初中语文人教版八年级下第六单元30诗五首（全国一等奖）

《茅屋为秋风所破歌》目标的设计1、掌握诗歌正确的读法，感受诗歌的节奏和韵律，在诵读中熟悉诗文，了解内容。2、通过反复吟咏、联想，了解诗中的意境；品味诗歌语言形象、生动与凝练；

3、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。重点：感受诗歌精彩的语言，理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读当中。难点分析

①指导学生进行诗歌词语的揣摩。

②诗歌意境的理解。教学方法:自主合作探究法诵读法点拨法教学过程设计教师活动学生活动设计意图

课前：同学们，听到朗朗的读诗声感觉真好。课前送给你们一句话，也许我们不能成为诗人，但我们的生命中不能缺少了诗意，今天就让我们一起来享受诗歌~~上课（一）导入：前几天的一阵秋风,一场秋雨,就让我感冒发烧，鼻涕横流。这是自然风雨的威力。那么几千前的诗人杜甫不但遭受着自然的秋风秋雨，还经历着国家社会的风雨。那么，又带给他什么呢？今天让我们一起走近杜甫。（2）以诗作来回顾作者：杜甫可以说是我们的老朋友了，他的诗歌融入了我们的生活中，回顾一下，我们曾学过他的哪能些诗歌？你还记得哪些经典诗句？（可用灵活方式来引领学生：我们十一登上泰山顶峰，我们会感慨“会当凌绝顶，一览众山小”。

看到秀丽的风景，我们会想到《绝句》中的“两个黄鹂……”

看到利比亚的战乱，我们会想到杜甫的“国破……”会想到《石壕吏》的悲惨故事）杜甫我们的诗歌我们称之为“诗史”，而诗人亦被称为“诗圣”，那么这两个称号如何得来？在本诗当中将如何体现呢？让学生自行设计朗读方案（二）预设：一读:初读（1）自行朗读诗歌（读准字音、体会停顿节奏、韵律）（点拨）停顿节奏的把握：七言，节奏“二二三”。韵律：韵脚“号茅郊梢坳”韵律之美（三）二读：细读

整体感知了解内容我们走进杜甫的茅屋，看看发生了什么？

情景的带入（可用第一人称）：安史之乱，我四处流亡，成都浣花溪边，亲朋相助，筑起简陋的茅屋一座，年届五十的我，以为有了安身之所，却不料一阵突如其来的狂风，改变了一切……（2）要求学生简介故事内容：秋风破屋。群童抱茅。长夜难眠

（四）三读：精读

赏析语言，走进诗人内心以“当我读到文中

时，先生，我分明看到

，你的内心该是

啊！”这样对话的方式走进诗人的内心世界。

示范：当我读到文中“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”时,其中的“怒号”“卷”,拟人化的手法,突显了秋风的咆哮声势和狂暴力量.先生，我似乎看到，狂风似魔鬼般地肆虐，一个衣衫单薄的干瘦老人，眼巴巴地望着怒吼的秋风把茅草一层一层卷了起来，你的内心该是多么焦灼呀。

（在分析的过程中穿插朗读的指导：）前文写出了杜甫面对无情的凄风苦雨，眼睁睁地看着自己的妻儿挨冻受饿，

这第四节是否应该这样来抒发感慨：想我杜甫，学富五车，才华横溢，如今却穷困潦倒，上无片瓦遮风挡雨，下无寸土以立足。可悲，可叹啊~~读诗即是读人，读到这里，我们读到了一个怎样的诗人呢？（板书：忧国忧民）诗人由个人想到了普天下战乱中受苦的百姓，为天下苍生，甘愿牺牲自己，这是何等博大的胸怀。

小结：【鉴赏诗歌】以文字为桥，穿越千年时空，感受诗人的喜怒哀乐。关键字眼，语言的准确生动。修辞手法。能体现情感的词句。（五）四读：品读诗圣情怀我们称杜甫为“诗圣”，仅仅因为他的诗歌艺术水平高吗？

明确：他圣在自己穷困潦倒，仍然忧国忧民，心怀天下。儒家倡导“穷则独善其身，达则兼济天下”，而他自己孤苦无靠，却仍能兼济天下，多么可敬、可叹、可佩的诗人！片断写作：遥寄杜甫

请大家思考一下，把此刻你要对杜甫说的话儿说出来吧！

一份油然而生的敬意:

一份出自内心的关怀:一片穿越时空的祝福:总结：同学们，诗人用悲悯的目光拂过自已破败的茅屋，拂过抱茅的群童，从一个家庭延伸到整个的天下的黎民百姓。有人说，读此诗定要读到抑扬顿挫，读到涕泪满襟，你才真正读懂了杜甫。让我们齐读全诗，感受千秋诗圣！作业设计：写作：一、假如你是一位电视剧编剧（导演），打算写（导）一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面，请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公动作、神态的描写。二、[活在当下:]冯小刚说：“冷漠在我们的民族性格里源远流长”,对照杜甫的心忧天下,舍己为人的胸怀,你有何话讲?

课前学生的预习朗读

学生回顾所学，归结回答。（《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”《绝句》《江南逢李龟年》《春望》《石壕吏》等）

学生以闯关答题的形式，梳理杜甫诗作。

学生自主设计朗读学习方案

学生自读，大声地、自由地朗读课文，找一生试读，正音，体会节奏，感受韵律之美。

你能否用杜甫的口吻来自述背景？

朗读中去体现画面感，平面变为立体

让学生选择其中一幅，抓住关键词语，或者句子，体会情感，

小组合作，探讨，以小组为单位来展示独特的体味。

朗读体现中体现诗人情感，让文字变得有生命的温度。

配乐朗读，融入全部情感，诗圣的角度

最后学生齐读全诗。脱稿，集体站立，声情并茂诵读！

拉近师生的距离

从眼前秋风秋雨入题，引入诗人的境遇。

初三对于名家作品的梳理，便于贴近作者。

明确诗歌朗读的基本要点

贴近诗人

披文入情

情到浓