初中语文北师大版九年级下第三单元草木有情6三棵树

九年级下册第三单元第二课：《6三棵树》（2课时）课前预习：阅读课文1.写出遇到的生字并注音，解释你认为值得积累的词语。2.初步理解“三棵树”含义。4.提出疑问。相关课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”教学目标：1.整体感知课文内容，理清行文思路。2.体会作者情感，理解课文主旨。3.品析富有情感的语言。评价任务：1.自读课文，初步感知课文内容。2.整体感知课文内容，理清行文思路。3.品读课文，体会作者情感。4.探究学习，归纳作品主旨。教学时间：两课时第一课时教学过程：一、激趣导入草木一秋，人生一世，一草一木绝类人生，给人启迪。我们读贺知章的《咏柳》，像欣赏如画的风景，看到了柳枝婀娜，柳叶如玉；读陈毅元帅的《青松》，我们心潮澎湃，仿佛看到了老一辈革命家勃发的神采，磊落的胸襟，不阿的人格。那么今天我们要学习的当代作家苏童写的《三棵树》又将告诉我们什么呢？我们一起去研读，去感悟。二、预习展示1.填空。苏童，人。原名，作家。2.给下列加点字注音。怅惘（）乌桕（）黄桷（）苦楝（）石埠（）一抔（）残垣（）悲悯（）3.解释词语（1）蓝图：（2）夷为平地：（3）郁郁寡欢：（4）局促：（参考答案：1.苏童，江苏苏州人。原名童中贵，当代作家。ǎngjiùjuéliànbùpóuyuánmǐn3.（1）蓝图：比喻建设计划。（2）夷为平地：毁掉建筑物等使成为平地。（3）郁郁寡欢：形容闷闷不乐。（4）局促：狭窄，不宽敞。）3.初步理解“三棵树”含义：“三棵树”在文中指什么？。学生回答预习收获：（1）地名（2）我曾经拥有过的三棵树：苦楝树，石榴树，枇杷树。（此时学生的理解还是较肤浅的，能说出这两种含义就可以了。）老师：那么作者写具体写这三棵树的什么？有什么深刻含义呢？我们一起到文本中去感悟。三、触摸文本学生用5分钟的时间速读课文，整体感知课文内容，理清文章思路。（1）学生速读课文读书的同时在文中批注出相关信息，然后填空。思树——、——、——、——。（种树、丧树、得树、失树）四、深度研磨1.明确课时学习目标：体会作者情感，理解课文主旨。2.达成课时学习目标。（1）朗读集中写作者“思树”段落（第三段），思考：文段表达了作者怎样的感情？你能体会出作者几种心境？A:学生朗读文段，并作批注。B:生生、师生交流。文段表达了作者没有树的无限怅惘和遗憾的感情。能体会出作者三种心境：a.对大自然环境的渴望。b.孩子的童心、少年的梦想。c.心灵的伤害，精神的失落。（这个环节是教学的难点，要引导学生立足语言解读，理解语言的言外之意，从而引导学生理解文本的深层含义。这个教学环节完成的优劣直接关系到学生对文本主旨的归纳。）（2）默读写种树、丧树的文段（第四、五段），思考：a.苦楝树是一棵怎样的树？b.我为什么把苦楝树种在花盆里？c.苦楝树有着怎样的经历？d.从文段中你体会出了作者怎样的情感？A.学生在默读文段，并在文中作相关批注。B.生生、师生交流。a.是一棵弱小可怜的树。b.我家的地面不是水泥就是石板，只能种在花盆里。c.它先在临河的石埠上生长，从春天到夏天没有动窝，它长出了一片片新叶子。冬天来了，移到了窗台上。紧接着遭遇了一夜狂风，花盆摔到河边石埠上，树苗被风吹到了河里。d.作者的感情：感情：无奈和惋惜。语句：“我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误，天井、居室、后门石埠，不是水泥就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。”感情：对树苗的关注和珍爱、呵护与期待。语句：“我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中颤抖，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。感情：痛苦、无奈和悲哀。语句：“就像一次误杀亲子的戏剧性安排”“将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”“一个冬天的早晨，我站在河边向河水深处张望，依稀看见我的树在水中挣扎，挣扎了一会儿，我的树开始下沉。我依稀看见它在河底寻找泥土，摇曳着，颤动着，最后它安静了。”“我悲伤地意识到我的树到家了，我的树没有了。我的树一直找不到土地，风就冷酷地把我的树带到了水中，或许是我的树与众不同，它只能在河水中生长。

”（此教学环节必须让学生对读出的语句加以简要分析，体会出其中的感情。）老师：我没有种苦楝树之前，我因为没有树而怅惘遗憾，而经历了种树、丧树的过程之后，那么感情又如何呢？没有树就成了“我”的隐痛和缺憾。之后又有什么变化呢？（3）学生默读写我得树、失树的语段（第八段到文末）思考：a.作者得到石榴树、枇杷树时的心情如何？b.这两棵树有什么特点？c.这两棵树对我重要吗？d.作者失去树的原因是什么？e.作者再次失去树时的感情又如何呢？A.学生默读文段，在文中画出相关语句并作批注。B.生生、师生交流。a.心情：惊喜和炫耀。语句：“我拿着钥匙去看房子的时候一眼就看见了楼前的两棵树，你猜是什么树?两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷!”b.特点：石榴树——繁茂而热烈；枇杷树——含蓄而深沉。这两棵树还具有宽容而无私的特点。c.这两棵树对“我”很重要：“我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。”“我是个郁郁寡欢的人，我对世界的关注总是忧虑多于热情，怀疑多于信任。我的父母曾经告诉过我，我有多么幸运，我不相信；朋友也对我说过，我有多么幸运，我不相信；现在两棵树告诉我，我最终是个幸运的人，我相信了。”“我是个幸运的人，两棵树弥合了我与整个世界的裂痕。”d.我失去树的原因是城市建设。e.感情：失落和痛心；迷惑与痛苦。语句：“七年一梦，那棵石榴，那棵枇杷，它们原来并不是我的树。”“树让我迷惑，我的树到底在哪里？”“我听见多年以前被狂风带走的苦楝树苗向我挥手示意，我在这里，我在这里！”（此教学环节也必须让学生对所找出的语句加以品析。）（4）学生合作学习：归纳主旨。A.老师引导：a.从作者把苦楝树种在花盆里原因和作者失去石榴树、枇杷树以及第三段中交代的居住环境角度归纳。b.从作者少年生活和其他孩子的生活差异归纳。c.从作者“思树”的情感角度归纳。B.学生小组合作学习。C.生生、师生交流。文章通过写作者对树的盼望及三棵树的经历，表现了作者对城市现代化建设破坏自然环境的忧虑、怅惘和困惑，对童心、对童年生活和理想生活的向我与追求，也表现了美好的追求难以实现。五、学习测评1.“三棵树”具体指什么？2.理解下面语句表达出的感情。（1）“我没有树。西双版纳的孩子有热带雨林，大兴安岭的伐木者的后代有红松和白桦，乡村里的少年有乌桕和紫槐，我没有树。”（2）“就像一次误杀亲子的戏剧性安排。”（3）“我拿着钥匙去看房子的时候一眼就看见了楼前的两棵树，你猜是什么树?两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷!”（参考答案：1.表面看一是指地名，我曾经拥有过的三棵树：苦楝树，石榴树，枇杷树。实际还有很深刻的含义：表现了作者对城市现代化建设破坏自然环境的忧虑、怅惘和困惑，对童心、对童年生活和理想生活的向我与追求，也表现了美好的追求难以实现。“三棵树”还象征完满的理想难以实现，是一个遥远的梦。2.（1）表现了作者没有树的怅惘之情。（2）表现了作者痛苦、悲哀和自责的心情。（3）表现力作者惊喜和炫耀之情。）教学反思：一、课堂实录（片段）老师：刚才同学们对课文进行了整体感知，下面我们来展示学习成果。（填空：思树——、——、——、——。）一学生（陈嘉祺）在黑板展示：种树、失树、得树、再失树一学生（尚泳琦）在黑板修改：种树、丧树、得树、失树理由：他自己种的树，在一个风雨交加的夜晚被吹到河里，心理肯定很悲伤，而后文写的失去石榴树和枇杷树不是他自己种的，自然感情就不如自己种的树深，所以前面用丧树。老师：说出了自己的看法，有自己的思维结果，可是总觉得理由不是太充分，有自己想象的成分。一生补充（刘凤至）：我从这些语句中读出了作者的悲伤的感情。“一个冬天的早晨，我站在河边向河水深处张望，依稀看见我的树在水中挣扎，挣扎了一会儿，我的树开始下沉，我依稀看见它在河底寻找泥土，摇曳着，颤动着，最后它安静了。我悲伤地意识到我的树到家了，我的树没有了。我的树一直找不到土地，风就冷酷地把我的树带到了水中，或许是我的树与众不同，它只能在河水中生长。”“我悲伤地意识到……”从这里可看出作者心情很悲伤。老师：有了语言依据，不过这只是作者说“悲伤”是怎样的悲伤呢？你并没有很好地说出来。又一学生（马其松）：“我悲伤地意识到我的树到家了，我的树没有了。”“到家了”就可看出作者悲伤的心情。老师：“到家了”应该感到踏实，怎么会悲伤呢？又一学生举手（王一诺）：这里运用了拟人的修辞手法，写树“挣扎”“下沉”“在河里寻找泥土”“颤动”“安静”，就犹如一个溺水的孩子一般无助而又无可奈何。这棵苦楝树就像作者的孩子一样，看到自己的孩子溺水身亡，怎么会不悲伤呢。前面几位回答的同学听到这里点头表示同意。老师：王一诺同学的回答得到了同学们的认可，老师也认为回答很精彩。我们把这几位同学的回答比较一下就会得出一个极妙的学习方法，请同学们总结出来。学生根据自己的理解谈了自己的想法，之后总结。首先，在文中找出与之相关的语句、段。其次，解读相关语句、段的含义，品析其中富有表现力的词语，体会其中蕴含的作者的情感。之后再从修辞角度整体体会其表达效果。二、感悟以上是课堂教学的真实再现，虽然这个教学环节用时比预设多一些，如果在优质课上可能影响到其教学环节的时间，不过，我还是觉得很有价值，帮助学生解决了这个问题的时候，那么下一个教学环节中与之相关的内容也就客观上提了速。有时候不完美反而是有色彩的。充满活力的课堂才是灵动的课堂。第二课时教学过程一、复习展示1.给下面加点的子注音。怅惘（）一抔（）残垣（）悲悯（）2.解释词语（1）蓝图：（2）夷为平地：（3）郁郁寡欢：（4）登堂入室：3.“三棵树”在文中究竟指什么？（参考答案：ǎngpóuyuánmǐn3.（1）蓝图：比喻建设计划。（2）夷为平地：毁掉建筑物等使成为平地。（3）郁郁寡欢：形容闷闷不乐。（4）登堂入室：登上厅堂，进入内室。3.（1）地名（2）我曾经拥有过的三棵树：苦楝树，石榴树，枇杷树。（3）指作者对城市现代化建设破坏自然环境的忧虑、怅惘和困惑，对童心、对童年生活和理想生活的向我与追求，“三棵树”还象征完满的理想难以实现，是一个遥远的梦。）二、深度研磨明确学习目标：品析富有情感的语言。1.学生跳读课文，找出饱含作者感情的语句加以品析。2.“我口说我心”：展示学习成果。（1）“我没有树。西双版纳的孩子有热带雨林，大兴安岭的伐木者的后代有红松和白桦，乡村里的少年有乌桕和紫槐，我没有树。”通过和其他地方的孩子对比，突出了我的怅惘之情。（2）“……可是我偏偏是在……。……可我家偏偏没有院子……”两个“偏偏”强调了“我”的遗憾之情。（3）“可我无法把树苗栽到地上——是我家地面的错误，天井、居室、后门石埠，不是水泥就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。”运用拟人手法，暗示人们设计城市建筑时没有为树木留下空间，也表现“我”的无奈和惋惜之情。（4）“我知道它有多少叶子。”生动形象表现了“我”对苦楝树苗的关注和珍爱。（5）“河边风大，它在风中颤抖，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我请求着阳光和温暖，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光灿烂的地方。”运用比喻和拟人手法，生动形象写出了“我”对树的怜悯和呵护。（6）“它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破碎的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。”这几个动词，及其生动形象地写出了狂风的破坏性之大，苦楝树遭遇的悲惨，表现了作者对苦楝树的怜悯和痛心。（7）“依稀看见我的树在水中挣扎，挣扎了一会儿，我的树开始下沉。我依稀看见它在河底寻找泥土，摇曳着，颤抖着，最后它安静了。”这些词语，真实再现了苦楝树苗在河水里挣扎而又无助的过程，真切地表现了作者内心的痛苦和悲伤。（8）“我也有了树，我一下子有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树!”运用反复的修辞手法，形象地写出了作者当时有树的激动和欣喜之情。（9）“我的父母曾经告诉过我，我有多么幸运，我不相信；朋友也对我说过，我有多么幸运，我不相信；现在两棵树告诉我，我最终是个幸运的人，我相信了。

”运用对比写法，生动写出了这“两棵树”使我多热情与信任，少了忧虑与怀疑。突出了这两棵树在“我”生命里的重要意义。（10）“我出门回家踩在石榴的花瓣上，对石榴的离情别意毫无觉察。我不知道，我的两棵树将结束它们的这次使命，七年过后，两棵树仍将离我而去。”运用拟人手法，写出了“我”对树的忽视，透露出作者自责和惋惜之情。三、合作学习1.学生小组研讨。作者为什么说那两棵树是“我一生得到的最重要的礼物？”2.生生、师生交流。在得到那棵树之前，文章反复表达和渲染了“我”没有树的怅惘、隐痛、缺憾的心情。得到那两棵树之后，“伴随我多年的不安和惆怅烟消云散”，“我”原来的忧虑、怀疑的心变得热情和信任，树也让我变得宽容与无私。可是当那两棵树失去后，我的心情又重新回到了迷茫、怅惘。所以说，那两棵树是“我一生得到的最重要的礼物。”四、学习测评见《语文助学》第188页“学习测评”3——8题。教学反思：一、开凿解读文本的“洞口”。立足文本解读文本是本课教学的最大成功之处。初读、粗读本文似乎不是太难懂，可是真如解读，对初中生而言还是有一定的难度的。