第六章教育过程

第六章教育过程第一节教育过程概述教育过程实质上是教师规范、组织和引导下的学生的认知过程和发展过程。换言之，教育过程既是提高学生主任委员的过程，又是促进学生发展的过程。第一节教育过程概述一、教育过程是提高学生认识的过程教育过程首先是提高学生认识的过程。从根本上看，学习和掌握知识，提高学生的认识，乃是学生成长和发展的需要。P222维果茨基“文化历史发展理论”通过教育过程提高学生认识，也是把学生培养成为社会生活主体的需要。第一节教育过程概述二、教育过程也是促进学生发展的过程教育过程不仅是提高学生认识的过程，是促进学生发展的过程。提高认识和促进发展既有着密切联系双有重要区别。P226要使教育过程真正成为促进学生发展的过程，必须处理好教育与发展的关系。维要茨基的“最近发展区理论”。P227第二节教育过程作为提高学生认识的规律性一、已知与未知学生学习和掌握知识是一个用已知同化未知、将未知转化为已知的过程。P230首先必须使学生熟练地掌握所学知识，使学生形成一个合理的认知结构，并充分发挥学生的已知和认知结构在学生新知识中的积极作用。P231已知对未知的作用。第二节教育过程作为提高学生认识的规律性一、已知与未知还要积极条件促进未知向已知的转化。奥苏贝尔提出“组织者”梅耶提出“模型组织者”二、符号与意义的关系语言符号系统的作用。P234一方面要引导学生认识和掌握符号的物质形成或符号本身。另一方面要引导学生透过符号的物质形式来把握符号的意义，提高学生的译码能力。P236三、具体与抽象的关系皮亚杰“儿童认知发展阶段论”P237教育过程不仅要考虑学生的认知发展特点对学生学习的制约，而且要积极创造条件促进学生认知的发展，加速学生的认识从具体向抽象的转化。P239教育过程中，学生的抽象认知依赖于具体认知，具体认知有待于发展到抽象认知。P239四、读书与活动的关系赫尔巴特、杜威的看法学生必须以读书（学习间接经验）为主。P242学生学习间接经验必须以一定的直接经验为基础。P242间接经验反过来对直接经验也有重要的制约作用。P243第三节教育过程促进学生发展的规律一、掌握知识与发展智力的关系形式教育与实质教育智力与知识有内在的联系。P245智力与知识相互区别。P246必须做好以下几个方面的工作：首先，要让学生掌握智力价值高的知识。P247其次，要科学地组织学生掌握知识的学习活动。P247最后，要提高学生掌握知识的质量。P248二、掌握知识与提高思想品德的关系从总体上看，掌握知识与提高思想品德的关系是一种辩证关系。P248知识在人的思想品德的形成和发展中起着重要作用。P251教育过程要有效地促进学生思想品德的发展，重视学生对知识的掌握，使学生在掌握知识的过程不断地提高思想品德。P251二、掌握知识与提高思想品德的关系做好几个方面：首先，要加强知识教学的教育性。P251其次，要培养学生学习知识的兴趣。P252最后，要引导学生在掌握知识过程中不断提高道德判断能力。P252三、理性因素与非理性因素的关系在教育过程中，学生的理性因素与非理性因素之间具有密切联系。处理好以下几种关系：一是认知与情感的关系。P254-255二是逻辑与直觉的关系。P255三是意识与无意识的关系。P256四、身体发展与心理发展的关系一般来讲，学生的身体发展与心理发展具有密切联系。P258学生的身体发展与心理发展又有