技能与课堂教学艺术。

四、鼓舞同学自主探究，相互合作

通过同学独立思索与小组争论，相互质疑等合作探究活动，同学从学习能动性，得到激发，在自己探究中，体验到了胜利的愉悦，同时也促进了自身的进展。

总之，本节课我较为满足，同时也引起了我的.反思，“同课异构”的确是为后上课的人带到了很多价值的思考，可以使后上课的老师思考一下如何去突破同学的难点，怎样才会使同学们更欢乐地体验胜利、收获学问，怎样教才会使同学不用再教，使他们乐学、爱学，一节课带给我们的反思的确许多，做为老师的确应当做到了解同学，了解教材，以人为本，将来我会始终仔细探究新课程及有关理念，以便更好地为同学服务。

角的初步熟悉教学反思6

学习《角的初步熟悉》，是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二班级同学来说是一个比较抽象的概念，同学难以理解，因此，教学时，为了关心同学更好地理解所学学问，我将观看、操作、试验、自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导同学在感知的基础上加以抽象概括，通过找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让同学在大量的实践活动中把握学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教育技术手段，通过形象生动的教学手段吸引同学的留意力，将抽象的学问直观化，使同学的眼脑手口协调活动，为同学创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使课堂教学成为培育同学创新精神的实践力量的宽阔天地。我觉得这节课主要体现以下几个方面：

一、制造有效的数学学习方式

从多方面对同学供应充分从事数学活动的机会，让每一位同学主动从事数学活动，乐观探究自己未知领域的学问，自己去发觉、去创新。如：设计让同学动手去制造角，看谁制造角的方法多，有的同学用纸折角、有的同学用铅笔摆角，有的同学用绽开了尺子的活动角，还有的同学用身体做动作制造角……我还设计让同学自学画角的方法等。通过这些数学活动的设计，关心同学在自主探究与合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问技能、思想和方法，同时获得广泛的数学活动阅历，让同学真正学会学习。

二、创设好玩的`数学情境

数学情境的设计对同学学习数学的爱好有很大的关心。我也努力在这方面进行设计，也取得了肯定的效果。如：在引入的时候，插入同学们感爱好的动画，调动起他们学习的乐观性，从而更有爱好的来学习有关角的学问；在找角时，设计让同学观看、查找教室的角，通过这样的设计，使同学真正学会“生活即数学，数学即生活”。

三、运用多媒体课件，提高课堂效率

本节课之所以上的高效，我觉得还得益于声情并茂的课件，主要体现在以下几个环节：

1.创设情境，初步感知，假如同学从实物中看到角并简洁地说出来，之后就要抽象出角的图形，确定会让同学对角产生片面的熟悉。而利用教学媒体形象直观地把每个物风光上的角显示出来，本身留给同学很深的印象，再通过平移使同学脱离实物来观看一些开口方向、开口大小、边的长短各不相同的角，同学在观看对比中形成对角的全面熟悉。

2.自主探究，理解新知

把角各部分的名称分别写在对应的位置上，这是传统教学常用的手段。同学只需机械地记忆，教学重点并没有被突出。

教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。通过变色显示，同学把角各部分的名称牢牢记住；依据动画的运动轨迹，同学在潜意识里保存了画角的步骤，为以后正式学习画角铺路搭桥。

对于边不等、角度相同的两个角，同学会认为边较长的角大，传统教学手段解决这个问题费时又费劲。利用动画先形象直观地让同学体会到边不变的状况下，开口越大角越大。接着，利用平移一个角，使同学又体会到边长不等的状况下，照旧通过开口大小推断角的大小。这样，利用视觉特效，同学不仅体会到角的大小与开口大小有关、与边的长短无关，而且还学会了用重叠法比较角的大小，教学难点因此被突破。

角的初步熟悉教学反思7

在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“操作一一探究-一沟通”的讨论方式，促进同学将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思索。

1、角来源于生活，胜利建立角的表象。在熟悉角时，我借助同学熟识的三角尺导入，先让同学指一指三角尺上的角，在这里同学感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用同学认知过程中的这一学问“盲点”，通过三次指角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、三角尺、钟表上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确     过渡出角的几何形象。再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。

2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让同学利用身体的一部分，手臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的大小是可以变化的。又用课件出示两个大小一样的角，大多数同学倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，延长其中一个角的两条边，让同学观看有没有变化，引导同学得出角的大小和边的.长短无关；又把其中一个角的两条边张开，同学一眼看出角变大了。这巧炒的比，不单关心同学感知了角的大小跟边的长短无关，还让同学学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断巩固，我先示范画角，然后让同学说角的特点画角时应留意什么，然后让同学在练习本上画角，同学都画得很好，并且总结儿歌让孩子们更进一步把握画角的方法。本节课还有许多不足，比如老师说的多，应让同学多去发觉，总结；课堂评价语言单一，激励性不强，今后的教学中加强改进，争取做得更好。

角的初步熟悉教学反思8

“角的初步熟悉”是一个比较传统的教学资料，由于新的课程改革提倡的是让同学合作探究，自主学习的教学理念，所以我在备课时，设计了让同学自己动手发觉学问的活动。全课分三部分。第一部分是引入，在同学原有的对图形的熟悉的基础上，利用小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是什么图形？从而自然地引入所学的资料。其次部分是活动实践并小结。第三部分是练习。

其中其次部分又分为找诞生活中的角、依据自己对角的感受制作角、结合课本和实践小结角的特征、画角等几个部分。那里充分让同学动手操作，合作探究学问，自主学习，体现了新课标的精神，也是整堂课最重要的部分，最能考验老师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟识程度。由于老师很难预料到同学在操作实践中会消失什么问题。教学中，我对于自己备课时没有预料到的`状况准时做出了敏捷处理，没有生硬地把同学拉回到自己教案中所设计的思路。如在让同学自己制作角的过程中，有些同学用两条硬纸条做出三种不同状况的“角”，一种是常见的只有一个角，另一种是十字形的“角”，还有的是t字形的“角”。那里同学做的时候有的并不明白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己明白发觉并制造出来。老师此时应因势利导，先让同学说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比画出来给大家看看吗？并准时赐予表扬，这样既能鼓舞其乐观性，又能巩固对角的熟悉，一举两得。

新课改给广阔老师带给了很多新的教学理念，老师们也在教学中依据它实行了很多新的方法，创设了很多情境。但仅此还是远远不够的，我们还务必从思想上时刻意识到同学自主参加、体验学习、自主学习、自主思索的重要性，让同学真正自主参加到学习过程中，去想，去做，去沟通，去发觉，从自己的成败体验中猎取学问，这样的学习才是乐观的、有价值的学习。

角的初步熟悉教学反思9

胜利之处：

角的初步熟悉是在同学已经初步熟悉了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。角是一个较为抽象的图形，与同学在实际生活中见到的角不尽相同。因此本节课的侧重点就放在关心孩子建立起角的正确表象，从而熟悉角的各部分名称、标号角以及画角。为此，我将整节课分为三个环节：

一是通过指一指活动，初步感知角的外形；

二是通过找一找活动，引导同学从生活角中抽象出数学角，熟悉角的外形和各部分名称；

三是通过开放性的操作活动，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。

在熟悉角时，先让同学感知生活中的角，然后让同学指一指三角尺上的角，充分利用同学认知过程中的这一学问盲点，通过两次指角，使同学逐步建立了正确的角的表象；而且指角渐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一学问，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让同学从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了同学一个抽象学问的过程，精确     过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。最终再用一组推断题进一步巩固角的特征，这样的`设计既体现了角来源于生活用布满了数学味。

画角这个环节中，我先让同学回顾刚才见到的角都是怎样画的？由于有了刚才画角的过程，同学纷纷叙说自己的画角的步骤，同学在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜爱先画点再画边的方法。由于同学对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在同学体验的基础上的教学，对于进展同学的正确的熟悉是很有好处的。

不足之处：

例如在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。在动手实践之前要求提的也不够明确，使得某些同学不知道该干什么，标号角的时候，里面不应当加角的符号，应当多加强调。

还有在带同学指读、强调顶点和边的感觉这些地方花费的时间太多，导致后来拖堂，其实直接可以通过做题让孩子们自己说出来，只是语言会不太规范，但是这时候我再进行总结就不会显得这么啰嗦。

另外没有处理好预设与生成的关系。比如在处理剪尖是不是角的时候有些仓促，应当在练习之后再回过头来看，就比较简单了。还有学完之后去指教室中的角的时候，应当提前加一句：能不能指一个大家都能观察的角？这样就不会显得特殊乱。标号角的时候，让同学说一说谁知道怎么标号？没有人说，这时候应当让大家打开书自己先看看再说，落实每一步环节，不要焦急。

角的初步熟悉教学反思10

经过反复修改教案和几次试课中，我对于老师的教与同学的学有了更加深刻的熟悉。一方面，老师的教不能违反同学的认知进展规律。同学进行数学学习的过程，是经受浪漫—精确—综合的认知过程。即同学对于新学问产生模糊认知，在老师教学引导过程中构成精确的熟悉，最终在理解的`基础上具备综合运用的本领。另一方面，一节好的数学课，不必需教学环节有多精彩，可是必需要能引起起同学的思索。而这就要求我们在进行教学设计时，教学语言严谨规范，问题的设计合理，教学环节具有层次性，要贴合同学认知规律，使同学在思索时有可用的抓手。最终，课前多与孩子进行沟通，从中能够把握同学的背景观念，有利于在教学过程中把握同学的认知误区。

学高为师，身正为范。正如陶行知所言：“老师的道德品质，不仅仅是规范自我行为的需要，更重要的是用于教育同学的需要，老师职业的特别在于育人，不仅仅用自我的学识育人，更重要的是以自我的德育人，不仅仅经过自我的语言去传授学问，并且要用自我的灵魂去塑造同学的灵魂。”把孩子放在心上，不仅仅是需要我们时刻关注同学的动态，也需要老师以身作则，持续学习。

角的初步熟悉教学反思11

今日的我，进行了新课，角的初步熟悉。这节课不知道是为什么，是有的地方进行太慢了。课到了最终，第一个讲的班连画角都没有讲完。后来渐渐回想，我的课的确存在问题。

1、角的初步熟悉，刚开头的我以图形开头，出示圆、半圆、之后盖住最终一个图形露出一个角，让同学们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。问同学缘由，同学说由于有一个尖尖的角。导入课题

2、然后让同学观看大屏幕上的校内，让他们找到角。他们找到许多地方都有角。然后让同学观看老师带来的三样物品，剥去他们漂亮的外衣，看看这些角有什么特点。

同学发觉：尖尖地、直直地两条线。

3、让同学用三角板扎自己的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做顶点，这两条直直的线叫做边。

4、发觉生活中的角。（这点忘了讲了）

5、探究角的大小与什么有关。在4班讲的时候让他们用学具了，所以进行地有点慢。之后得出角的大小与角的张开大小有关，与角的'长短无关。

6、画角，先画顶点，然后从这个点动身分别向两个不同的方向画两条直直的线。

总结：时间把控还是有问题，应在同学留意力集中的20分钟内把重难点讲完。

角的初步熟悉教学反思12

3月22日在德培有幸听了三位老师的课，不敢说学到了许多东西，但对我有着很大的启发。三节课都充分体现了新课标的先进理念。

虞棋健老师教授的《角的初步熟悉》一堂课，导入有心愿，整堂课思路清楚，过渡自然，以开放题收尾使课有了连续。

老师以表演节目《剪五角星》导入，从上课的一开头就牢牢抓住了同学的奇怪   心。然后提问“怎样的小伴侣才能得到五角星呢？”通过同学们的乐观回答又提出了盼望，“老师盼望我们班的小伴侣人人都能得到五角星”从而又一次“骗取”了同学的心。看似简洁的导入却激发了同学剧烈的“虚荣心”或者说“好胜心。”接着很自然的过渡到，“为什么叫五角星呢？”切入正题。

由于角的概念对两三班级的同学来说是很抽象的，或者说同学是很模糊的。虞老师首先让同学指五角星上的角，通过同学的思索、合作，老师的启发、讲解明确了角是由一个点，两条直直的线组成的'。在这个形成概念的过程中老师并没有正面指出同学的错误熟悉，也没有直截了当告之，而是通过同学自己探究，同桌争论，进而得到老师的确定来得出的。可以说整个过程，问题的发觉，以及解决都是由同学自己完成的，老师只是充当了一名组织者。这里充分体现了新课标的理念：老师的角色转换。

在初步建立了概念以后，老师在让同学找生活中的角时又反复强调了指角的正确方法：从一点引出两条线。这为今后学习角的形成打好了基础。之后回到了“数学“领域中讨论的角，从实物中分别出了角。明确了角的各部分名称及组成。推断角这部分加深了同学对角的组成特点的熟悉。在制作角这个环节当中，虞老师先提出了活动的要求，之后再让同学动手，在整个过程当中适当参加其中加以教导。使同学的合作沟通更有目的性、实效性，让小组合作学习真正落到了实处。

虞老师设计的练习，从“足智多谋——火眼金睛——七十二变”三个练习题层层紧扣，很有梯度性。最终的开放题更是升华了本堂课，使课得到了延长。

对于本堂课让我产生疑问的是，课上的太顺当了，反而觉得上这堂课的真正价值不是太大。同学上了这堂课以后好象学的东西不是太多。所以我觉得是不是对同学的学问起点了解的不够深化。

以上只是本人的一点体会，不妥之处难免。

角的初步熟悉教学反思13

学习角的初步理解，同学在对矩形的初步理解的基础上学习角的初步理解，正方形和三角形。对于二班级同学来说，角度是一个相对抽象的概念，同学很难理解。因此，在教学中，为了关心同学更好地理解所学内容，我将观看、操作、争论等方法贯穿于教学的各个环节，引导同学在感知的基础上进行抽象和总结，通过找、画、说等教学形式，让同学在实践活动中把握学问构成技能。

首先，在教学介绍环节，我从同学识别的三角形、矩形等平面图形入手，用美丽的云娃娃掩盖，让同学猜出它们是什么图形并给出理由，从而引出主题：对角度的初步理解。在这个环节中，通过观看角的集合发觉角的共同特征，要求同学多动手多争论，指出角的一个顶点和两个边，同时熬炼语言表达力量。

其次，在