牛顿运动定律单元整体教学设计

单元教学任务分析本单元教学内容选自上海科学技术出版社的高一年级物理课本试用本本单元学习需要以惯性、直线运动、受力分析、力的合成与分解等学问为根底，需要具备三角函数等相关数学学问牛顿其次定律”是本单元的一个核心内容，也是牛顿运动定律的核心律之一，它是本单元教学的一个重点 ．高一学生已有力和运动相关的一些生活阅历，在初中牛顿运动定律的相关学问也曾学习过，但这些生活经 验和已学学问更多是定性和感性学生在动手力量、归纳力量和科学探究过程方面还有待加 强在本单元教学中，要关注学习方法的培育， 提高学习物理的素养和力量．在本单元，牛顿其次定律具体地、定量地答复了加速度与它所受外力的关系，以及加速度与物体自 身的惯性 ——质量的关系因而成为牛顿物理学的核心．单元教学重点牛顿其次定律用探究加速度与力的关系、加速度与质量的定量关系，能联系运动学等规律用牛顿第 二定律解决具体实际问题．单元重点活动表１ 关于教学重点“牛顿其次定律”的活动设计活动名称活动重点

用探究加速度与力的关系质量的定量关系课内做什么？怎么做？是什么？为什么？定量关系加速度与力的关系、加速度与质量的定量关系的得出过程关系如何应用进展试验设计和操作、如何依据图像分析得活动难点 出变量间的关系活动资源活动评价设计思路

小车试验器材等包括运动传感器、电脑、数据采集器等〕表达力量、小组合作分工力量等从争论小车运动状态入手，最大化开发和利用所创设的情境，制造认知冲突实现定性地了解：物体的加速度ａ与合外力Ｆ 有关，与物体的质量ｍ 有关； 通过小组合作、师生对话，经受利用试验定量探究ａ与Ｆ，ａ 与ｍ 关系的试验，初步感受利用图像处理数据的方法；最终得出牛顿其次定律的内容．活动要突出的重点：探究并理解ａ 与Ｆ，ａ 与ｍ的关系．方法是：通过试验，承受“掌握变量”法，通过分解探究任务、分组合作探究，结合“师生对 话”“生生对话”等途径导航整个探究过程．活动要突破的难点：在通过试验，了解ａ 与Ｆ，ａ与ｍ 定性关系的根底上，通过对 试验分解探究内容，进展小组合作学习来突破难点．活动过程１〕本设计承受情境、探究、应用的模式组织教学， 第一环节，情境导入，借境激疑；其次环节，探究互 动，寻求规律；第三环节，归纳总结，实际应用．２〕内容与评价牛顿运动定律教学设计内容与评价如表２所示．２”源所用器材〕

教师活动车处于什么状态？设问：有什么方法使水

学生活动 及活动评价目的：环环相扣；“力和运动定性关情景加工：创设两辆放置在水平特制导轨上的小车１２个钩码拉着２４个钩码拉着〕

状态？量描述运动状态变化快慢？设问：猜测同时同地释放的两辆小车的ａ谁比较大？ａ与Ｆｍ怎样的关系？两辆小车加速度到底多大呢？

学生：思考亲身体验学生：经受观看、进展猜测和共享依据，激活原有学问，体验，进一步观看现象，引发认知冲突

系”，又在体验中“理解力是产生加的关系”搭好铺垫．堂行为表现进展评价．体验到两辆车的比照，同一情境的再开发利用，制造认知冲突．真实体验，让学生真实入探究３个量间的定量关系情境再现试验探究小车

学生：基于文本阅读，解决实

定性体验到定量实话、伙伴对话验思想方法？小ａ和Ｆａ和间的关系

的方案我预备学生研讨〕

沟通，主要完善

学会分工合作，提出物理问题，形成猜测和假设完善：文本对的试验我做主

试验操作步骤及留意事项，上台进行预演沟通．计，

同伴演示试操作．发现和提出问题，根据问题收集和选择有用信—收获如何？〔学生ａ息，基于证据和规律对〕情境再现：前

－－ｍ定量关系，小组合作沟通得出结论

问题作出合理解释．生方面的表现目的：共享试验所面两辆小车的加

学生：共享试验获，鼓舞学生提炼总速度体验．

ａ与

结学生：思考

回顾规律表达方式，感悟物理简洁Ｆａ与ｍ的定量关系小车在拉力作用下为何运动状态可以表述为什么？ 答．

并回美感．决学没有发生变化， 设问：规律的三类

科问题情境，从探究走是否与牛顿其次表达方式、牛顿其次定 用，计算小车的

向应用．定律冲突？

律数学表达式各为什么加速度大小？形式？ 学生：从物理学设问：联系前面两辆 视角对内在规律及小车的加速度大小，我 再思

事实和推理对不同观点和结论提出质疑，进 们可以用所学学问推断吗？

考“牛顿其次定述

提出自己的见解．听与表达力量单元作业导引笔者始终以来承受的是三习作业模式，即以复习作业、练习作业和预习作业的线索开放．复习作业主要是运用自行绘制的思维导图或是学生共性化学问树的形式，引导学生梳理所学概念、规律与方法，明晰学问脉络，形成学问框架图．而学问练习作业主要是精选针对性分层习题和进展性趣味实践，既实现物理概念规律稳固与应用的物理观念，又提升学生分析问题与解决问题的科学思维品质．预习作业旨在帮助学生养成预习习惯，形成自主觉察问题的意识．单元学习评价建议〔１〕日常作业评价．可以通过教师评价、学生自评、学生互评、小组合作评价等多元评价，让学生共同参与评价、参与分析，渐渐实现