《课例及课例研究》

2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部“十二·五”初中教师培训者培训集中研修“接地气连民心”

主题研培活动牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部邓晓琼

2013.04.20

课例研究与课例的撰写2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部中美两国美丽的“预言”在见闻录部分，有四段文字学生无论品德优劣、能力高低，无不趾高气扬、踌躇满志，大有“我因我之为我而不同凡响”的意味。

小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢谈发明创造，在他们手里，让地球掉个头，好像都易如反掌似的。

重音、体、美，而轻数、理、化。无论是公立还是私立学校，音、体、美活动无不如火如荼，而数、理、化则乏人问津。

课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷着二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里摇来晃去。美国的初级教育已经病入膏肓，可以这么预言，再过二十年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。在见闻录部分，也有四段文字：

中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问时，举起右边的一只，否则不轻易改变；幼儿园的学生则喜欢将手背在后面，室外活动时除外。

中国的学生喜欢早起，七点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生，并且他们喜欢边走路边用早点。

中国学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在家庭的延续。

中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。中国的学生是世界上最勤奋的，在世界上也是起得最早、睡得最晚的；他们学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再过二十年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。“预言”成了“寓言”

课例研究与课例的撰写2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部提纲四国内外课例研究简介一二三五对课例研究的认识及课例研究的内涵教师进行课例研究的基本理念如何做课例研究课例的撰写2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部一、国内外课例研究简介课例研究起源于案例研究。案例教学法是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进理论到实践的转移。20世纪70年代以后，案例讨论被移用于教师培训，现已发展为课例学习（lessonstudy），中小学教育教学借鉴案例的模式而形成今天的“课例研究”。顾泠沅，教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究（一），课程·教材·教法，2003年。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部1.国际研究动向

课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究”。第三次国际数学与科学研究(TIMSS)，使“授业研究”得到世界教育界重视，并被推广至美国、英国、香港。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部

2005年12月和2006年12月，香港教育学院组织了第一届“课堂学习研究年会AnnualConferenceOnLearningStudy”、第二届年会成立了“世界课例研究协会WorldAssociationofLessonStudy”，把“授业研究”视为“改变21世纪教师专业发展的强有力途径”而加以推广。

2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部2.香港的课堂学习研究课堂学习研究本质上是一种协作式的行动研究。具体来说，是指教师与研究人员组成研究小组，针对一堂课的教学内容来集体备课、观课，并进行系统的评估与反思，以达致更有效的教与学。它以瑞典马飞龙（FerenceMarton）及其同事发展的“变易学习理论”（TheoryofVariation）为理论框架，发展出三个层面的变易。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部3.大陆的有关课例研究：以上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授、上海市教育科学研究院教师发展中心杨玉东教授等为代表的一大批学者和一线教师对课例研究做了大量深入细致的工作，在课例构成要素、课例的类型及撰写、课例研究的基本操作等方面都取得了丰硕的研究成果。并已经在各个学科教学中进行了大量的实践研究。现有关于中学课例研究的文章以数学、语文、历史居多，其它学科相对较少。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部二、对课例研究的认识及课例研究的内涵教师的需求：关注务实“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”

（295份有效问卷）3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理

论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教

师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材

教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题相互切磋交流教师需要有课例的专业引领（一）对课例研究的认识2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）

教师需要行为跟进的全过程反思专家和优秀教师听自己的课并点评（5.9%）听优秀教师的课并听专家点评（11.1%）专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进（57.7%）听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部（二）课例研究的内涵课例：课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。课例研究：课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。“课例研究”是一个“做课例”的过程，是传统教研活动的精致化研究。“课例”往往指的是成果表达形式，“课例研究”往往指的是“做课例”的过程。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部教案是教师上课前预设的文本计划，而课例是一个实际发生的教学实例。但课例在“讲述故事”时有可能运用教案来说明为何这样授课的思路和想法。课堂实录是对实际发生的课堂进行逐字逐句地文本记录，课堂实录本身是客观的记录，不能从中直接看出教学的思路和想法。课例聚焦的是有学科内容的课堂教学,而非一般性的教育问题。所以课例与案例的最大不同在于以学科教学的内容为“载体”，教育案例不过是案例中的一类，案例的范围最大，在各个领域都有；而课例又包含于教育案例当中，只有那些以学科教学内容为载体、具有一个研究主题的教育案例才专称为课例。案例（法学、医学都有）教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）1.课例与教案、案例、课堂实录的区别2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部

课例研究与案例研究的指导思想与方法论都是一致的，皆为行动研究的形式，重视解决实践中的问题，改进教育实践。区别主要表现在研究内容与对象方面，案例研究关注的是教育中的实际问题，包括教师的教学问题、管理问题、德育问题，学生的学校适应问题、学习问题、生活问题，师生的关系等等。而课例研究范围更窄，关注师生的学科教学现象与问题。张庆勉，温州市教育教学研究院2.课例不等于案例研究或教学案例2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部教学案例与课例的关系2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部课例研究不是教案与教学设计，而是真实教学过程的观察与分析。它生动、具体地描述了课堂上教师创造的欢乐与两难的困惑，记录教学观念与行为转变的心路历程，并从多角度作出理性的阐释。总的来看，课例研究均是围绕一个具体的对象（即问题）展开的。课例研究的呈现方式也是多样的，可以是课堂实录式的，也可以是一事一议式的，与教案相比有很多的区别。它反映的是教师的一种实践，它是教师自己在做中学习提高的过程。与一般的教案相比，课例更注重研究问题的典型性和研究策略的适切性。一句话，教师应关注学生的学习与发展。因此，课例研究是发展性和生成性的研究，而不是教师预设的“教案”。3.课例研究不是“教案”或“教学设计”2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部课例研究是展示教师对一节课改进与发展的活动过程；课例是研究的载体和主要内容，是一个实际的教学例子。这个实例中包括教师团队围绕一节课的课前、课中、课后所做一系列研讨，以及对教学问题和教学策略的再现与反思。这里的“课”不是只有短短的四十分钟，而是围绕四十分钟进行的一系列研究活动。“课例研究”通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。4.课例是一种教师课堂教学的实际例子2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部三、教师进行课例研究的基本理念教学情境的不确定性；教学对象的复杂性和差异性；教学决策的不可预见和不可复制。－－[加]迈克·富兰：《变革的力量》1.基于教师教学工作的特点2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部知识结构就是知识体系在个人头脑中的内化状况，反映知识层次的构成情况。它的模型应该是立体的，包括各知识单元的数量、质量、类别、比例、相互联系，以及由此形成的整体功能。新型教师知识结构的特点：（1）从单一型向复合型转变；（2）由封闭性走向开放性；（3）被动型向主动型的转化；（4）从经验型向学者型发展。李春密徐月，新课程下中学物理教师的知识结构，《教师教育研究》，2005.3。2.完善教师的知识结构2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用学科专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。

3.发展教师的教学技能2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.促进教师的学习和专业发展（1）教师的学习是基于案例的情境学习（2）教师的学习是基于问题的行动研究（3）教师的学习是基于群体的合作学习（4）教师的学习是基于实践的研究学习（5）教师的学习是基于经验的反思学习2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部四、如何做课例研究

—改善教学的行动研究1.“课例研究”的基本内容“课例研究”的内容包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部

2.“课例研究”的进行过程

(1)小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划。

(2)研究课1：实施。由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。

(3)小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。

(4)研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。

(5)小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部课例研究的过程，无论是备课、观课，还是评课，都应该围绕问题展开，“以问题解决为中心”进行。特点：以反思为前提、以观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的的教学研究。2.“课例研究”的进行过程2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部◆围绕课例需要解决的问题“备课”（个人或集体）；◆根据课例预设的目标和策略“说课”；◆围绕课例问题解决的思路“上课”；◆有针对性地组织“观课”；◆通过比较课例的预设与教学的生成，以及问题解决的过程和效果，进行自我反思，并组织同行和专家“评课”。2.“课例研究”的进行过程2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部口才阝人团队2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部【工作与交往的哲学】1.做人：先站住,再站高。2.规划：先成长,再成功。3.学习：先记录,再记忆。4.职场：先升值,再升职。5.沟通：先求同,再求异。6.人际：先交流,再交心。7.执行：先完成,再完美。8.创新：先仿造,再创造。知识是学来的，能力是练出来的，胸怀是修来的。不怕念起，就怕觉迟。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部耐心听（看）的人，早晚会成人上人。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部3.课例研究的模式

（1）一课多上：独立课→会诊课→反思课（2）同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。（3）同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。（4）多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部（1）互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。步骤：①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；④后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。（2）邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题诊断，那么邀请式观课则侧重于成果鉴定。步骤：①教师公布自己的上课内容和研究主题；②填写邀请卡，向其他教师发出邀请；③观课教师认真阅读相关资料；④观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价。（3）反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的，由授课教师自己反复观看，进行课堂教学行为的剖析。4.课例研究中的观察2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部课前会议课后会议课中观察1．被观察者说课(主题、学生、目标、结构、评价)2．观察者与被观察者对话(了解课堂，而非议课)3．确定观察点和观察准备4．明确课堂观察以后的讨论时间和讨论地点5．开发观察工具1．明确观察任务2．携带观察工具3．提前进入现场4．选择观察位置5．如实做好记录1．被观察者自我反思(目标、行为、生成)2．定量或定性分析(观察者从不同角度报告)3．思考和对话(观察者与被观察者间)4．结论和建议(成功之处、个人特色、改进建议)观察程序2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部观察维度一：学生学习1.准备①学生课前准备了什么？是怎样准备的？②准备得怎么样?有多少学生作了准备?③学优生、学困生的准备习惯怎么样?2.倾听①有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？②有多少学生能倾听同学的发言?③倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人?3.互动①有哪些互动行为?学生的互动能为日标达成提供帮助吗?②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?④参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?⑤学生的互动习惯怎么样?…现了怎样的情感行为?观察维度2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.自主①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?②学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些?各有多少人?③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?④学生自主学习的质量如何?5.达成①学生清楚这节课的学习同标吗?②预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有多少人达成?③这堂课生成了什么目标?效果如何?观察维度2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部观察维度二：教师教学1.环节①由哪些环节构成?是否围绕教学日标展开?②这些环节是否面向全体学生?③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?2.展现①怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）?②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?④动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的?是否规范?是否有效?3.对话：①提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效?②教师的理答方式和内容如何?有哪些辅助方式?是否有效?③有哪些话题?话题与学习目标的关系如何?观察维度2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.指导①怎样指导学生自主学习（阅读/作业）?是否有效?②怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）?是否有效?③怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）?是否有效?5.机智①教学设计有哪些调整?为什么?效果怎么样?②如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?③呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）?效果怎么样?④有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）?观察维度2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部观察维度三：课程性质1.目标①预设的学习目标是什么?学习目标的表达是否规范和清晰?②目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的?是否符合该班学生?③在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?2.内容①教材是如何处理的（增/删/合/立/换）?是否合理?②课堂中生成了哪些内容?怎样处理?③是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?④容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求?3.实施①预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）?与学习目标适合度?②是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导?③创设了什么样的情境?是否有效?2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.评价①检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否有效?②是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）?③如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）?5.资源①预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）②预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?③生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）?与学习目标达成的关系怎样?④向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部观察维度四：课堂文化1.思考①学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）?②教学是否由问题驱动?问题链}j学生认知水平、知识结构的关系如何?③怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?④学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?2.民主①课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的?②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?③师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何?学生间的关系如何?3.创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意?②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇恩妙想?如何处理?③课堂生成了哪些目标/资源?教师是如何处理的?2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.关爱①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?②特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?③课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何?5.特质①该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）?②整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）?③学生对该教师教学特色的评价如何?观察维度2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部1.课例的构成要素常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验五、课例的撰写背景与主题情境描述问题讨论诠释与研究2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部2.课例的类型问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。有新发现，课例本身就是知识。2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部3.好课例的特征主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思◈优秀教学经验的凝炼◈教学实践的难点或突出问题◈先进教学理念中的挂钩点◈新颖的理论视角3.好课例的特征2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思◈交代背景、问题◈有困惑、有冲突，看似无法解决的事件◈有研究思路的概括◈划分不同阶段，使用小标题3.好课例的特征2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思◈有矛盾的焦点◈突出问题的细节描述◈引人入胜的情节3.好课例的特征2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断3.好课例的特征2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料详实有结论和反思研究结论和启示学生感受和教师反思教学的效果由此引出的需进一步研究的问题

3.好课例的特征2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部4.课例的文体结构①对教学设计的背景、思路与意图进行说明（我是怎样设计这堂课的）。②如实描述课堂教学的实际进程（这堂课实际上是怎样展开的），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点。③对授课过程及效果的反思与讨论（这堂课上得如何），重点说明课堂教学的实际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否有意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。既可采纳吸收专家或同行意见，也可对同行专家意见进行合理的讨论。课例表达形式：教学设计+教学实录+教学反思2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部形式一教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门思考和讨论。

【教学设计】‥‥‥【教学情景】

师：生：

‥‥‥【教学反思】

例如：数学《相似型》

4.课例的文体结构2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教研培训部形式二教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思首先对教学设计作简要说明，然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后再对教学作总体性的反思。

【教学设计】‥‥‥【教学实录】‥‥‥‥‥‥【教学反思】例如：语文《背景》4.课例的文体结构2013.04.20牡丹江市教育教学研究院初中教