初中语文北师大版八年级下第三单元红色经典比较·探究【全国一等奖】

时危难作两全身英雄含笑上刑场——《牛虻就义》教学设计【相关课程标准】1．能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。2．在同读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3．对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。【学习目标】1．学习正面描写和侧面烘托相结合刻画人物的方法。2．体会牛虻面对死亡表现出的镇定和无畏，体味作者强烈的爱国主义情感。【评价任务】1．通过“读—思—悟—评—写”等学习方式，理解分析课文内容。2．通过研读课文，学习巧用衬托，突出牛虻镇定、乐观、无畏的形象。【课前预习】1．课文知识储备（可让学生制作学习卡片）名称内容作家伏尼契：英国女作家。幼年丧父，家境贫困。1885年毕业于柏林音乐学院。1897年出版了小说《牛虻》，这部小说在中国影响巨大。苏联作家奥斯特洛夫斯基在他的小说《钢铁是怎样炼成的》中，曾对牛虻有过高度评价。作品介绍《牛虻》以19世纪三四十年代意大利人民反对奥地利殖民统治的斗争为背景，描写青年亚瑟是一个争取民族独立的热血青年，受骗与其战友一起被捕，遭到女友琼玛和其他人的的误会，伪装自杀后流亡南美洲，经过13年的人间地狱的磨练，最终成为“坚强、冷酷、老练”的“牛虻”在一次偷运军火的行动中被敌人突然包围，牛虻掩护其他人突围，自己却因为蒙太尼里（其生父）的突然出现而垂下了手中的枪，不幸被捕。营救没有成功，最后从容就义。字音瞳（tóng）孔黢（qū）虔（qián）诚坍（tán）塌踉（liàng）跄（qiàng）忏（chàn）悔字形liào（镣）铐挑xìn（衅）眼jiǎn（睑）2．学生阅读课文，标注清楚自然段，勾画自己认为重要的词句。3．通过网络查找“牛虻”名字的来历及意义。【补充资料】“牛虻”一词源出希腊神话，天后赫拉嫉妒丈夫宙斯爱上了少女安娥，放出牛虻来日夜追逐已化为牛的安娥，使得她几乎发疯。牛虻就是比喻主人公亚瑟的宁死不屈与逆境中坚强不屈的精神，它将是当时社会一个坚定的反教会统治的革命者的代名词。

【课时安排】1课时【教学设想】《牛虻就义》是节选，关于文章相关的情节内容安排学生在课前做好预习了解，无须在课堂占用太多时间，本文虽然篇幅较长，但小说的情节性强，学生阅读不困难，所以本课用一课时完成，正所谓长文短教。本课的教学重点侧重：通过阅读感悟分析人物形象，引导学生学习衬托手法。【教学过程】一、一夜“哭泣”慰心灵——男子汉的柔情（导入新课）指导语：牛虻是伏尼契笔下的爱国志士，这个人物影响了许多中国六七十年代的年轻人，人们记住了一个勇敢无畏，视死如归的英雄形象。但在文章的第一段中却写出了他也有男子汉柔情的一面，请同学们朗读第一自然段，你认为老师的依据是什么？一读：朗诵——“柔情”学生活动：学生自主朗读课文→圈划相关句子→同位交流→代表展示：★生1：一句话，“他怀里藏着蒙太尼里丢下的手绢，整整一夜，他一直拿着那手绢亲吻、哭泣，仿佛那是有生命的。”师追问：你有没有同感？★生1：有，课文说手绢仿佛是有生命的，我认为牛虻哭，是对生命的热爱和不舍。师过渡语：牛虻对生命有太多的不舍和热爱，可当他面对着敌人的枪毙判决，面对敌人的射击枪口，牛虻是哭吗？★生：是“笑”。【设计意图】本环节设计意在选准一个恰当的切入点，“面中抓点”，“反其意而行之”，有意避开牛虻的主要性格特征，而是从他的“柔”性切入，给学生一个“意外”，激发学生强烈的求知情趣，为后面赏析牛虻的主要性格特征做好铺垫。二、四种“笑意”震寰宇——大英雄的刚毅（赏析人物）指导语：请同学们跳读课文，找到文中写笑的的句子。并结合上下文思考这些“笑”表现了牛虻怎样的精神品质？二读：跳读——刚毅方法指导：为方便学生回答问题，用课件出示要求：学生用横线标出写“狂笑”的句子；用波浪线标出写“微笑”的句子；用双横线标出写“玩笑”的句子；用着重号标出写“嘲笑”的句子。【学生活动】学生跳读课文，在课本上勾画。【设计意图】突出的正面——从容、坚定、乐观·一次“狂笑”★生1：“他那无休止的狂笑，他那光明磊落、感人肺腑的勇气，曾经像太阳的光芒一样在他们死气沉沉的生活中闪耀。”他用自己的勇气和光芒照耀别人——牛虻的快乐，阳光、乐观、勇敢。·两次“嘲笑”★生1：“他们一本正经的往前走着，看到牛虻含笑的眼睛中光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。”牛虻蔑视的眼神，带有对敌人的强烈嘲讽，特别是作者用“光芒四射”这个词语写出牛虻的坚定信念。★生2：112页“牛虻跟他说话时，他被那嘲笑的的声调吓了一跳，打了个冷战。”不是直接描写，是通过统领的害怕恐惧来反衬牛虻的勇敢和视死如归。·三次“玩笑”指导语：文章110页第三次写“玩笑”这个词，请同学们说说这三个“玩笑”的涵义。★生1：第一、二个“玩笑”指的是牧师认为牛虻在死前不做忏悔，这样就会罪孽深重。表明读牧师的嘲弄。★生2：第三个“玩笑”和前两个意思相反指的是勇敢的和敌人做斗争，表明了牛虻对革命胜利的信心。★生3：这段对话可以看出牛虻对牧师虚伪的讽刺和敌人斗争到底的精神。·四次“微笑”★生1：写“微笑”着看埋自己的墓坑，面对着射击他的士兵“微笑”，都让我感受到牛虻面对死亡的从容，冷静，临危不惧。★生2：士兵射击后，牛虻“微笑”着站的好好的，牛虻冲着他们“微笑”。这两次描写都表明了牛虻对死亡的不屑一顾和对革命必胜的坚定信心。【设计意图】本环节让学生通过对几种笑的理解，初步认识人物形象。板书：正面描写板书：狂笑嘲笑玩笑微笑过渡语：文章通过对牛虻的四种“笑”的描写，让我们认识了一个视死如归、坚定乐观的英雄形象。但牛虻作为革命者的风采，更体现在他对敌人的嘲骂、质问、慷慨陈词和谈笑自若。请同学们分组朗读三次“演讲式的”人物语言描写。三、三次“演讲”刺敌心——革命家的风采（探究主题）指导语：请同学们按照学习小组，合作完成三次对话的分角色朗读。体会牛虻的语言特点，感悟其心理心灵，进一步探究文本主旨。【活动一】——分角色朗读方法指导：朗读时要把握人物身份特点、情感表达，注意语速、语调和情感。角色分配：一二组读审判后的对话；三四组读和牧师的对话，五六组读执行死刑前的演讲。小组代表展示：【演讲一】开场白——悲而不惨★生1：我在读“我是个我神论者，我什么都不要，只求安静”这句话时，用沉闷、平静的语调，因为牛虻在死刑宣判之后，心情是非常平静的，他对判决无动于衷，表现主人公视死如归的精神。【演讲二】对牧师——悲中有壮★生2：在和牧师的对话中，主人公的语气应该是嘲讽的口吻，如“这一次会面可比上一次愉快多了，我看你的胳膊还在吊着，那是因为我的枪法不佳。”★生3：在嘲弄的语气中还应该有乐观和坚定地信念。如“轮到我们收拾你们的时候，我们会用大炮来代替这半打破旧的马枪的。”【演讲三】论枪法——壮中有烈★生4：第六小组学生展示朗读42、43、47自然节。读这几段牛虻的语气应带着蔑视与嘲讽，把反讽、嘲弄的语气和壮烈牺牲结合在一起，更凸显了牛虻的鲜明个性。【设计意图】通过分角色朗读，能够引导学生走进牛虻心理，和作者对话，和文本对话，进一步理解感悟文本主旨。板书：悲而不惨悲中有壮壮中有烈过渡语：文章通过神态、语言等正面描写，刻画一个英勇无畏的革命英雄，本文也从侧面描写，巧妙烘托，突出人物形象。四、两番“烘托”蕴真情——平常人的本色（写作手法）【烘托一】人物烘托指导语：作者通过四种笑和三次演讲，从正面塑造刻画了牛虻的形象。本文作者还通过侧面烘托使得牛虻的形象更加丰满，而且作者使用了两种烘托：首先是“以人来烘托人”，请同学们跳读课文，说说文章描写了那些侧面人物，有什么作用？并完成下面表格。人物描写内容作用统领·流露出怜悯的表情，军曹对牛虻的同情，反衬牛虻的欠打精神力量牧师医生中尉等·看着牛虻含笑的眼睛肿光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。·中尉颤抖六个枪手上校·重复说“事情到底了结了”【学生活动】学生跳读课文，搜集填表信息。完成表格人物描写内容作用统领·流露出怜悯的表情，统领被感动，衬托牛虻的精神力量强大。军曹·在牛虻肩膀上拍了一下·默默点头，低头哽咽，悔恨自己不能说句话来救他。对牛虻的同情，反衬牛虻的欠打精神力量。牧师医生中尉等·看着牛虻含笑的眼睛肿光芒四射的蔑视，他们都有些局促不安。·中尉颤抖他们局促不安来衬托牛虻精神力量的强大，和他们的恐惧。六个枪手·手里握住枪，好不容易抑制住眼泪。·牛虻微笑面对他们，士兵们的抢在手中不住的抖动着。·士兵们不由得呻吟颤抖起来。·他们神情沮丧的听军官咒骂和责备。侧面描写，反衬牛虻英勇无畏、视死如归的革命精神。反衬牛虻精神的强大震憾力量。上校重复说“事情到底了结了”。表现在真意面前的怯懦和软弱。过渡语：除了人物的侧面烘托，文章还有几处简洁的景物描写，正是“以景物烘托人”，请同学们认真研读，体会其作用。【烘托二】景物烘托★生1：“他走过时，低下头微笑……和坑边打蔫儿的小草，他深深地吸了一口气，闻闻那新翻泥土的的芳香”说明他是一个热爱生命的人，能慷慨的去面对死亡也正是对生命的的热爱。★生2：“牛虻自己走到指定的位置，只转身看了一会儿红黄交融的灿烂朝霞。”这一句简洁的景物描写，表现了牛虻对美好生活充满了留恋。教师小结：本文在表现牛虻视死如归的精神时，除了从正面刻画人物之外，还从人物的对立面，从敌人的反应中，从景物的的描写中，来显现人物精神的强大，来烘托牛虻的英雄形象。板书：侧面烘托五、篇篇“铭文”传火炬——后来者的心声（写作表达）指导语：牛虻最后歪倒在草地上，英雄落幕，如果在他的墓碑上刻上一段墓志铭，让你来起草，你会怎么写？请同学们试着写一段60字左右的牛虻墓志铭。【活动二】——拟写墓志铭【设计意图】本环节是训练学生的写作表达能力，教师提供具有代表性的句子，这几句话非常能体现牛虻的性格品质，让学生写墓志铭，既是对人物形象的高度概括，又是对其主旨的升华还起到写作训练的效果。（老师提供牛虻的几句话）·“至于我，对待死亡将会怀着轻松地心情，走进院子就像是一个放假回家的孩童。我已经完成了我这一份工作，死刑就是我已经彻底完成这份工作的证明。他们杀了我，因为他们害怕我，我心何求？”·牛虻对绮达说：“我并不爱你。而且即使我曾爱过你，也不会跟你一起离开这儿的。意大利有我的工作，还有我的同志们……”·把我的生命献给意大利，帮助她从奴役和贫困之中解放出来；要把奥地利人驱赶出去使意大利成为一个除了基督教没有帝王的自由共和国。”·我活着，或者我死去了，都是一只快乐的牛虻。

拟写成果展示：★习作1：从幼稚、纯真的少年，蜕变为老练沉着的革命家。