第一章第二节人类传播的过程

第二节

人类传播的过程清明时节雨纷纷路上行人欲断魂借问酒家何处有牧童遥指杏花村——杜牧《清明》一、传播过程的

构成要素五要素：行人牧童问“酒家何处有”遥指杏花村传播者受传者信道（媒介）讯息反馈传播者：指传播行为的引发者，又称信源（信息的源头），发出讯息的一方。受传者：讯息的接收者和反应者，传播者的对象，又称信宿。五要素的内涵：注意：传播者与受传者之间是信息共享关系。受传者并不意味着绝对被动或消极，可以通过反馈对传播过程施加积极的影响。传播者与受传者的角色不是固定不变的，两者能够发生角色的转换与交替。媒介：又称信道或渠道，就是传播方式、传播手段和传播工具。反馈：受传者对接收到讯息的反应或回应，也是受传者对传播者的反作用。

——体现传播的双向性与互动性讯息：由一组相互关联的有意义的符号组成，能够表达某种完整意义的信息。讯息与信息的区别：信息——外延更广，包括讯息讯息——也是一种信息，是能够表达完整意义的信息速！速归！二、传播过程的模式谁传播者控制分析说什么讯息内容分析通过什么渠道媒介媒介分析对谁接收者-受众受众分析取得什么效果效果效果分析1.传播过程的直线模式（1）拉斯韦尔的5w模式(1948)拉斯韦尔的5w模式优点：第一次将传播活动表述为五个环节和要素。缺点：没有提供反馈渠道，没有揭示人类社会传播的双向和互动性质。（2）香农—韦弗的数学模式(1949)信宿噪源信源讯息接收器发射器信道信号信号讯息缺点：直线单向过程，缺少反馈环节。打电话优点：（1）揭示了编码与译码这对相反相成的传播因素及其功能。编码：把信息转换成可供传输的信号。（encode）译码：把信道中传递的信号还原成信息。（decode）优点：（2）导入了噪音的概念，提出外在因素对讯息的干扰。噪音：不是信源有意传送，而是附加在信号上的任何东西。冗余信息：为了抵消噪音的作用，减少干扰，传播者不得不发出的重复信息。直线模式的缺点：A.传播者与受传者角色关系和作用固定化。B.没有反馈环节，不能体现人类传播的双向性和互动性。2.传播过程的循环模式（1）奥斯古德与施拉姆的人际传播模式编码解释者解码解码解释者编码讯息讯息优点：强调了社会传播的反馈与互动性。缺点：过于突出传播双方的对等互动，只适用于人际传播，不适用于大众传播。（2）施拉姆的大众传播模式(1954)

编码者释码者译码者媒介组织来自新闻信源、艺术信源等的输入推测性反馈许多相同的讯息大量的受众每个接收者都扮演着译码、释码和编码的角色个体从属于群体，在群体内，讯息得到解释或加工“伸向校园的利刃”！？2010“校园、幼儿园血案”3月23日清晨，福建南平市男子郑民生，在南平实验小学门口杀死8名、重伤5名小学生。4月12日16时30分左右，广西合浦县西镇小学门前约400米处发生凶杀事件，2名死者中一名为8岁小学生，另一名为老年女性。4月28日下午15时，广东湛江雷州市雷城第一小学发生行凶事件，一男子持刀砍伤15名学生和一名为保护学生而与歹徒搏斗的老师。

4月29日上午9时40分，江苏泰兴市泰兴镇中心幼儿园发生恶性伤人事件，一名男子持刀冲入幼儿园，砍伤32人，包括29名幼儿、2名教师、1名保安。4月30日上午7点40分，山东潍坊一男子骑摩托车携带铁锤、汽油，强行闯入尚庄小学，用铁锤打伤5名学前班学生，然后点燃汽油自焚，被当场烧死，5名受伤学生目前无生命危险。

5月12日上午8时左右，48岁的陕西省南郑县圣水镇林场村村民吴焕明持菜刀闯入该村幼儿园，致使7名儿童和2名成年人死亡，另有11名学生受伤，其中2名儿童伤势严重。吴焕明行凶后回家自杀身亡。南郑县圣水镇林场村发生血案幼儿园院门外

陕西汉中3201医院的医护人员推着一名受伤儿童进行抢救

我们不禁要问：这些人到底怎么了？为什么对天真可爱的孩子下手？“亲爱的爸爸妈妈，我上学去啦。希望这不是永别，我要活着回家。亲爱的老师校长，我来上学啦。您不能让坏人碰我，我要活着回家。亲爱的叔叔阿姨，我在上学啊。您有不满去上访，我要活着回家。”郑渊洁在微博上写了首歌词，并欢迎谱曲对于社会的不满和仇视对弱势群体侵犯的可实现性大众传媒的示范效应（3）德弗勒的模式(1966)信宿信源发射器信道接收器信宿接收器信道发射器传媒设施信源反馈设施噪源优点：该互动模式有来有往，体现了双向互动。明确勾勒了反馈的环路。表明噪音不仅对讯息而且对传达和反馈过程中的任何一个环节或要素都会发生影响，这一点加深了我们对噪音所起作用的认识。

缺点：把传播过程当做封闭回路来考察，往往单纯就传播过程而谈传播过程。忽略了传播过程之外的许多因素(除了噪音)。

3.传播过程的系统模式1.赖利夫妇的系统模式(1959)讯息讯息讯息总体社会系统CR初级群体初级群体初级群体初级群体较大的社会结构较大的社会结构优点：无论是传播者还是接收者都处在多重的社会联系之中。这个模式的主线虽然还是“传播者(C)——接收者(R)”，但它同时也突出了人类传播活动的系统性、联系性及整体性，为深入探讨传播问题提供了广阔的思路。局限性：赖利夫妇的模式揭示出传播是一个复杂的社会互动过程。然而这种互动不仅仅是有形的社会作用力之间的互动，而且应是无形的社会作用力的互动。以后的传播学者沿着赖利夫妇的思路走得越来越深入。2.马莱茨克大众传播场模式

（1963）该模式由德国学者马莱茨克于1963年提出，在其《大众传播心理学》一书中对各因素有详尽讨论。这个模式应用了“场论”的研究思想。场的概念源自物理学，场论是勒温在研究群体动力学提出，已经发展成为社会科学的一种研究方法，强调环境内复杂的因素和变量相互