《初中语文教学问题研究（论文）》

多媒体在初中语文教学中的应用调研报告TOC\o"1-3"\h\u27714前言 19744第1章多媒体在尚书中学语文教学的现状 2287841.1尚书中学语文多媒体教学调查过程 29281.1.1调查对象 2209761.1.2调查方法 2243691.1.3问卷与访谈设计 3259821.1.4问卷发放与回收 3262011.2学生调查问卷结果 337571.2.1多媒体教学与传统教学的对比情况 3226671.2.2多媒体教学学生记忆了解情况 4232881.2.3多媒体教学留给学生的思考时间 4150471.2.4学生对多媒体教学的喜欢程度 498651.3教师调查访谈结果 5164831.3.1教师对多媒体教学的熟悉程度 580351.3.2语文教师对多媒体教学的喜爱程度 5289011.3.3语文教师对多媒体教学的使用程度 65194第2章多媒体在语文教学中存在的问题 6307352.1课件内容花哨，分散学生注意力 6250462.2课件制作难度大，花费时间长 6103482.3老师侧重多媒体操作，缺乏与学生的互动 7162172.4学生被动接受教学，知识应接不暇 75940第3章多媒体在语文教学中产生问题的原因 8255183.1老师对多媒体教学产生误区 8174883.2老师多媒体教学经验不足 9188583.3老师忽视学生的主体地位 96026第4章改进多媒体在初中语文教学中的对策 9228034.1转变教师思想观念 1010674.2提高语文教师多媒体能力 1082574.3科学制作课件内容 11283044.4突出学生的主体地位 1127609结语 12前言《语文课程标》指出：“语文课程应拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和运用现代科技手段，使学生在交叉中开阔视野，新课程改革强调学生是学习的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。关键是要改变传统的以教师为中心的教学方法，突出学生的主体地位，调动学生的主动性，积极参与学习。随着信息技术的飞速发展，多媒体逐渐进入日常课堂，对各学科的教学方法和教师的教学理念产生了深远的影响。学科教学与多媒体相结合，符合时代潮流，语言学科没有区别。科技革命时代产生的多媒体融合了整合，互动，感性和情境，为语文教学增添了许多新的亮点和特色。语境性和互动性的特点可以为语文教学创造合适的教学环境。激发学生学习汉语的兴趣。多媒体显示的视听效果可以激活课堂气氛，创造的场景可以使学生获得真实的情感体验，从而激发学生的学习动机，发挥学生学习的主体性，对初中语文教学意义重大。本研究主要探讨多媒体在初中语文教学中的应用现状，并以曲周县尚书中学为例，曲周县尚书中学是一所县级初中校，通过对学校语文教师的访谈，对学生关于语文多媒体教学的问卷收集，发现尚书中学多媒体教学的现状，弄清其中存在的问题及原因，最后在此基础上提出改进多媒体语文教学的建议，希望通过研究逐步丰富和完善教学理论，为教学实践提供理论支持。

第1章多媒体在尚书中学语文教学的现状河北省曲周县尚书中学位于曲周县西南，坐落于美丽的凤城教育园区，交通便利，环境优雅，拥有一流的教学硬件设施。学校建有一栋综合楼，两栋教学楼，每间教室都有电子白板，高标准的化学，生物等专室。学校教学提倡使用“生本三环节课堂”即导入与自主，展示与质疑，小结与检测的教学模式，取得不小的成就。现有54个教学班，在校生3000人，专任教师121人全部本科学历以上。曾多次获得政府的褒奖，获得部法制安全教育优秀组织奖；获得全国生本教育基地先进学校称号；获得全国创新名校荣誉称号，并成功加入河北名校联盟等，近些年曲周县尚书中学在语文课堂中，开始普遍推行多媒体教学，取得了一些成就，但也面临不少的问题，本文就此展开深入调查研究。1.1尚书中学语文多媒体教学调查过程1.1.1调查对象本次调查选取的对象为曲周县尚书中学的语文教师和学生。1.1.2调查方法1.1.2.1调查问卷法问卷分为教师调查问卷和学生调查问卷，根据教师教育技术能力的要求，教师对多媒体教学的态度和学生，多媒体教学质量和多媒体教学。课程的应用和效果，课件来源以及多媒体应用面临的困难，旨在从两组师生开始调查问卷，以确保调查内容更加全面和深刻。1.1.2.2访谈法通过访谈大纲的制定，选取尚书中学的语文教师进行访谈，了解多媒体在语文教学中的实际应用，找出存在的问题，并根据发现的问题制定相应的对策。1.1.2.3分析归纳法在研究过程中，把实践的经过和经验总结记录为报告、论文，使研究结果变得有科学性、真实性和实效性。1.1.3问卷与访谈设计1.1.3.1调查问卷设计本次调查选取的对象为曲周县尚书中学的语文教师和学生，从参与教师和学生的背景结构分析，调査结果具有足够的代表性，可以推论出曲周县尚书中学的语文课堂中多媒体教学相关情况。通过统计软件进行数据整理，试图找出多媒体教学中存在的问题，为有针对性的寻找对策提供有效的参照。1.1.3.2教师访谈设计本次对该校的10名语文教师进行了开放式访谈，访谈内容从教师有关多媒体教学的认识、方式、效果等方面设计了8个问题，意在找出多媒体教学课堂中的问题，分析产生问题的各方面原因，并找到相应的解决策略。以弥补问卷调查的局限性，以期更加全面的了解曲周县尚书中学的语文多媒体教学情况。1.1.4问卷发放与回收表1-1尚书中学语文教师和学生问卷调查发放收回有效率学生20019195%教师1818100%本次学生问卷共20个问题，问卷内容包括学生对多媒体教学接受程度，喜欢和学生对语文多媒体教学的评价几个方面。发放问卷200份，收回有效问卷191份。教师问卷共22个题，问卷内容包括教师对课堂管理的认识和课堂处理问题的行为方式两方面。教师样本来自于该校每个人年级不同的语文教师，发放问卷18份，收回有效问卷18份。1.2学生调查问卷结果1.2.1多媒体教学与传统教学的对比情况表1-2学生对多媒体教学与传统教学的比较情况多媒体教学更优两者相似传统教学更优百分比（%）68.223.48.4学习使用多媒体课件，两类学生一致表示他们可以大大改善这两种方式，68.2%的学生认为多媒体教学更优越，只有8.4％的学生认为使用多媒体课件不如传统课程，而且知识混杂。从这个角度来看，学生仍然倾向于使用多媒体课件来上课，多媒体课件可以增加学生对知识的理解。1.2.2多媒体教学学生记忆了解情况表1-3学生对多媒体教学的知识记忆情况记得的知识较多记得的知识一般记得的知识较少占比84.714.21.1在记忆层面，教师使用多媒体课件来完成课程。84.7％的学生认为他们可以清楚地回忆起他们所教授的基本知识。只有14.2％的学生认为他们可以清楚地回忆起他们所教授的基本知识我认为在学习多媒体课件后我记不起来了，而且我对知识只有一些模糊的印象。结论是多媒体课件对学生记忆知识非常有帮助。对于女孩来说，效果更明显，女孩的满意度比男孩高10％。这可能与女孩的主动学习和主动学习有关。1.2.3多媒体教学留给学生的思考时间表1-4多媒体课件教学留给学生的思考时间思考的时间很多思考的时间很少没有思考时间百分比（%）37.735.223.1在思考问题时，37.7％的学生认为多媒体教学有很多思考时间;35.2％的学生认为老师没有多少时间思考，23.1的学生认为没有思考时间。大多数学生认为使用多媒体课件的教师不会影响他们对知识的思考程度。在思考问题的时机，女孩的满意度更高。思考时间过少导致学生许多知识记忆不熟。1.2.4学生对多媒体教学的喜欢程度表1-5学生对多媒体教学的喜欢程度喜欢无所谓不喜欢百分比（%）84.214.21.6对于喜欢多媒体课件的程度，84.2％的学生喜欢教师用多媒体课件进行教学。12.7％的学生不关心教师使用多媒体课件。只有1.6％的学生不喜欢教师使用多媒体课件。在喜欢多媒体课件的性别比例中，女生比男生高出23.1％;在冷漠的态度中，男孩比女孩高出14.2％。如此大的差距可能更像是与女孩一起学习，而男孩则不太关心他们的学习方式。学习和持不同态度之间有着密切的联系。因此，在教授多媒体课件时，教师应考虑如何使用多媒体课件，以更好地提高学生的学习兴趣和吸引他们的注意力。1.3教师调查访谈结果访谈提纲共设置了8个问题，第1题和第2题对现阶段初中语文教学中多媒体技术的应用的整体状况及原因进行调查。第3题则调查了语文教师对多媒体技术的态度，第4题调查了语文教师在制作多媒体课件的过程中存在的困难。第5、6、7题调查了教师对多媒体技术的认知现状。1.3.1教师对多媒体教学的熟悉程度表1-6教师对多媒体教学的熟悉程度很熟悉一般不熟悉百分比（%）305020据访谈的结果，学校十分推崇多媒体技术在初中语文教学中的作用，希望语文教师尽量使用多媒体进行教学，以体现现代化教学手段的优越性。周老师在谈到自己学校语文教学中多媒体技术的使用时，讲到了“多媒体技术应用虽然较为普遍，但仅限于WORD、PPT等基本操作，一些比较高级的软件如FLASH等操作不了。”而李老师认为“由于缺乏充足的时间和资料素材来制作多媒体课件，自己在平时的语文教学中很少使用多媒体技术，或是直接下载使用现成的课件，或是有领导和同事来听课时，才会使用。”30%的表示熟悉，50%的标识一般，20%的表示不熟悉。通过梳理访谈内容，我发现现阶段多媒体技术在初中语文教学中应用的水平参差不齐，有些老师不擅长多媒体软件。1.3.2语文教师对多媒体教学的喜爱程度表1-7语文教师对多媒体教学的喜爱程度很喜欢比较喜欢视情况而定百分比（%）406020通过对教师多媒体使用喜爱程度的询问，40%教师“比较喜欢”在初中语文教学中应用多媒体技术，20%教师称要“视情况而定”，要根据不同的教学内容，教学目标，教学对象来选择使用何种教学手段。闫老师认为“有需要才会使用多媒体技术，不可以每一节课都使用，这样会给自己造成负担。”1.3.3语文教师对多媒体教学的使用程度表1-8语文教师对多媒体教学的使用程度经常使用一半的时间使用少量使用百分比（%）603010通过访谈研究后发现，60%的语文老师经常使用多媒体技术，30%的老师大量使用，只有不到10%的老师偶尔使用。多媒体技术作为一种新式的教学手段，虽有传统教学手段不具备的优势，但并不意味着多媒体技术适合所有语文内容的教学。对一些特定的教学内容，传统教学手段仍发挥着不可替代的巨大作用，我们应根据具体的教学内容选择合适的教学手段。第2章多媒体在语文教学中存在的问题笔者通过调查访谈问卷，对尚书中学语文教师和学生进行了详细的调查，获得了大量有价值的信息。然后对问卷调查的结果进行数据统计和归纳总结，发现了许多问题，这些问题主要存在于老师身上，具体情况如下：2.1课件内容花哨，分散学生注意力在调查课件内容的演示时，发现近40％的教师会更多地设置动画视频，大约67％的教师会设置更多的图片。直观生动的图片内容确实能吸引中学生的注意，引起学生的注意，但课件制作过于美观，图片和动画填满整个画面，音乐和视频填满了整个教室，看起来很生动，教学氛围浓厚。但事实上，所有学生的注意力都集中在图片的无关内容上，教学难点无法区分，对语言和写作的关注度极低，这使得教学内容完全颠倒。因此，很难达到课堂必须达到的教学效果。其他教师为多媒体课件的设计做出了巨大贡献。新单词的显示伴随着其他声音，例如爆炸和风的增加。这些对学生来说是一种刺激，但新词的学习是一种干扰，有趣。声音很容易让学生模仿，而忽略了写作的关注。太多花哨的课件分散了学生的注意力，阻碍了教学内容的传播，唤起了多媒体教学效果。2.2课件制作难度大，花费时间长多媒体课件制作是多媒体教学的重要组成部分，也是教师在制作过程中应注意的主要内容。调查结果显示，75%的教师认为多媒体课件制作繁琐、耗时长。有些教师可以选择从网上下载课件，但由于课程种类繁多，课程类型比较复杂。各种教学资源使教师很难找到合适的教材。现成的多媒体课件需要教师进行设计和修改。添加和设计文本、图片和效果以及在教师级别操作计算机需要更多的时间。不平等必然给教师的备课工作带来很大的压力，使课件的使用变得困难。另外，在对教师进行访谈时，大多数教师认为使用多媒体的最大困难是制作课件。需要付出很大努力的课件往往与人们所期望的完全不同，不能满足教学的需要。由于教师本人熟练使用PowerPoint软件，不熟悉flash、PS图象处理软件等软件，教师的多媒体课件大多是ppt课件，ppt课件基本上是教科书内容的拷贝，被视为永久性的黑板文字，没有根据教学形象和内容的更新对课件进行相应的修改。为了吸引学生的注意力，偶尔会增加一些图片，这几乎等同于多媒体教学与PPT课件。总的来说，绝大多数多媒体课件的设计并不能完全满足教育、科学、艺术和技术对多媒体课件的总体要求。原因一是教师信息技术能力有限，阻碍了教师制作高水平的教学课件；二是多媒体教学资源匮乏，课件资源种类少。制作一个好的课件，不仅需要教师具备良好的信息技术能力，还需要能够收集整理课程中涉及的所有相关资料。如果所有这些都是老师一个人完成的，那是一项非常繁重的工作。教师制作的课件费时费力，最终呈现效果不理想，使课堂教学效率低下。2.3老师侧重多媒体操作，缺乏与学生的互动教师和学生在课堂上的有效互动是有效教学的一个指标。教师可以通过师生交流获得学生的反馈，以了解学生的知识水平。学生还通过师生交流表达他们的困惑和理解，并回应教师的课堂教学。在调查教师时，有58.33％的教师也发现很容易忽视学生使用多媒体教学方法，影响师生之间的互动和沟通。此外，当我进行课堂观察时，我发现一些教师过分关注多媒体操作，缺乏与学生的互动。由于多媒体的技术特点，教师需要不断在课堂上切换课件，导致教师被多媒体设备困住，难以参与学生的学习活动，减少学生的注意力和监督，从而疏远教师与无形的学生的距离。因此，在这样的语言课堂中，教师成为多媒体操作者，学生成为课件的观看者。多媒体成为妨碍教师和学生之间沟通和对话的障碍。有机械刚性。多媒体教学作为一种辅助教学方法，旨在更好地促进师生之间的交流，提高课堂教学的效率。如果多媒体操作过程被过分强调，教学的重点将是多媒体技术的展示，忽视学生的存在，减少与学生的互动。在过去，教学将在学生和多媒体之间，教师和多媒体之间进行。沟通使教育失去了真正的意义和价值。2.4学生被动接受教学，知识应接不暇多媒体教学弱化了学生的主体地位，制约了学生的思维发展。多媒体课件制作能力的片面追求导致学生消化不良。在多媒体教学过程中，由于黑板写作和教学步骤都是事先设计好的，知识传授的密度大，留给学生思考的时间少，所以很容易导致学生在课堂上听得生动活泼，课后大脑只是一片空白。多媒体课堂教学速度快，可能会削弱学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。它需要学生在普通的学习过程中慢慢积累，而多媒体教学的主要特点之一就是信息量大、速度快，忽视了学生的情感体验，不利于语文素养的培养。第3章多媒体在语文教学中产生问题的原因通过上文，我们看出语文老师在多媒体教学中出现许多问题，课件内容繁琐花费时间长，过分繁琐，与学生缺乏互动等，这些问题极大阻碍了多媒体在初中语文的教学效果，需要我们详细分析其中的原因，经过笔者的调查，主要的原因有以下几点：3.1老师对多媒体教学产生误区任何教学方法都是为了帮助教师取得更好的教学效果。教师在选择教学方法时，首先要了解教学方法的优缺点和适应性问题。在教学过程中，教师也应根据学习目标、教学内容和教学对象选择适当合理的教学方法，而不是“跟风”，大量使用最新的教学方法。多媒体教学快捷、方便、灵活、生动，提高了教学效率，但与其他教学方法一样，多媒体教学也有其局限性。它不适用于任何一门学科，也只是一种辅助教学。然而，由于对多媒体教学缺乏全面的认识，使得教师为了使用多媒体而进行多媒体教学。这就导致了多媒体教学形式单一，多媒体教学使用不当。南国农教授曾指出：“重视多媒体技术在教育中的应用研究是绝对必要的。但是，如果我们认为计算机多媒体可以替代其他教学媒体和教师，我们只能关注计算机多媒体的教育应用，而不需要研究其他媒体的教育应用。如果有这样的理解，那就是有问题和不正确的南国农教授指出的这种理解是对多媒体教学理解不足和过度依赖的批判。从上面可以看出，近40%的教师会设置更多的动画视频，约67%的教师会设置很多图片，50%的语文教师在复课时会把一半的课堂时间用在多媒体上。有的教师只看到多媒体教学的优势，“一叶障目”，不分学科、教学对象和教学内容，而全部采用多媒体教学，恰恰相反。也有一些教师把多媒体教学简单地等同于课件制作，即拷贝、粘贴教材内容。可见，许多教师对多媒体教学存在误解。3.2老师多媒体教学经验不足从学校建立的历史和教师教学年龄来看，作为一所新兴院校，老教师较少，新的年轻老师占大多数，接触教学年龄较短，对教材的理解不够深入，没有形成自己的课堂风格，在这个时期内，为了响应学校运用多媒体进行“生本三环节课堂”的要求，没有深入钻研课本的情况下，教学经验不足，经过调查发现，语文老师中有30%的表示熟悉，50%的标识一般，20%的表示不熟悉，许多老师对Flash、Photoshop等软件则不够熟悉，运用多媒体出现许多问题。还有些老师直接运用多媒体教学，使得一部分青年教师养成了“照本宣科”的习惯，一旦遇到硬件设施故障或停电等情况，甚至接下来的课程内容都做不到心里有数，直接影响到了课堂质量。而对老教师而言，对多媒体的使用不够熟练，如一些音频需要转化为特定格式才能在多媒体上播放，多媒体教学经验不足同样也影响到了正常的教学，因此教学经验不足，导致多媒体教学出现许多问题。3.3老师忽视学生的主体地位许多教师对使用多媒体进行教学表达了极大的兴趣。在使用多媒体教学方法的教师频率调查中，超过一半的教师说他们经常使用它，根据笔者关于教师使用多媒体的时间长度的统计数据，发现教师长时间使用多媒体。在多媒体教学手段和传统教学方法倾向的调查中，有63.89％的教师倾向于采用多媒体教学方法，只有22.22％的教师注重多媒体教学方法与传统教学方法的结合，只有5.56％的教师说他们偶尔使用它。可以看出，多媒体教学方法逐渐被越来越多的师生所接受和喜爱，但是这种教学知识单方面教学，语文老师一味灌输知识，忽视学生的主体地位，没有与学生进行良好的互动，传统的教学方法虽然落后，但还留给学生记忆思考的时间，不能因追求新颖性而被抛弃，无论教学技术如何先进以及功能如何完美，它都不能成为支配我们课堂的主导力量。多媒体语言课堂不能完全是视听的组合，学生对语言的感受不能仅通过课件屏幕来修复。例如使用现成的录音和视频给学生演示阅读，并用动画取代诗词的朗读。在这样的课堂中，学生不会感受到教师想要表达的情感，并且他们在学新诗词时不会观察教师的姿势，缺乏对语言和人物理解的深刻感受，从这些结果来看，学生被动地学习，降低欣赏语言和影响语言的能力，弱化了学习成果。第4章改进多媒体在初中语文教学中的对策因为尚书中学成立没几年，多媒体在语文中的教学才刚刚起步，因此语文老师的多媒体教学观念有误，教学经验不足，因此出现许多问题，如教学课件制作时间长，内容过于花哨，老师缺乏与学生的互动，学生被动接受知识等，给语文教学带来很不利的影响，笔者根据所学的理论知识，结合实地访问调查，提出了几天解决对策，希望能帮助尚书中学语文教学的改进。4.1转变教师思想观念由上文所知，一半以上的语文老师在教学时“追赶潮流”，大量使用最新的教学手段，认为任何课程都可以使用多媒体教学，面对这一点老师应该转变思想观念，首先作为一名中学语文教师，应正确认识多媒体教学的地位和作用。多媒体教学融文字、图片、声音等为一体，化静为动，化无形为有形，可提高学生的学习兴趣，也能更有效的创设课堂情景。但多媒体教学只是一种教学手段，必须围绕着教学任务并为之服务，不能本末倒置。过度使用多媒体，放弃传统教学。应适度采用多媒体教学方法，并与传统手段有机结合，发挥各自优势，发挥辅助教学的作用。因为教师的个人示范更具情感，教师的表达，动作可以影响学生，激发学生的阅读兴趣。然而，多媒体阅读有其自身的技术特点，教师也可以将多媒体与教师阅读相结合。例如，在教授《长江之歌》这首诗时，教师可以使用多媒体播放背景音乐并设置一个音调。通过老师在黑板上的读写，学生可以看到老师对长江母亲河的表达、行动和赞美。开展读书模仿练习，深化诗歌情感表达。要充分发挥教师的主导作用和主动性。多媒体教学应与教师的有效控制和及时指导相结合。在语文课堂上，教学内容、进度和节奏也需要教师根据学生的实际情况来确定。教师还应注意引导学生的学习态度和方法，培养学生思考问题、讨论问题的习惯，及时评价学生的独到见解。最后，教师要明白学生是学习的主体。教师在使用多媒体进行教学时，应充分发挥多媒体教学在提高学生学习兴趣、激发学生学习积极性方面的优势，使学生勤于思考，充分发挥主动性。4.2提高语文教师多媒体能力学校要加强老师多媒体教学能力的培养，提高老师的专业水平，信息教学培训课程不仅包括教师的计算机软件操作水平，还包括教师教学理念的更新。学校可以与高等师范院校合作，找到适合培训主题的师范院校和培训教师，邀请培训教师进行面对面的互动交流，并对一线教师进行深入的讨论。使一线教师能够将培训中的学习理论知识真正内化到他们自己的教学理念中。其次，培训是通过多种渠道进行的。网络技术的快速发展丰富了培训的学习方式。基于网络技术的培训平台可以与教师进行长途和面对面的交流。学校应制定教学平台，推荐多媒体教学培训课题，并鼓励更多教师参与。通过网络视频，语音通话的形式，加强讲师与受过训练的老师之间的沟通和沟通，及时反馈学习情况，提高老师的计算机水平。作为语文教师，首先要重视课文，抓住关键。教师在通读教材时，要抓住重点，适当运用多媒体激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文的难点，对课文的重点和难点用特殊的方法和效果激发学生的视觉和听觉，这肯定能事半功倍。但是，我们不能利用多媒体来展示教学内容和教学内容，容易使学生动眼、动耳、动手、动脑，达到不培养学生思维能力的目的。比如在教《背影》一文时，为了加深学生的理解，我们在课前制作了一个flash动画，并反复要求学生观看父亲爬站台、过铁路的动画场景。因为学生们非常喜欢动画，他们非常认真。他们还根据课文提出了很多修改建议，让学生在不知不觉中了解到父亲对我的爱和我对父亲的爱。在教学中，要把练习与板书恰当地结合起来，不要过分依赖多媒体。在多媒体教学中，由于屏幕切换速度快，教师无需书写，因此每节课的教学信息量很大。过去，它似乎解决了用更少的时间完成更多教学内容的问题。但老师解释快，学生往往无法接受。这就要求教师进行直观的板书写作，让学生慢慢理解板书写作，并能跟上教师的思路。在使用多媒体教学的同时，有必要将传统的教学方法相互配合，弥补各自的不足。4.3科学制作课件内容鉴于多媒体教学内容容量大，在课件制作和课堂教学过程中要把握知识的“度”，在课件中补充“相关材料”。同时，教师要引导学生欣赏课文，努力理解课文的语言和情感，培养良好的人格。根据不同年级、不同地区，学生应“因材施教”，根据教学对象设计课件。在学生中，受年龄、经验、地域、知识储备等因素的影响，教师必须根据学生的具体情况设计多媒体课件。除了对学生进行具体的分析外，不同风格的学生也应该有所不同。在按不同风格制作课件时，如制作诗歌、散文类课件时，多媒体课件可以插入与图像、意境或类似内容有关的图片、音乐、录音甚至视频，营造氛围，使学生进入文章的意境，实现作者的精神世界；当主要内容是小说和戏剧时，学生可以先观看根据文章拍摄的视频来理解故事；以解说性文字和科技文章为主要内容，可以利用多媒体教学的优势，如形象直观、静态动态、动态动态性强等，并利用多媒体设备以三维或动画的形式呈现文中所描述的事物，这不仅可以引导学生更快地进入学习氛围。它还可以进一步培养学生的学习兴趣。最后，课件设计要灵活。教师可以在课件设计中预留学生的思考时间，也可以在课件结构中尽量使用多个超链接，将教学过程中单一的“线性结构”改变为多样化的“网络结构”，便于教师进行调整和控制，也能适应不同学生的接受能力和理解能力。4.4突出学生的主体地位先进教学技术的发展不可避免地伴随着教学理念的更新。无论教学方法的应用如何，都必须反映学生的主观地位和教师的主导作用。同样，多媒体教学方法的应用也要求教师更新观念，关注学生的动作，加强与学生的互动和沟通，从而突出学生的学科地位。教师应该意识到多媒体只是一种辅助教学的手段，在教学过程中不能超越甚至取代学生的主体性。学生是独特的个体，是独立的学科。对语言和写作的理解是非常不同的。多媒体技术的应用可以引导学生理解文本，激发学生的内心体验，从而取得良好的教学效果。因此，在语文教学实践中，教师要充分认识和把握多媒体教学的辅助作用，充分发挥学生的主动性，注重促进学生的发展，注重实现教学目标，注重提高教学效率，科学合理选择，设计多媒体，充分发挥教学辅助。小学的注意力不容易集中，好奇心很强，容易受到外交事务的干扰。在小学五年级语文教学中，教师应为学生提供参与课堂活动的机会，加强师生互动，促进师生之间的情感交流。应该走下领奖台，走进学生，将注意力从多媒体操作转移到学生的注意力，并注意学生对教学内容的反馈。例如，在陈先生用多媒体教授文本《月光》，利用多媒体技术辅助教学，让学生一起朗读并思考，根据教学的内容提问，充分体现了学生的主导地位。陈先生通过演奏“月光之歌”的音乐吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。然后，通过问题和讨论的形式，引导学生思考和想象月光描绘的场景，然后进入月光的背景。播放视频提供的风景图片和文字，让学生感受月光的风景。最后，引导学生大声朗读，然后欣赏文章的语言美，并培养他们发现美和欣赏美的能力。依据学生的文章体验，结合教学目标，在背景下创造适当的情境，激发学生的内心体验，有效提高教学效率。结语在多媒体语文教学的实践过程中，将多媒体语文教学应用到文言文、说明文、记叙文、识字、习作教学中非常有效果，在多媒体语文教学的每一个教学过程中应该不断的思考，思考怎样才能上好多媒体语文课。因为多媒体语文课不像是操作电脑那样简单，它不同于其他学科，有其深度和难度。在教学环节的设计上和教学材料的选取上应花大量时间来研究分析，我认为通过耳熟能详的学生感兴趣的、简单的内容来激发他们的学习兴趣，使教师和学生都能更好地融入语文教学活动中来。多媒体语文教学绝对是可以继续推广的教学方式。由于众多教师对于“多媒体”的不熟悉与误解，教师们对它的认识、熟悉和研究还需要一个过程，有许多相伴而生的问题仍需解决与处理，这也正是我们青年教师需要大力实践的。本文在扎实的理论研究基础之上，通过详细的调查访谈问卷，更加科学、精准地反映应对多媒体教学应用的现状，理清多媒体教学在实际运用中所出现的一系列问题和原因，对语文教师科学合理的使用多媒体教育提供了一些建议作用，借此希望中学生的语文素养得到全面的提升，促进其全面发展。

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