课堂教学有效性复习进程

课堂教学

有效性北京师范大学教育(jiàoyù)学部郭华第一页，共22页。为什么特别关注课堂教学的有效性？我们所感受到的教学低效（无效）有两种，一是结果与目标有差距，甚至相差甚远；二是投入与产出不匹配，花了大量的时间，费了好大的力气。教学低效，有教师认为是由于学生笨。但是，同样的内容，同样的学生，别的教师来教，学生就表现(biǎoxiàn)得很聪明，学得很快。第二页，共22页。如何保证(bǎozhèng)教学的有效？

第三页，共22页。一、掌握(zhǎngwò)教学的根本特征教学是教与学永远(yǒngyuǎn)统一的活动教学是教师教学生个体认识的活动（认识内容、学会认识的方法等）第四页，共22页。教学活动的三个必要条件(bìyàotiáojiàn)引起学习的意图：教学意味着教师有目的地引起学习。（教师引导）说明学习内容：教师必须(bìxū)向学生演示、说明、描述或解释学习内容学生的认知状态：必须(bìxū)采用易于学生理解并适合学生能力的方式第五页，共22页。关于“引起学习(xuéxí)意图”教学是由各种具体的活动构成的。但每一种具体的活动都没有标明它是“教学”。那么，我们如何判断这种活动是否是教学呢？教师有目的地引起学生的学习。把教学看作(kànzuò)是教师有目的地引起学习，有什么意义呢？第六页，共22页。教学可以有多种形式，只要是教师有目的引起的。学生要学习的各种事情在性质上极为不同，如概念、信仰、技能、习惯、态度等，因而学习过程也可以是完全(wánquán)不同的。既可以是讲解、演示，也可以探究、发现。2.有些学习可由学生自己来完成，只要是教师有目的引起的。总之，教学的最重要特征便是由教师来引起学生的学习。教师在教学过程中起主导作用。第七页，共22页。需要特别注意的是（关于学习方式(fāngshì)的探讨）1.自然状态下的探究、发现、研究、试误本身并不能构成学校教育。2.学生的学习方式(fāngshì)与人类当初发现知识的方式(fāngshì)不同。那么，学生学习的性质是怎样的？在多样化的学习方式(fāngshì)中，有没有什么方式(fāngshì)是比较重要的？学生的发现学习与接受学习有何共同点？

第八页，共22页。关于“说明学习(xuéxí)内容”教学是学生学习某种特定(tèdìng)事物的活动。向学生所呈现的内容，是有利于学生达到某种以前不具备的掌握形式的。所呈现的内容不是为了让学生得到快乐或乐趣。教学中有没有为了让学生得到乐趣但不利于促进学生发展的内容呢？第九页，共22页。要清楚地区分基本的教学活动与不是基本的、但在环境中可能有价值的活动之间的界限。例如，学习计算与对学生(xuésheng)的表扬。虽然“表扬”是有价值的，但它并不是教学的基本成份。

第十页，共22页。关于(guānyú)“学生的认知状态”即使内容是有价值的，也必须与学生的认知状态相关。例如，对不懂汉语的人讲李白的诗就是不恰当的。不能引起学习。我们经常讲的量力性原则(yuánzé)、可接受性原则(yuánzé)以及直观性就有这方面的含义。第十一页，共22页。对学校(xuéxiào)教育来说，教学是必需的要承认，有些目标没有教学也可以达到。比如，一个人可以自己把船划出去。但是，要想扩展儿童的精神世界、了解长期以来人类形成的丰富复杂的文明成果，就必须要教学来实现。“单凭儿童在社会和物质环境中生活和自由探索，以为儿童就能够获得我们希望他们获得的复杂的、受规则支配的原理和程序”这是荒谬而可笑的。如果没有有意识的教学活动，学校就不能被称为(chēnɡwéi)学校。不管它的方法多么新颖、职能多么丰富。第十二页，共22页。二、分析(fēnxī)一个课例俞正强《角的度量(dùliàng)》第十三页，共22页。三、把握教学(jiāoxué)设计的关键一节课的核心内容是什么与此内容相关的内容有哪些(nǎxiē)本节课核心内容的关键要素有哪些(nǎxiē)需要举什么样的例子（标准正例、非标准正例、反例）第十四页，共22页。四、教学(jiāoxué)过程中的预成与生成第十五页，共22页。五、几点讨论(tǎolùn)和总结第十六页，共22页。（一）学校教育的全部要点在于(zàiyú)有教师教师在教学中起主导作用，决定着教学的方向、内容(nèiróng)和水平。为什么有人不愿意承认教师的主导作用？认为教师主导就是霸权、就是主宰，不能发挥学生的主体作用认为教师主导造成了满堂灌、以讲授为单一方式，不会有多样的方式第十七页，共22页。正确理解教师的主导作用的几个要点：要承认学生的主体地位教师发挥(fāhuī)主导作用的方式是多种多样的教师发挥(fāhuī)作用的途径不是径直的第十八页，共22页。（二）学生(xuésheng)主要学习的是间接经验学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指向明确的内容。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。内容的学习是为了促进学生的发展(fāzhǎn)而不是为了学生的乐趣。（关于内容难度的问题）直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）第十九页，共22页。（三）要以学生可以接受的方式(fāngshì)进行如何理解学生的接受(jiēshòu)能力？学生的接受(jiēshòu)能力可以改变吗？皮亚杰与维果茨基的区别布鲁纳与赞科夫的共同点学生和科学家的学习是一样的吗？哪些方面不一样？第二十页，共22页。(四)教学(jiāo