初中语文人教版八年级下第二单元6雪(鲁迅) 公开课比赛一等奖

《雪》教学实录楚云一、课堂实录：师：同学们好！生：老师好！师：请坐下……同学们，欢迎大家走进楚云老师的语文课堂。（PPT显示：欢迎画面—课件背景）在今天的语文课上，楚老师想带着我们在座的52位同学，一起来和我们熟悉的鲁迅先生进行一次心理对话，而我们对话的话题，就是他写的文章——《雪》。先看一段前言。想请一位女同学来朗读一下这一段前言。（显示：前言内容）哪位同学愿意来试一试——女同学。好，后面举手的同学，请你来读吧。生A：1924年12月30日，北京下了一场大雪，鲁迅先生在他当天的日记里写下了一句颇富有诗情的话：“大内吹雪盈空际”，并由此萌发了创作冲动，思绪在联想与现实中不断变幻……18天之后，一篇，一篇题为“雪”的精美散文诗便诞生了。师：非常感谢你，请坐下来。同学们，听到她朗读的这一段前言，你发现这段话中哪些信息特别重要？生B：这里，这段话里面写出了他写这篇文章的起因还有时间地点。师：哦，起因和时间地点。非常棒，请坐下来，还有没有哪位同学愿意再说哪句话你认为它非常关键？……你来。生C：那个“大内吹雪盈空际”。师：为什么？生：因为这，这句话是他的萌发的冲动。师：谢谢你！……他也是讲到了创作起因。……还有没有？再来一位同学吧。你的感慨是什么？你认为这段话中，有哪些重要的信息对我们接下来的学习会有帮助呢？……你来试一试好吗？生：……师：没有发现什么吗？没关系。好那里有位同学举手，你来说。生：18天之后，一篇题为“雪”的精美散文诗便诞生了。师：哦，他注意到了最后这句话，这句话是告诉我们写的什么？生齐：文体师：哦，文体、体裁。散文诗呢，它是介于散文和诗之间的一种文体，也就是说这篇文章既要有诗歌的韵味，也要有散文的气势和“形散而神不散”的特点。好。同学们，在了解了这篇文章的创作起因以及它的文体之后，我们开始进入课堂学习。（显示：雪景图片及课题雪及作者）我们在课前已经布置了同学们预习。下面，先请同学们听老师朗读一遍课文。然后，一边听，一边要琢磨，在预习的过程中，你懂得了什么，你不懂的是什么，作好交流的准备。请同学们打开学案。师背诵：（播放音乐：雪景图片）《雪》鲁迅暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。这回确是一个大阿罗汉了。他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。一九二五年一月十八日生鼓掌。师：谢谢同学们。刚才，老师在背诵课文的时候，为了考验同学们的专注力，有意的，有一句话没有背出来，你听出来了吗？谁听出来了？……啊，好，最后的这位女同学，你来说。哪句话？生：如包藏火焰的大雾师：很好，请坐下来。同学们都很认真，所以都知道楚老师有意遗漏的那句话。同学们，以我们这么专注的聆听，加上我们的预习，下面，我们就进行一个预习的交流。请看到屏幕上展示的通读交流环节。（显示：鲁迅画像，右配文本“通读交流”“通过预习，我知道了……”“预习文章时，触动（或感动）了我的是……”“预习之后，我特别疑惑的是……”“我感觉《雪》是一篇……的文章”）屏幕上有这么几个话题。同学们请任选一个发言。你可以说一说通过预习你所知道的；你也可以说预习文章时，触动（或感动）了我的；你也可以提出预习时你特别感到疑惑的；当然，你也可以说，你觉得《雪》是一篇怎样的文章。同学们，请把你的预习成果，在这里作一个交流展示。哪位同学愿意先说，任选话题发言。……好，你来。生：嗯，我想问的就是，文章的描写对象是雪，那为什么文章的开头和结尾要提及雨呢？师：非常好。有同学能回答吗？好，没有，没有关系。啊，你是想回答问题还是想发言？生：我可以回答他的问题吗？师：哦，当然可以，请站起来。生：我觉得有可能是因为雪是雨凝固的师：哦，所以就把雨和雪都要放在一块说，啊，同学们觉得能接受吗？可以吗？（生点头）可以接受啊。那么老师也在这儿补充一下，说到雨和雪的关系呀，在许慎的《说文解字》当中对于这个字进行了这样形象的描述。雪这个字最初是一个会意字。那么看老师在黑板上画个图片。（画雪的图形）这是在许慎的《说文解字》当中出现的一个雪。它的上面是雨，底下是雪花。就像刚才这位同学所说“雪就是雨凝结而成”，所以，讲到雪，要从雨提到，这里，似乎提到了雨和雪的关系，有道理。好，当然，还有深刻的含义，我们在后面再讲到，还有没有其它同学愿意来发言、继续交流。你来。生：嗯，我是有问题，因为（不好意思，笑）师：（笑），呵呵，没有关系。生：呵，因为我疑惑的是，为什么写了三次“旋转而且升腾”。师：哦，三次“旋转而且升腾”？生：对。不知道为什么。师：为什么要强调这一点，对吧？有没有同学能回答？……你来。生：嗯，作者三次写到雪是“旋转而且升腾”，是强调了雪不畏寒冬，那种磅礴的气势。应该是反映了他自己那时候，作者生存的环境是比较黑暗的社会，应该是反映了他以黑暗社会的不满与反抗。师：哦，一开始就要反抗而且要反复反抗对吗？（笑）好，非常感谢，坐下来。还有没有同学继续来说。……很好啊，我们能马上解答的就马上解答，不能马上解答的，在后面的学习中还会提及到。还有同学愿意从上面任选话题来发言吗？……你来，啊，……她不光要解答别人的问题，而且自己有感要发。说一说。生：嗯，我，我还有一个，就是，还有一个疑问，就是……师：也有疑问？生：文章最后一句话，“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这句话我不能理解。师：你不能理解的是哪一个部分？生：嗯，是“死掉的雨”，还有“雨的精魂”。师：那么，刚才讲到的雨和雪的关系，能不能帮助你理解这句话呢？想一想是不是这样？生：哦，还有一个地方就是为什么说是孤独的雪？师：哦，坐下来。有没有同学能明白？为什么说朔方的雪是孤独的呢？好，你来！生：嗯，因为他这里写的是，它是，永远如粉如沙，它们绝不粘连。师：“不粘连”，所以你认为它就是生：所以认为它是孤独的雪师：哦，这是作者的描写当中的内容，还有没有其他同学要补充的？……你来。生：因为前面他讲南方的时候，写到了很多比如说腊梅花呀，山茶这种常见的景物，而朔方的话，就只是雪，就是地上、屋上、枯草上就没有丰富的雪花呀、草呀，所以他认为雪可能是孤独的。师：没有花花草草陪伴着它，对吗？这是你的理解……还有没有同学有话要说？你来。请把话筒传给他。生：其实我就是觉得他，嗯…他作了一个比较，江南的雪，是孩子们围着它，把它堆起来雪人，它和孩子们在一起，所以它觉得很温暖。但是在朔方的雪的话，嗯…它…它只能…嗯，在屋外盘旋，嗯，孤独地在天空中盘旋，但是屋里是温暖的，而，而，嗯，那些人全部都在屋子里，没有出去。它只能孤独地在天空中盘旋，所以说，它无法感觉到人间的温暖，它因此而孤独。师：啊，说得有没有道理呀？有的。啊，我们给他掌声鼓励，非常棒啊。你看，他能够把人和景结合在一块儿。他进行了比较，江南的雪有孩子们陪伴着，而朔方的雪呢，却只能孤独地在屋外盘旋。他用了这样的一个词语，很有意味。……好，同学们，通过刚才这么多同学的提问，老师感觉到，我们初二（10）班的同学，对于学习是非常认真的，而且是真的认真品读了文章。只有思考，才会有自己的见解，只有思考才能质疑，这是做学问的根本了。那么，同学们，我们就延续刚才同学们的发言，在同学们预习的基础之上，我们来进行一个深入的探析。这一次，请同学们来看，通过预习，我们了解到了文章中着重对江南的雪和朔方的雪进行了描述，（显示：图配“江南的雪”，图配“朔方的雪”，“联读比较”）下面，我们要采用的学习方法叫做“联读比较”。所谓的“联读比较”，意思就是前后关联，进行比较阅读。请同学们任选角度，来对江南的雪，和朔方的雪的部分进行比较阅读。你来比较一下前三个自然段与后三个自然段。你可以从写作的内容、作者寄托的情感、作者写景的角度，甚至作者使用到的词语、作者选用的句式等等等等……只要可比，你就拿出来进行比较。任选一个方面进行比较。我给大家两分钟的思考时间，这一次快速浏览文章，静静地思考，作好交流准备。请开始。（两分钟后）师：好了，亲爱的同学们，时间到了。在同学们发言之前，楚老师有两个要求，一定要听清楚，啊——第一，站起来发言的同学，你的发言的方法是：紧扣文本，要言之有据，你所有的分析要建立在对文本当中关键词句的品读上；第二，对于没有发言的同学，老师对你们的要求是：手不离笔，笔不离文章，学会把同学们发言的精彩见解，随时记录在文章的旁边，这样，我们才能够做到大家共同进步。……好，精彩的时刻到来了，哪位同学愿意首先来品读？有一位同学举手了，两位举手。好，你来，你先说。生：我认为，江南的雪是有生命力的，因为它有单瓣梅花、有腊梅花，还有杂草的陪伴；但是在朔方的雪，则洒在屋上、地上、枯草上，枯草是没有生命力的。师：嗯，那，这句话咱们来完善一下，啊。刚才她发言的时候认为呢，江南的雪是有生命力的，她认为有梅花呀、还有山茶花、杂草的陪伴，但是朔方的雪呢，它却是洒在屋上、地上、枯草上，而枯草是没有生命力的。那是不是，你就认为朔方的雪就没有生命力了呢？生：因为朔方的雪是比较孤独，而且会单调一些。师：朔方的雪是孤独的，它的生活会单调一些，对吗？啊，这样表达就更准确了啊，因为枯草没有生命力，并不能就类推到朔方的雪没有生命力，啊。那么，同学们，是否已经把江南的雪，它生活是相对丰富的、而朔方的雪生活是相对单调的，有没有记录下来？好，请继续发言，就像她这样。这位同学，你来。生：我认为呢，鲁迅写的情感是稍微偏向于，嗯，暖国的雪。嗯，我是从第一段的第五行发现的，他说“我的眼前，仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂在嗡嗡地闹着”，就是说，我感觉到作者，从这里面，就感受到了，暖国的，生命力，就好像刚刚那位同学说的一样。然后呢，后面呢，就是，从最后两句可以看出，“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，嗯，一直到“是死掉的雨，是雨的精魂”。嗯，我就可以看出，可……嗯，鲁迅可能，他就觉得，暖国的雨呢，是比较，嗯，有生命力，是比较活、活跃的，然后呢，朔方的雪呢，就是比较伤感。师：嗯，她的发言好像，揉和了很多信息哟，又讲到了有没有生命力，又讲到了是不是伤感。那同学们觉着，她发言当中，你最能接受的是什么？……什么？大声地说，没有关系。……生命力？你们普遍认为暖国的雪比……江南的雪比朔方的雪更有生命力，是吗？刚才的这位女同学是非常肯定地说她觉得鲁迅先生，他的情感是更偏向于江南的雪的。所有同学都是这样认为吗？……哦，马上就有几只手举起来，好像有质疑呀！嗯……好！那位同学来。请把话筒传给她，速度快一些，谢谢！生：嗯，我是觉得江南的雪是滋润美艳至极，但是它却经不起晴天的消释，而朔方的雪却在惨淡还有孤独之中得到灵魂的升华。师：呵，你的最后这句话说得非常优美，能够把它再说一遍吗？生：嗯，朔方的雪能在孤独与惨淡之中得到升华。师：她是这样说的，江南的雪是滋润美艳之至了，而朔方的雪却在孤独和惨淡之中得到了升华。是吗？说得非常棒，啊，很在诗意。啊，她是感觉到，一个是滋润美艳，一个是孤独惨淡的。好，继续来思考。同学们的发言，尽量不要重复前面同学的话……这位，你来。生：我觉得，我觉得环境是可以改变一个人的价值观，像雪一样。就是，它在前面，它前面那里，它说堆一个雪罗汉，然后他们那，那些雪呢，是互相粘结的。可是呢，在后面在朔方的雪花呢是，嗯，绝不粘连的，它们会洒在屋上和地上枯草上，然后显得非常有个性。然后了，它就喜欢躺在哪里就在哪里，很自由。师：哦，她认为，朔方的雪是有个性的，是自由的。或者，老师帮你再说一个，它还是独立的，对不对？好，那么，江南的雪呢它却是相互粘连、相互粘结的。她认为环境可以改变一个人的价值观。很深刻。好，还有没有同学？你来。生：嗯，我觉得他，鲁迅在写江南的雪的时候，他是，基本上是用的是抒情，就比如说描写一些很漂亮的景物……师：描写，嗯。生：还有说他自己仿佛看见，那就说他自己还是很喜欢。然后在那个北方的时候呢用的是一些中句和短句，就没有长句来抒情，就是好像比如说……奋发向上那种感觉，就是有气势很多。师：哦，你很了不起哟。她有非常强的语感，前面的同学都是着重谈雪的特征和作者的情感，但是，她呢，却能够从句式的选用上来谈感觉。她认为前面重在描写，长句很多，所以读起来比较抒情、比较舒缓，而后面呢是中句和短句居多，所以读起来有气势，给人一种奋发向上之感。说得太棒了。……好，还有没有同学……你来。……嗬，又要传一下话筒，请把话筒传给她。……后面的同学，很不容易呀，共用一个话筒。生：嗯，我觉得在描写方面，就是江南的雪，它是通过，嗯，腊梅花，或者是杂草，来显示出那个，嗯，江南雪的生命力。而在朔方呢，是直接对雪进行描写，说它们如粉、如沙，来显现出它，嗯，朔方的雪的孤独。然而呢，从江南，嗯，描写江南的雪，还有雪野这些美好的景物，我就感受到作者对美好生活的向往。然而，朔方的雪他就写朔方的雪就是在空中不断地旋转还有翻腾，是对那个寒冷的反抗，我就感受到作者处在当时的社会中，对黑暗现实的不满与反抗。师：哦，嗬，非常棒，请坐下来。她一口气说了这么多。她认为，前面的，江南的雪，作者是通过梅花、杂草这一些东西来写江南的雪，欸，这个咱们帮她说得更完善一点。同学们通过别的东西来表现主体，这个叫着什么技巧啊？生杂：侧面师：这叫侧面……生：描写。师：侧面描写，再说得准确一点，侧面……生：衬托。师：对了，侧面衬托。非常棒啊。这叫着侧面衬托，而写朔方的雪的时候却是直接描绘。难得的是，我们的这位同学在作者侧面与直接的交替表现当中，还感受到了作者对社会生活的一种抗争。好，还有没有同学有话要说。你来。生：嗯，我觉得，他前面，暖国，就是南方的雪，南方的雪是消释得比较快的，因为那里，嗯，他描写雪的时候说到，那个雪是“晴天来消释它的皮肤”然后“寒夜又使它结成冰”。嗯，但是，如果是北方的雪的话，它是，已经是凝固成雪，不会像，嗯，不会再，嗯，融化成水，然后流动。嗯，他是坚定下来的，拥有坚定的信念。师：有坚定的信念。它不会那么容易消释。所以我们可以这样来说，江南的雪，它的生命力虽然非常的美艳，但是，它却是容易……生：消释。师：消释的。所以他的生命是比较……生：短暂。师：短暂的。而朔方的雪，它们决不粘连，但是它们是奋发向上的。所以它们带给我们的美和生命却是……生：持久的。师：“持久”的。再换一个词语。有什么词语比“持久”更好，更感染人？生：永恒。师：永恒的。非常好。一个是容易消释的短暂的美，一个是永恒的、持久的、奋发向上的美。那么，通过刚才这样的分析，我们再回忆，前面有个同学在发表感慨的时候说，她感觉作者更倾向于江南的雪。同学们回忆刚才那位同学的发言，你现在觉得呢？生：朔方的雪。师：呵呵，朔方的雪。其实呀，鲁迅先生用了一个非常明显的标志告诉我们，他的情感更倾向于谁。在哪里，谁最先发现，谁有火眼金睛。……有一个同学举手。……大家一起来说，预备齐！生：但是。师：“但是”，请用一个方框号把它框出来。这是一个非常醒目的标志。这个“但是”是一个分水岭，是作者情感的转换，也是作者对江南的雪和朔方的雪所传达的柔美与壮美的不同理解。从这个“但是”上面，我们感受到了作者的情感。但是，我们也要进一步分析。同学们，刚才大家是发散性思维，任选角度，同学们说得非常好：内容、情感、句式、写作技巧，全部都点评到。下面请看楚老师提出一个难度比较大的一个比较阅读。（显示：同中求异）请同学们进行同中求异，5秒钟之内，快速找出作者在写朔方的雪和江南的雪当中，哪些词语是他多次使用到的？前后都用到的。看你能找出多少个。五、四、三、二、一……哪些同学找到了？发现了什么词语，作者是写江南的雪也用到，写朔方的雪也用到了呢？什么词语？……有同学第一个发现，你来说。生：嗯，洁白的。师：洁白的。朔方的雪也讲到洁白了吗？有吗？哪里？有没有这样的一个词语出现？……没有，呵呵……没有关系。好，那里也有同学举手，你来说。生：第二自然段，有“闪闪地生光”，第四自然段也有“灿灿地生光”。师：非常棒。第二自然段的第四行，以及第四自然段的第四行，都出现了一个词语“生光”。把它加上一个三角形符号，这是我们呆会儿要比较的词语。还有没有什么词语，它可能是很相像，但是，也可能会有一点点不同。还有吗？非常棒啊。看看鲁迅先生，到底藏在文字背后，还有什么信息是我们可以挖掘的。有吗？啊，我好像听到有个同学在说。来，你来说说。嗯，大胆一点，没关系。生：嗯，粘连和粘结。师：嗯，粘连和粘结。哦，这是一个相似的词语对吧？生：对。师：非常好。请坐下来。也把这个词语把它标注出来。……还有没有？……有很多哦。仔细找一找，这可能是我们课前预习的时候没有想到过的。……你来。生：嗯，南方的雪，上面写的是，嗯，就第二自然段最后的一句“目光灼灼”，然后，嗯，第四自然段的第四行，上面写的是“日光中灿灿地生光”。师：哦，也就是说都提到一个……生：嗯，就是，那个，嗯，很辉煌的……光。师：都有生光。跟刚才的那位同学讲到的是一样的啊，他进一步补充。……还有没有一个词语呢？好，那位同学，你来。……没事，说吧，按住它说，按。生：嗯，还有的是，就是消释还有消化。师：消释和消化。这是相似的词语，对吧？那是不是写了……哦，都是写到了不同的雪。非常好，坐下来。消释和消化是相近的。那个消释啊，在《现代汉语词典》上意思就是消融的意思，消融。好，还有没有？还有一个词语呀，他有了一点点的掩饰。请大家关注，第三自然段第一行的最后……师：“但他终于（与生齐）独自坐着了”。师：有没有类似的感觉呢？你来。生：他说独自坐着了，然后最后在写朔方的雪花之后说它是孤独的。师：非常好，坐下来。一个是独自，一个是孤独，这也是相似的词语。好，同学们，我们刚才一口气找了这么多，这是一上别人从来没有探究过的问题。今天，楚老师要和初二（10）班的同学来共同来揭开这些词语的秘密。请你跟楚老师一起，着重分析两个词语，一个是“生光”，一个是“孤独”。一个是“生光”，一个是“孤独”。下面，请你先自己品味一小会儿。然后跟同桌进行交流。交流的话题是，请分别说出，江南的雪和朔方的雪它们因为什么而“孤独”，因为什么而“生光”。……注意这里的“生光”的意思是“发出光辉”。好，先自己思考，再跟同桌交流，然后，我们全班为交流。请开始。……因为什么而“孤独”，因为什么而“生光”。……好，同学们，有没有同学愿意现在就开始说？……你能发现吗？……一位同学举手了。还有吗？……因为什么而“孤独”？……好，我们先听那位同学的，看看他的发言能不能开启我们的思路。请开始。生：先说孤独。师：先说孤独。生：嗯，朔方的那个罗，阿，阿罗汉，阿罗汉。师：对不起——江南的雪。生：哦，江南的雪孤独，就是因为，嗯，一开始是那些孩子，是在它身边那样围绕，当这个兴奋期已经过去的时候，它自己就会，或者说在夜晚的时候，它自己就会孤独了。师：也就是说孩子们不再陪伴它了，它就孤独了？生：然后朔方的雪，是因为，嗯，那些人都在屋子里面，而自己却在屋外，嗯，就一个，嗯就是雪在屋外旋转翻腾，嗯，就是白茫茫的一片，所以这里是孤独。师：因为人们躲避了寒冷，而它却要在寒冷当中蓬勃奋飞，所以它孤独。非常好，那么，再来思考——因为什么而“生光”？……这个，有点难度。……想一想，不着急。……跟同桌交流一下，把你的想法说给TA听，看看TA能不能接受。……好，有没有同学愿意来说，又是那只高扬起来的手，哦，这边还有。嗯，听这位同学的。你先说。生：嗯，我认为这个，首先江南的雪，这个“灿灿的”，不，“闪闪的”生光，是，嗯，是经过这个，嗯，是经过装饰的。师：经过装饰而生光。生：而这个，嗯，朔方的雪灿灿的生光，则，嗯，则是，它自己那种，那种精神所散发出来的。师：非常好。同学们觉得他说的有道理吗？生齐：有。师：有的。因为江南的雪是外在的生光，表面装饰之后的，这种，滋润美艳的光泽。而朔方的雪却是由内而外的精神的光辉，因为它自己的顽强抗争而生光。那么同学们，我们通过刚才的这样一番深入的品析，我们就会感受到作者在这篇文章当中的写作技巧实在高明。他描写江南的雪用了很长的篇幅，描写朔方的雪，笔触看似简单，但是鲁迅的高明之处就在于，他用一种似轻实重、看似简短、实则意味深长的语调和语句描述了朔方的雪的个性和它的顽强抗争的精神。在朔方的雪身上，我们感受到这已经不再是普通的雪，它分明是有精神的，这也正是鲁迅先生更倾向于朔方的雪的原因。那么，同学们，我们现在就用我们激昂的朗读来表现我们对江南的雪和朔方的雪的一种体会。（显示：雪人图，课文节选）我首先要找一们同学负责呢，是独诵前面的部分，然后（显示：“但是”后的课文内容，及每个环节的读法提示），注意看这里啊，需要全班同学配合，这个地方，领读的同学先说“但是”，接下去，全班起立，一起再说“但是”。“合”是全班齐读，“女”是女生齐读。同学们起立之后要一直读到最后，千万要关注到，楚老师在这里对最后一段话的标点符号，可是进行了一点点的修改的。不指导，看同学们能否用你们的朗读把这种标点符号的意味读出来。同学们，明白这个意思了吗？好，那么，我们开始。哪位同学愿意成为这里面的领诵者。好，就这位女同学。你叫什么名字啊？生：程欣欣。师：程欣欣。非学好，好，同学们，我们作好准备。……老师放点音乐。注意呆会儿站起来的时候，一定要注意安全啊。好。（音乐起）请开始。女生A：第二天还有几个孩子来访问他；对他拍手，点头，嘻笑。但他终于独自坐着了。晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他不知成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。但是……生齐：朔方的雪花师：对不起，对不起。暂停一下，我们重新把这个“但是”再说一遍，啊。同学们要一起来。好，大家都站着，不用停。女生A：但是……生齐：但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。屋上的雪是早已就有消化了的，（师与生）因为屋里居人的火的温热。（生）别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，（师与生）如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。女生A：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……女生齐：是的，那是孤独的雪，（师与生）是死掉的雨，是雨的精魂。男生齐：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。师生齐：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。师：最后一句话，再来一遍。是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。起！生齐：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。师：非常好。同学们，请坐下来。通过刚才的分析、品读和朗诵，我们深切地感悟到了，在朔方的雪的背后有很多可以挖掘的精神。（显示：名家心语，王蒙语录）正如当代著名的作家、学者王蒙所说：“在‘雪’的后面”，有“更大更深更感人的形象和思想”。同学们，请你回味全文，以这样的句子来接着说几句话。（显示：回读感悟，请你用心回味全文，展开联想，以“在‘朔方的雪’的后面，我看见了……”为开头，续写几句话，来表述自己联读比较后的感悟。）我们在课堂上，只说，不写：在‘朔方的雪’的后面，我看见了什么。你看见了谁呢？可能是一个人，也可能是一些人的影子。这些人，可能是古今中外的名人，但是也可能是你身边的，父母、老师、同学，甚至是你自己。想一想，你在朔方的雪的后面，看见了谁呢？……最先想到的同学，可以马上举手。啊，这位同学，你第一个举手，非常好。生：嗯，我最先想到的是我的同学。师：谁？能告诉我们吗？生：嗯，就是，全，全体。师：哦，全体同学。十班的同学，是吗？生：是。师：哦，说一说。生：因为第三段开头说，还有几个孩子来访问他，就像每天早上，几个同学来，就是向我问好一样。师：噢。生：嗯。师：也就是说，你是通过江南的雪的，与孩子们相处的情景感受到了，或者说想到了同学们给予你的友爱和关怀对吗？生：嗯。师：非常好，我感觉你虽然所讲的跟老师的要求有一定的距离，但是通过他的发言，我觉得他生活在十班是非常幸福的。非常好。那位同学……你看见了谁？生：……师：今天的话筒有点影响，没关系啊。生：嗯，在朔方的雪的后面，我看到了的是一种精神。师：嗯。生：是一种对不幸命运的反抗，是一种不羁的精神。师：能不能说出，你马上就能想到的，什么人具有这种精神？生：就像这篇，嗯，这篇文章所写的鲁迅。师：就像鲁迅一样。坐下来。……他提到了鲁迅，楚老师也想帮助大家完善。鲁迅写这篇文章的时候，在1925年，恰好是他参与创办的新青年杂志在，遭遇到瓶颈时期。有很多跟他一起投身到新文化运动的同伴们纷纷改变了自己的奋斗方向。（显示：站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身，头破血流，而时时挂牌书报凝血，觉得若有花纹——鲁迅）所以鲁迅先生曾经在他的文章当中写他又一次孤独地站在了沙漠上，鲁迅这样写：站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身，头破血流，而时时挂牌书报凝血，觉得若有花纹。这是一种，正像这位同学所说的，顽强抗争的精神。所以，不光是他看见了鲁迅，我们也能看见鲁迅。好，同学们，还有没有看见别人的？继续来发言，刚才最后有同学举了手，那位同学。生：我就……师：看见了别人吗？生：其实我觉得可以从刚刚那位同学的说话延伸到，就是说，在文革时期有一部分的人，他们不被人所接受，但是他们依然默默地，即使被那些人云亦云的那些，嗯，嗯，普遍的人——百姓，群众，平时，昔日的朋友，现在就变成打骂他的人，但是他因此而默默地，嗯，默默地在那里，嗯，被人打骂之后，他心里却更加地坚定，他坚