对校本教研的再认识课件

对校本教研的再认识柳州市教科所科研室唐丽联系电话：0772--2836783电子邮箱：科研博客：回顾·总结

●到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以《校本教研在行动》为名交高等教育出版社正式出版。

●项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。

●教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。国家校本教研项目组初步总结如下：

A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，启动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实施学科‘种子’计划、变评选为区域交流”等四项行动，将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。

B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连环改进，大大提高了集体备课的实效。

2.教研组建设和回归常态教研成为关注热点，出现了一大批生动的案例

C.

湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障和人员保障。

D.海口市教育研训院实行“百强扶百弱”的城乡对口帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水平。

3.专业支持机构重心下移，与中小学深度合作做研究，谋求理论与实践的结合

A.教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人员深入3地市5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线的教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的问卷调查和深度访谈，最后形成了8个系列的研究报告，为山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并提出了较为可行的操作建议。

B.教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教学中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习文化。

B.广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持的教学研究平台：“天河部落”，现已成为教师个人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的一片蓝天。

C.上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋的基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教师专业发展的特色和亮点。

5.不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案例

A.山东省教育厅在系列调研的基础上出台了《山东省校本教研制度建设指导意见（试行）》，并以文件形式下发至全省各地区予以实施。

B.浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提高教育教学研究有效性”作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”的工作方针。

C.

2006年上海市教育委员会制定《上海市基础教育教师队伍建设十一五规划纲要》，把校本研修工作纳入基础教育和教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形式促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源互通共享。

A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学习方式,在2004年国际教育教学委员会（ICET）大会上报告。其主要成果《行动教育：教师在职学习的范式革新》，2006年由华东师范大学出版社出版。

6.从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果

1.

教师合作教学式。如在柳州市鹿寨县主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。

2.

校际轮值主办式。如在柳州市柳城县、柳江县就采用这种形式有效地开展活动。

3.

优质学校辐射式。如柳州市柳北区主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。

4.

片区项目合作式。如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问题。

5.

城乡联动促进式。如柳州市区学校与乡镇学校建立手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有效地促进了城乡教育发展。

6.

远程主题研讨式。如以QQ为平台、以博客为平台、以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了广大教师的专业发展。

合作共享协同发展

—校际联动教研视频案例

（观看）一、校本教研之内涵点击关键词：任务驱动——课程改革深入推进教师成长——专业学习、寻求共同制度建设——行动保障、范式革命学校文化——特色、创新和谐发展——均衡、合作共享二、校本教研之发展

点击关键词：

专家引领区域推进典型示范研讨交流总结反思理论提升专家为主的教研模式校外专家学校教师

理论假设了解理论学校取样提供样本资料分析提供原始资料得出结论假设证实或修正教师为主的教研模式学校教师校外专家

发现问题诊断问题措施行动评估反思了解问题/概括问题协助归因指导措施促进反思主题校本教研的一般流程●教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。●确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。●按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。●实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善行为。●主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。●重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。●主题学习策略找方法：问题解决的策略做验证：用理论来验证自己成功的行为；剖析问题成因。做解注：对理论观点做出自己的解释做批判：结合实践和过去学过的理论来评价新学理论的价值他山石：从非本学科文献中来获得启示。——围绕研究主题来学习，在“用”中学习，是主题校本教研的一个基本特征。主题校本教研的有效行为策略主题校本教研有效行为策略●教师自我反思策略

典型教学现象的捕捉：选择自己关注的教学行为现象对现象进行针对性分析：运用学过的理论和经验来分析自己成败得失的成因●团队研究策略●求助策略●自我总结提升策略：教学叙事都乐教师博群—主题研讨平台举例三：

保证和促进教师实现校本教研

实效的管理机制

量规：组本教研

先进教研组（学科）评选细则评估项目评估标准及分值得分评价方式本组教研活动40分有领导分管，学校发展规划及学期工作计划中有学科管理和教研组建设的内容和举措。5分查相关资料教研组组长要求大专以上学历，工作负责，具有较高的管理和研究水平,近2年有论文或执教的课获市级二等奖及以上奖励。5分查相关资料教研组有年度（学期）工作计划、小结，每年度（学期）工作有中心，有重点，有研训内容，并注重专业引领。备课组有教学计划，有健全的集体备课制度。5分查相关资料能建立教研组活动档案，各种原始教研资料整理规范并能妥善保管。5分查相关资料教研组工作开展有重点、有实效，教研气氛浓，组内教师相互听课、评课，且每年至少组织1次中老年教师教学研讨活动，效果良好。20分查相关资料先进教研组（学科）评选细则评估项目评估标准及分值得分评价方式课堂教学实践40分教研组有自己的教改课题，并已取得一定成果；备课组有课堂教学专题，并能潜心研究。5分查相关资料本学科在区内有美誉度。能积极参与、主动承担市、区、片组组织的教学实践研究课。每学期50%以上的教师执教校级、区级及以上的教研课，且效果良好。10分查教案、教学活动资料等在课堂教学检查中，组内教师执教的课优良率达85%。10分查活动通报等每名教师每年写一篇以上的论文、案例、札记、反思或研究报告等，且质量较好，获奖率高。5分查相关资料学生综合素质高，期中、期末卷面测试合格率达95%，优良率达75%（笔试）。10分查相关资料先进教研组（学科）评选细则评估项目评估标准及分值得分评价方式组内教师专业发展20分教师学历达标，并能主动进行高一层次学历进修，有专业学习、进修计划，个人订阅教学专业报刊，精读1-2本专业著作或教学理论书籍，能利用网络进行专业学习，能积极参与教科中心组织的各学科读书活动。5分查个人专业发展规划及学习笔记等相关资料建立并执行组内教师“师徒结对”带教制度，明确带教目的与要求，制定带教计划。组内薄弱教师的转化效果好。10分查相关资料组内教师能熟练操作并有效应用现代教育信息技术；能使之与学科教学有机整合，优化课堂教学；教研组能为区、学校的网站建设提供相关资料，促进资源共享。5分查相关记录及网站获奖（加分项目）组内教师主持或主要参与的教科研项目（课题）、论文、学科教学及教学技能竞赛活动等获国家级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加10、8、7、6分/奖次；省级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加8、6、5、4分/奖次；市级一、二、三等奖及优秀奖励的可分别加6、5、4、3分/奖次；区级一、二、三等奖及优秀奖励的可加5、4、3、2分/奖次。有学生在各级各类竞赛活动获奖的，按竞赛中一名学生的最高等第，参照以上办法计分；学生获奖面占全体在校学生的30%以上的可再加5分。同一项目或内容的奖项取最高分，不重复加分。查证书原件（通报）、论文、教案等原件。量规：片组建设

标准化片组建设考核细则评估项目一级指标二级指标权值得分组织管理（5分）机构健全1、组织机构健全，有组长校、组员校、片组学科教研组。3分2、片组学科教研组长由专人担任，有固定的研讨交流场地。2分制度建设15分制度完善职责分明3、有组长校校长及教研主任工作职责。4分4、有组员校校长及教研主任工作职责。4分5、有片组学科教研组组长工作职责。2分6、片组常规教研制度健全，有创新。5分标准化片组建设考核细则

评估项目一级指标二级指标权值得分实施过程（40分）管理规范活动经常7、有切实可行的片组工作规划，并有片组年度工作计划，目标性、操作性强。5分8、有片组共同的教科研项目。片组能结合组内各校的特色和发展的实际需求，确定片组专题（课题）研究方案。5分9、片组专题研讨活动经常，活动有计划、有记录、有实效（查原始资料，全期不少于5次）。5分10、片组各校之间关系融洽，教学资源能达到共享，教育教学经验能相互交流推广。片组内教研氛围良好，活动开展频繁（每学期片组学科交流研讨不少于8次），教师认同度高（问卷调查满意率达90%以上）。其中，每缺1次学科研讨活动扣2分；问卷调查满意率低于90%扣1分。15分11、能按时、优质地完成区教育局、区教科中心的各项工作任务，没有无故拖拉等不良现象（以区教育局、区教科中心的通报为准，缺交资料每次扣2分；迟交资料每次扣1分）。10分标准化片组建设考核细则评估项目一级指标二级指标权值得分实施效果(40分)片组工作卓有成效12、组长校发挥了带动和引领作用，建立了以点带面的运行及保障机制，并成为片组共同发展的支撑性力量，组员校对其工作满意率达100%（问卷调查低于90%扣1分；低于70%全扣）。5分13、全年有面向全区的片组开放活动至少1次（无片组开放活动的扣10分；多举行1次开放活动每次加5分）。5分14、面向全区的片组开放活动主题明了，特色鲜明，组织有序，现场效果好。对于片组举行的开放活动，区教科中心将组织集中评比，其中，评为优秀的得10分；评为良好的得8分；评为合格的得6分。10分15、按帮扶计划采用实际行动（如换岗支教、骨干带动、先行课例引导等）对片组内薄弱学校实施了帮助，薄弱校有明显改善和发展（以当年薄弱校的教研教改工作实绩为准）。5分16、能积极主动地承担市、区级教科研任务，每年承办各种研讨活动不少于2次且活动效果良好，充分体现了全片组所有成员的团结协作、专业共进（查资料）。10分16、有汇编成册的《校本教研专刊》且质量好。5分特色：（教研特色突出，有较成熟的教研运行模式、提炼出典型经验的予以10——30分的加分）量规：校本研修类别责任人项目学分活动内容及得分方法考察依据区本研修学科教研员学科培训（必修）10分年级培训查签到册及业务笔记专题研究10沙龙、博客等查提交的文本资料及网络记录执教、研讨公开课讲课：组内公开课：0.2学分/课时校级公开课、示范课、教学竞赛课：0.5学分/课时市级：1学分/1课时省级：2学分/课时国家级：4学分/课时听课：0.1学分/课时查教研室活动记录及听评课记录科研论文评选（必修）10出版著作，每万字认定1学分。论文和教学案例：国家级刊物发表或获一等奖，3学分/篇，二、三等奖2学分/篇省级刊物发表或获一等奖，2学分/篇，二、三等奖1学分/篇市级刊物发表或获一等奖，1学分/篇。二、三等奖0.5学分/篇

校级论文：0.25学分/篇获市级以上奖励课件：1学分/件查通报区级以上课题研究10课例研究、理论学习、行动研究与反思查记录、看成效教学基本功研修（必修）10自学、区本培训相结合听推门课、笔试、面试、抽查教学资料校本研修学分评分细则校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考察依据片组研修分片学科组长片组课题研究5态度、成效查活动记录学科专题研讨5课例、资料等查活动记录质量分析（必修）10参与片组质量分析、提出建设性意见查原始记录校际交流5提供资料、参与交流活动看记录《校本教研专刊》10参与专刊的编写查资料校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考察依据校本研修教研主任校长培训（必修）10讲学、导课、上下水课查资料访教师校本专题培训（必修）10根据学校课题、校本需要组织查原始记录讲、听公开课（必修）讲课：组内公开课：0.2学分/课时校级公开课、示范课、教学竞赛课：0.5学分/课时市级：1学分/1课时省级：2学分/课时国家级：4学分/课时听课：0.1学分/课时查记录教师专业成长档案研制（必修）10专题培训、交流研讨、信息技术培训档案袋、电子档案各类教学竞赛获奖国家级：一、二、三等奖分别计6学分、4学分、3学分；省级：一、二、三等奖分别记4学分、3学分、2学分；市级：一、二、三等奖分别计3学分、2学分、1学分；校级基本功评比获奖：0.25学分/项次查原件指导学生竞赛获奖国家级：2学分/1人次省

级：1学分/1人次市

级：0.5学分/人次校

级：0.1学分/人次查原始资料教研案例分析（必修）5及时写好心得上交，查原始资料校本研修学分评分细则类别责任人项目学分活动内容及得分方法考察依据校本研修教研主任个人专业发展规划（必修）2校领导指导、自学查资料教学反思（必修）8自我反思、同伴互助、专家引领；每篇反思0.1分查教案、通报现代教育理论及教育专著学习（必修）5自学、培训相结合查学习笔记课题研究①国家级课题：主课题组成员每学年认定10学分；子课题组成员认定8学分。②省级课题：主课题成员8学分；子课题成员认定6学分。

③市级课题：第一责任人4学分/年，其他成员每人3学分/年。

④校级课题：第一责任人3学分/年，其他成员1学分/年。查原始资料个人专题研究（必修）10课堂、学生辅导、评价等看过程性资料三、校本教研之对策思考点击关键词：

问题----思考----对策----

“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但国际经验告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（迈克富兰）。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。校本教研的要素与误区●未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战●满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退●未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。（1）自我反思方面寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距。寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。自我反思需要两个“支架”●互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于围绕这些问题开展合作学习●缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境不够，有时则少了一点互动技巧●止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程。（2）同伴互助方面同伴互助的基本形式：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法（佐藤学）。同伴互助的基本技能：经验共享（公开自我、倾听回应的技能）；问题解决（问题梳理、建构性连接的技能）同伴互助的基本形式与技能（3）专业引领方面●只谈理论与原则，缺乏以案例为载体●罗列现象，抓不住关键事件●只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧逐步清晰化）专业引领的有效途径思考之一1、“引领与激励”是校本教研制度建设的基本功能特点

校本教研制度每一条款的制定与实施，都是为了能够引领教师的教研行为走向科学化和规范化，而不在于用制度来“限制”教师的行为，迫使教师来从事自己不愿意做的事情。能够激发教师的校本教研内需，促进教师积极主动的开展去实施校本教研行动，教师按照这样的行为来开展研究，能够解决自己关注的问题，取得实效并体会到校本教研带来的自我提升感、职业成就感。2、“人人平等”是校本教研制度建设的基本文化特征首先，在校本教研制度建设中，无论是条款的制定还是具体行为成效的检查评估，制度范围内没有例外。不管你是管理者，还是被管理者，在制度条款中，都承担相应的职责权利，特别是一些基本的职责要求，人人都要承担；管理者还特别需要一套为被管理者做好服务的职责要求，这些要求是明确表达在制度之中的，被管理者知道并且能够做出评估的；在制度落实过程中，被管理者有检查评估管理者的权利。其次，在研究过程中，引领者和被引领者地位平等，言语权利平等，学术主张权利平等，研究过程是一种对话过程，而不是以引领者的强势来迫使对方接受自己的观点。思考之二3、“人性化”是校本教研制度建设基本的底线要求

制度条款的制定与实施，应该考虑到考虑到教师的工作实际——包括教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景等，体现对教师的一种人文关怀，从教师的基本实际出发，关注教师的情感实际、生活实际。要求的层次性、基本水准的渐进提高、调动内需、评价的刚性欲柔性结合并注重引导教师自我积极体验，是实现“人性化”的基本手段。思考之三4、“民主完善”是校本教研制度建设走向成功的基本途径校本教研制度的每一条款都不会是一成不变的，需要在实际的动态运行中不断的进行调整和改进。调整和改进过程，其实是制度范围内每一个成员不断的行使民主权利而促使其更符合成员内需、获取校本教研在新课程推进中更大的效益的过程。制度的制定者，需要不断地了解教师个人的主观意向，了解制度条款在落实中对于教师的感受，倾听他们对制度改建的意见和建议，求得“社会对教育目标的要求、新课程对教师的要求和教师自身主观意愿”在教师个体身上的统一，成为大多数教师的个体认同，从而使制度成为大多数教师自觉遵守的行为规则，最终形成一种新型的校本教研文化。思考之四5、“体制转变、部门协调”是校本教研制度良性运行外部保障

校本教研制度运行虽然是学校内部的事情，但是，离开了外部的保障便没有了必要的支撑条件。所以，要是校本教研制度良性运行，必须从更高的层面来解决“体制转变和部门协调”的问题。思考之五改进对策：以课例为载体和行为跟进；

调整和改进集体备课，丰富其内涵；

教学周记和叙事，增强反思意识和能力；

主题式教学观摩，同课合作交流；

学术沙龙和专题研讨，问题交流中心、会诊；

案例分析和微格教学；

合作的课程开发，项目组；

课改讲坛和论文答辩；

课题研究，经历完整过程

书香校园

……知识管理背景下校本教研制度建设制度的建立包括：理论学习制度课题生成制度研究制度验收评估制度考核奖励制度知识管理背景下校本教研制度建设理论学习制度原则：以校为本、针对性、开放性内容：从基础知识到前沿理论时间：每月至少集中学习一次形式：闲暇主动学、组内交流学、困惑专题学、组际互相学、全员集中学、外出拜师学要求：每天自学、集中按时到、16页笔记、自觉刻苦学、熟练掌握微机基本技术知识管理背景下校本教研制度建设课题生成制度目标：改进教学实践，解决自身实际问题选题原则：从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去核心工作：学校学科定位，选准课题和切入点生成流程：自下而上。研究形式：实践、反思、再实践、再反思要求；既重解决实际问题，又重概括提升，总结经验，探索规律，全体教师参加，教师即研究员，合理利用一切资源，形成读书学习与反思的习惯。知识管理背景下校本教研制度建设研究制度教研组每学期根据学校工作计划制定本组教研计划和课题实施方案落实教学教研常规，集体备课要围绕研究课题、突出重点，每周每人交1篇教学反思每位教师每学期要上1—2次研讨课，认真听取同行意见，不断改进教学方法积极开展五个一活动：每学期上交1篇优秀课例点评、1篇优秀教学设计、1篇经验论文、积累1套活动材料、写1篇详实的试卷分析学校要组织学科论坛、每月论坛活动开展名师带动活动，帮助青年教师尽快成长知识管理背景下校本教研制度建设研究制度实验教师准时参加县、校教研骨干教师每年承担1次专题讲座每学期至少1次校长论坛或教师对话定期或不