学生学习内在动力激发与引导资料

学生(xuésheng)学习内在动力激发和引导

南京晓庄学院李建军

第一页，共59页。本专题目标(mùbiāo)确立人性化的儿童观、学生(xuésheng)观了解学习的丰富涵义体验、认识学生(xuésheng)逃离学习的动因感悟、认识学习的生命意义初步掌握激发与引导学生(xuésheng)学习内在动力的策略方法第二页，共59页。不同宣讲对象(duìxiàng)的目标学生：感悟学习对自己的生命意义觉察自己逃离学习的内在动因初步确立(quèlì)“玩学习”的意识初步掌握“玩学习”的策略方法第三页，共59页。教师确立学生和自己都是人的信念角色的转变：促进者、陪伴者，帮助学生激发其固有的学习动机，提高其自我决定的潜能；形成尊重学生差异、尊重他们(tāmen)不同的学习风格的意识和态度意识到自己对学生学习欲望和态度的影响作用形成变革教学方式的意识和能力第四页，共59页。家长确立适切的子女(zǐnǚ)观认识体悟学习对子女(zǐnǚ)的生命意义成为子女(zǐnǚ)面对学习困难的支持源而不是压力源了解协助子女(zǐnǚ)面对学习困难的支持源初步掌握“玩”学习的策略方法第五页，共59页。如何(rúhé)宣讲此专题你对学习的了解和热爱你在学习中的挣扎与超越能够既感受到学习在现实层面带来的益处，更能够从表达生命的层面上去经验、看待学习不要陷入技术泥潭(nítán)，关键是观念更新第六页，共59页。对教师宣讲的要点：学生是人；态度(tàidu)胜于技巧；照顾到学生的学习风格；教师的尊重态度(tàidu)；安全氛围；不同的教学形式——好玩、新奇、挑战……第七页，共59页。对家长宣讲的要点：恰当地爱孩子；不要将孩子作为实现自己未竟人生(rénshēng)梦想的工具；倾听理解支持孩子做孩子的后盾；具体的帮助和指导……第八页，共59页。对学生宣讲要点：学习对自己的生命意义；学习观：学习是自己的事情，学生必须对自己的学习负责。学习是一个主动的、有目标的过程，在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息。然后以一种具有个人特点(tèdiǎn)的、有意义的方式来建构新知识。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者；如何“玩学习”；怎样面对学习中的挫折与困难。第九页，共59页。参考书目：李洪玉何一粟著《学习动力》，湖北教育出版社；【美】BarbaraL.McCombs等著《学习动机的激发策略》，中国轻工业出版社；【美】山姆·戈尔茨坦，南希·马瑟著：《开发学习潜力：帮助(bāngzhù)孩子克服学习困难》，中国轻工业出版社；儿童观方面的书籍第十页，共59页。我感动：大家(dàjiā)愿意花时间来了解学生大家(dàjiā)愿意为我们的学生贡献自己的时间和爱心在座的各位为学生做的一切……第十一页，共59页。本专题内容(nèiróng)学习可以(kěyǐ)给学习者带来什么学习(xuéxí)是什么学习内在动力的激发和引导学生为什么从学习中逃走第十二页，共59页。学习(xuéxí)与学习(xuéxí)动力学习广义：从广义的角度看学习，包括学会知识、学会技能、学会生活、学会快乐、学会与人相处、学会学习。如沉迷网络游戏的孩子(háizi)是有很强的学习能力的。狭义：指学生在学校教育刻意设计的教育情境中，学习到态度、有价值的知识和良好习惯等。第十三页，共59页。学习(xuéxí)是最美的姿态第十四页，共59页。学习(xuéxí)动力学习(xuéxí)动力是指学生参与学习(xuéxí)过程中的学习(xuéxí)动机（理想、信念）、意志、兴趣、自信心、情感等非智力因素，它对学习(xuéxí)能起到发动、维持、调节等作用，是学习(xuéxí)成功或失败的最重要影响因素之一。第十五页，共59页。学生(xuésheng)为什么从学习中逃走

孩子的学习动力是与生俱来的。相信(xiāngxìn)我们仍会记起孩子在两、三岁时好提问、对外界事物充满好奇的情境，但为何随孩子年龄增长，有许多孩子会渐渐丧失内在的学习动力?第十六页，共59页。你认为人性深处(shēnchǔ)的渴望有哪些？第十七页，共59页。美国心理学家德瑞克斯的需求(xūqiú)导向理论

是否满足自尊(zìzūn)、韧性积极乐观的态度面对学习、生活(shēnghuó)中的各种问题和困难。学生安全感的需要、被接纳的需要、被重视的需要、被认为有能力的需要。

学生基本需要是否第十八页，共59页。寻求关注（满足被接纳(jiēnà)，被认为有能力的需求）课堂(kètáng)小丑；讨厌的学生；无助的学生以消极的方式寻求(xúnqiú)满足力量抗衡（满足被认为有能力的需要）报复（满足被重视的需要）自认为能力不足（放弃一切努力）叛逆的学生；顽固的学生破坏型学生；反抗型学生；玩世不恭的学生社会性适应不良学生；消极学生；懒惰的学生

第十九页，共59页。学生偏差(piānchā)行为类型与走向有用的无用的主动建设被动建设主动破坏被动破坏行为目的

成就乖巧可爱骚扰懒惰获得注意反叛固执获得权利行为不当抗拒报复无助自暴自弃a.b.c.第二十页，共59页。人性深处的渴望：如果得到满足，他们的生命会得到滋养，他们会更有生命的活力(huólì)，也更愿意去从事给他们带来满足的各种活动，包括学习；若是需求得不到满足甚至被挫败，消极情绪，不安全感，得到自我证实，片面的信息加工方式，出现各种困扰。第二十一页，共59页。CompanyLogo学生行为(xíngwéi)背后的心理学生最担心的是成人的拒绝和抛弃学生最怕的是失败失败意味着能力不足学生常常把自我价值与能力等同厌学是一种自我保护的方式厌学的保护作用是避免(bìmiǎn)遭受失败带来的痛苦第二十二页，共59页。从社会(shèhuì)来说劳动密集型经济发展的模式受到挑战；金融领域——看不见硝烟的战场；高等教育的大众化发展；就业形势严峻、生存焦虑加剧；读书(dúshū)改变命运不再是真理……第二十三页，共59页。从家长(jiāzhǎng)来说未竟人生(rénshēng)愿望的实现；生存的压力；过不去的“面子”坎；角色的错位：法官、侦探……学生失去了爸爸妈妈。第二十四页，共59页。从学校(xuéxiào)来说师源性痛苦体验：我们扮演了什么样的角色？我们做了些什么？我们的学生是否感到舒适？教师在课堂所做的一切都可能对学生的学习动力产生影响：讲课的方式，布置的练习类型，与学生的互动方式，以及让学生进行小组合作(hézuò)还是独立完成任务等；教师职业理想的丧失与社会文化经济环境；第二十五页，共59页。态度：眼神、表情、语音语调课堂(kètáng)提问的次数、反应与处理师生关系本身的压力教师与家长的沟通方式作业的批改方式……第二十六页，共59页。学习中的责任(zérèn)与自由责任(zérèn)承担中的难题：家长签字……自由：选择、做自己、学自己想学的专业、学习的方式方法、做作业的时间分配……第二十七页，共59页。重结果甚于过程：永远都有失败者得不到肯定(kěndìng)的付出排名的悖论；第一名只有一个无论怎样努力，总有一个是最后第二十八页，共59页。进步的压力；进步永无止境学习中的超负荷；绝对数值超出学生承受力环境的暗示；校园环境：严肃、压抑、竞争(jìngzhēng)的紧张……第二十九页，共59页。父母(fùmǔ)Titleinhere学生(xuésheng)自己永无止境(yǒngwúzhǐjìng)的第一老师第三十页，共59页。学生在学习中很多需要(xūyào)得不到满足，他们会出现各种情绪：焦虑、害怕、羞愧、无助、生气、痛苦，他们开始从学习中逃走：第三十一页，共59页。无成就感，无抱负和期望，无求知上进的愿望；似乎缺乏自尊心、自信心，学习不好不觉得丢面子，给人无所谓的感觉；注意分散。学习动力缺乏会使注意涣散、兴趣转移(zhuǎnyí)，易受各种内外因素的干扰，因而对学习以外的事反而兴致勃勃，不惜花时间，常常喧宾夺主、主次颠倒；第三十二页，共59页。厌倦、冷漠的情绪；给人貌似(màosì)轻松的感觉；缺乏适宜的学习方法，并不设法改进；学习无目标无计划等等。第三十三页，共59页。学习可以(kěyǐ)带给学习者什么学习的目的是为了更好地生活(shēnghuó)；获得自己有价值、有成就的感觉；带给我们更加丰富多彩的人生；第三十四页，共59页。学习给人自由和选择；学习可以表达和呈现(chéngxiàn)自己的生命，可以开发我们的生命潜能；会让我们知道怎样活得更有意义。第三十五页，共59页。学生学习动力(dònglì)的激发和引导

我们的理念相信学生有学习的愿望和潜能；相信他们可以为他们的生命负责；关于学习动力：学生的学习动力是建立在他先前形成的对于自己的价值和能力的信念基础上的。学生将会建立成功和失败的预期，在这一信念基础上导致积极或消极(xiāojí)的情绪；内部因素和外部因素在学习动力中都扮演着重要角色；第三十六页，共59页。学生通常不能清楚地意识到自己在构建自己的现实世界时的作用；由于学习动力是人所固有的天然倾向（即个体积极的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激发(jīfā)，而不能被建立……学生的学习问题很多与学习本身无关第三十七页，共59页。CompanyLogo学习(xuéxí)积木注意力/冲动(chōngdòng)控制情绪(qíngxù)/行为自尊学习环境视觉信息听觉信息运动语言形象策略第三十八页，共59页。CompanyLogo最底层的四个要素(yàosù)被称为基本要素(yàosù)：注意力／冲动控制、情绪和行为、自尊、学校和家庭的学习环境。这四个基本要素(yàosù)就像一座大厦的根基一样，为学习提供了一个支持系统。所以它们必须牢固。注意力／冲动控制可以让学生把注意力集中在学习任务上。情绪和自尊有助于学生的自我体验，也能使他们产生强烈的愿望，坚持把任务完成。环境要素(yàosù)为学生提供一个安全的、支持性的、合适的学习环境。第三十九页，共59页。CompanyLogo基本要素中各项能力都较好的学生可以弥补其他学习能力的不足，可以使他们比较有效地面对学习中的困难。基本要素中的各项能力并不能保证学生避免所有的学习困难。信息加工和思维要素的弱点(ruòdiǎn)也会影响学生的学习成绩。第四十页，共59页。CompanyLogo第二层学习要素是信息加工要素。通过看、听和触摸等活动来对学习材料进行信息加工。这些技能让学习变得更容易，让学生能够接受信息、辨别信息、记忆，完成与符号有关的学习任务。如果学生经常读错字，写字时常颠倒顺序(shùnxù)或漏掉某个字或偏旁，给他读一篇文章，他能够理解，而让他自己阅读就有困难，口头作文很好，可写出来就不行，这通常是视觉信息处理能力较差。第四十一页，共59页。CompanyLogo如果学生存在听力障碍，或读一些复杂的句子(jùzi)容易出错，通常是听觉信息处理能力较差。如果学生动作看起来很笨拙，写字很慢很差，笔记总是记得杂乱无章，通常是运动技能上有困难。第四十二页，共59页。CompanyLogo在金字塔的顶端是思维(sīwéi)要素，包括语言思维(sīwéi)、形象思维(sīwéi)和学习策略。当学生学习时，思维(sīwéi)技能帮助他们理解意义、理解关系、运用自己的知识。如果学生口语分钟和交流方面比一般学生迟缓，在理解书面语言和描述日常活动词汇较贫乏，那通常与语言有关的技能上有困难。第四十三页，共59页。CompanyLogo如果学生在玩拼图游戏时感到困难，在完成三维空间有关的问题、游戏有困难，那通常是形象思维方面有困难。如果学生总是不能确定完成一项任务所需要的步骤和时间，无法做计划，做事老是拖到最后一刻(yīkè)再去完成时，通常是思维策略方面有困难。第四十四页，共59页。CompanyLogo当学生学习成绩不够理想(lǐxiǎng)时，很多老师和父母都认为孩子不够努力。实际上，不够努力是学习困难导致学生灰心丧气的一种表现，它不是学生学习成绩差的主要原因。第四十五页，共59页。个性化对策(duìcè)提升学生学习中的生命能量自我激励的内部言语成功经验他人鼓励表扬等舞动身心学习前后的沉思(chénsī)冥想走进大自然去学习觉察：与自己的感觉在一起第四十六页，共59页。未来生活愿景，生活目标的确立——生命线前的沉思具体、可度量(dùliàng)、、符合内心感觉、自力可成、正向词语表达、系统平衡

第四十七页，共59页。引入游戏精神——“玩学习”享受学习的过程，当我们用心去体验学习过程，就会发现我们每天都有收获，每天都在丰富，当学习变成一种享受时，我们就会有一份激情，就会创造出奇迹；享受学习也是享受挫折的过程，让我们体会了勇气、智慧和百折不挠(bǎizhébùnáo)的快乐；第四十八页，共59页。欣赏学习(xuéxí)的结果，为自己自豪，在学习(xuéxí)中欣赏、肯定自己和他人，会带给别人快乐，同样也会让自己体验到快乐。第四十九页，共59页。生活化——学习与现实的贴近还学习以真相——广义学习和狭义学习的结合学科知识与生活主题的关联知识在生活中产生(chǎnshēng)过程的了解知识在生活中的运用不同学科知识在同一个研究对象的整合在生活中学习……第五十页，共59页。归位——学生在学习中的尊严和责任学生的每一个人生阶段都尤其独特的价值他们与我们在人格层面上是平等(píngděng)的所有权的厘清为学生立界限第五十一页，共59页。不用一杆尺子量学生多元评价体系的建立过程与结果并重：功劳与苦劳；哪怕失败(shībài)，过程视角是建设性的角度每个孩子都聪明

第五十二页，共59页。毅力(yìlì)恒心(héngxīn)勇气(yǒngqì)学