初中语文北师大版八年级下第四单元天人对话语文趣谈“毛”的字义之争 全省一等奖

北师版八年级语文下册第六单元：《杂说》（1课时）课前预习：1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。3.思考本文的文体特点，了解说的文体常识。相关课程标准：“阅读浅易的文言文，区分观点与借物喻人的写法，发现观点与论据之间的联系，用什么材料证明什么观点既论据和论点之间的关系。”“对文本的内容和观点有自己的个性表达，能有自己的看法和疑问，并能运用合作探究的方式，共同拓展和延伸。”教学目标：⒈流畅朗读课文，积累文言知识。⒉理清文章思路，领会作者情感。⒊理解课文寓意，感悟文章道理。评价任务：1．整体读文，概括作者观点。2．自主学习，梳理文言知识。3．诵读课文，角色互换学习。4．分析古今，看透人才现象。教学过程：（一）课堂导入请说出有关“马”的成语或俗语?（事先可以作为预习作业布置给学生）教师寄语：老师送给学生有关“马”的一段寄语：我们在“学习生活”中，不能马马虎虎，走马观花，更不能指鹿为马，溜须拍马，成为害群之马。“为人”路遥知马力，日久见人心。“说话”就要一言既出，驷马难追。“做事”有错，赶快悬崖勒马。从“现在”起，只要我们发扬龙马精神，马不停蹄，快马加鞭，相信大家今后都能成为千里马，“前途”一马平川，“事事"马到成功！师：刚才大家谈“马”兴致很高，今天我们跟随唐代著名文学家“韩愈”来看一下他是如何说“马”的。（可以作为展示作业让学生充分展示）学习一篇经典文章《杂说》（板书）。点评：对有关马的成语或俗语学生进行回忆和展示，谈一谈你心中的马如何？把学生带入了紧张、兴奋的状态中来。（二）速读文章，了解作者及文体。1、走进作者：韩愈，字退之。唐代文学家、思想家，古文运动的倡导者。祖籍昌黎,世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。有《昌黎先生集》多次被贬不得志。2、了解文体：“说”：是古代一种议论性散文文体，用以陈述作者对某些问题的看法。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有：周敦颐的《爱莲说》等。（三）整体感知展示目标学习目标：⒈流畅朗读课文，积累文言知识。⒉理清文章思路，领会作者情感。⒊理解课文寓意，感悟文章道理。（四）诵读感悟（一）读出和谐节奏之美（教师明确朗读要求）师：大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊？生：读出情感。生：读出节奏。生：读准语速。生：读得语调。（教师范读后学生品读，一读要求：准字音听节奏悟语速品语气）（也可以作为诵读作业）点评：这个问题其实为下面的读出“节奏美”、读出“真挚情”教学做了很好的铺垫。这样的引导学生会比较兴奋，而且会大胆尝试。这让学生处于主体的地位。（二）读出节奏音韵之美师：读准了节奏和重音，文章就会读得抑扬顿挫，感受到它的音韵美。（二读要求：读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。如果学生读不出意味，老师就该抽出些时间，与学生一起品读。）点评：教师要求学生感受和讨论了重音与节奏的妙处。让学生们在品读中感受词的韵律美。这是文言文学习中比较重要的一种做法。（五）细读品味自主学习师：下面让我们来品读一下本文，具体感受马给我们的启迪。再次大声朗读课文（三读要求），结合注释和预习内容，试着翻译全文，相互质疑解疑。（展示预习作业）（梳理文言知识：一词多义词类活用古今异义通假现象）。1.师：同位之间或小组之间相互质疑，积累文言知识。2、能否概括每段的主要内容？明确文章思路。千里马对伯乐的依赖关系（世有伯乐，然后有千里马）千里马的悲惨遭遇（埋没的直接原因）（食不饱，力不足，才美不外见）痛诉食马者（讽刺埋没的根本原因）（其真不知马也）3、文章的论点是？“世有伯乐，然后有千里马。”4、写出千里马命运和遭遇的句子？“命运：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。遭遇：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。”5、文章的结论是？“其真不知马也。”小组展示自学成果我探究的结果是…点评：让学生自由探究成果并展示（分组展示）。让学生在诵读中体会作者情感。教师要帮助学生感悟到文章的含蓄与魅力。要求学生真正学会品读。（六）小组合作共同探究（延伸作业）1、本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？“不是---借马喻人”2、文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么？千里马——人才伯乐----识别、重用人才的人食马者-----埋没、摧残人才统治者3、文章包含怎样的感情？借千里马难遇伯乐，(同情）揭露封建统治者埋没人才的现象（讽刺），也表达作者怀才不遇的（愤慨）。点评：这一环节的设计可以说是一种“独具匠心”。引导学生既关注了内容、立足了语言、丰富了情感。可谓由概括到具体，层层深入。（四读：再次品读原文）角色体验展示风采（争做最佳表现者）假如我是老师……点评：文章重在学以致用，如果仅仅停留在“文章”的分析上，那肯定是不完美的。让学生学以致用，举一反三，这是文言文最讲究的艺术境界。角色体验，怎能让体验缺席？！七、活动迁移学以致用（课外作业设计）1、如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？(也可以是其他人）说出原因。A.韩愈怀才不遇写文章B.苏秦悬梁刺股发愤成材C.韩信另寻明主创大业D.陶渊明归隐田园其乐悠悠模式：我喜欢-------是因为------------2、个性表达观点一：世有伯乐，然后有千里马观点二：世无伯乐，仍然有千里马模式：我的观点-----我的依据----------3、文章的语言凝炼而富有表现力，也是本文写法特色。点评：此处写法探究学以致用，避免学生盲目性，学生科在老师的规定下自由发挥，避免了课堂的高耗时，低效能。可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。便于学生运用。八、课堂小结1、本节课你学到了什么？……2、找出文章中你最喜欢句子或词语，和大家分享，并说明你的理由。点评：由韩愈笔下的优美语句，总令我们心驰神往，更让我们如痴似醉。说到时代的风流人物，课堂教学中潜藏着人生哲理。文本语言连同蕴含其中的情感，正是我们要汲取的“养料”。课堂小结真是“春风化雨，点石成金。”啊！九、课堂达标拓展延伸（当堂作业）课堂达标（五读：回读文章，尝试背诵）1、本文的作者是（）他是（）代著名的文学家，之一。与（）并称为“韩柳”。2、“说”是古代一种散文文体，以（）为主，类似于今天的（）。我们学过的文体相同的作品还有（）。3、不含有通假字的一句是（）A.才没不外见B.食之不能尽其材C.鸣之而不能通其意D.其真无马邪拓展延伸1、反复诵读课文，仔细体会“其真无马邪？其真不知马也？”。2、收集一些关于马的古诗词。3、造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得当今社会需要怎样的人才？怎样才能使自己的才能充分发挥？三、案例反思下课铃响了，学生的讨论在进行，学生交流还在继续，这种氛围着实让我感到充实……望着主动求知的学生，我不禁陷入了沉思：以前学生为何无精打采，而今天却又生龙活虎？以前“教师‘牵’的痕迹太浓，压抑了学生的主体。”以前我们总是不敢放手而是“满堂灌”，而今天我让学生根据自己需求而进行学习，并在组内组间进行讨论合作，极大地调动了学生的积极性。窦桂梅老师曾经说：“无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把