七年级生物上册第三单元第一节藻类、苔藓和蕨类植物教案新人教版

****************灿假设寒星*************************灿假设寒星*********灿假设寒星灿假设寒星第一节 藻类、苔藓和蕨类植物教学目标概述藻类、苔藓和蕨类植物的主要形态、构造特点和生活环境。举例说明藻类、苔藓和蕨类植物与人类生活的关系。认同藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的重要作用。教学重点藻类、苔藓和蕨类植物的主要构造特点。藻类、苔藓和蕨类植物在生物圈中的作用及其与人类的关系。教学难点藻类、苔藓和蕨类植物的主要构造特点。教学预备衣藻永久装片、水绵永久装片、衣藻和水绵模型、海带、紫菜〔带根状物、盆物标本、显微镜、放大镜、培育皿、清水、尺子、水槽等。试验观看记录表、相关资料、PPT等。课时安排2课时。教学过程****************灿假设寒星*************************灿假设寒星*********①这些藻类植物生活在什么样的环境中？①这些藻类植物生活在什么样的环境中？灿假设寒星灿假设寒星1一、导入课同学们，自然界中已经觉察的植物有50余万种。当你乘坐宇宙飞船游览太空的时候，你会看到一个由蓝色、白色、绿色组成的星球，那就是我们居住的地方——地球。蓝色是浩瀚的海洋，白色是飘动在地球上空的云彩，绿色是广袤的森林和原野。这里有我们的朋友——绿色植物。今日，就让我们走进生物圈，看一看有哪些绿色植物。二、课教学绿色植物的四大类群〔肾蕨、油松、小麦、樱花及其生活环境，引导学生观看思考：你生疏图片中有哪些植物？比较它们的形态和生活环境，你觉察了什么问题？小组对提出的问题争论后，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、生活环境各异。依据植物形态构造和生活环境的不同，将它们分为四个主要类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。正是这些绿色植物构成了绚丽多彩的植物界，也正是它们哺育了地球上的其他生物。想一想，议一议镜下观看，就有可能看到图中所示的藻类植物。它们为什么会被称做“植物”呢？它们是怎样猎取养分的呢?光能，藻类植物的细胞里也含有类似的色素，能进展光合作用，所以也称做植物。要的无机物，都能通过光合作用制造自身所需要的有机物。藻类植物由古诗句“西湖春色归，春水绿于染”的含义引入，请课前采集过水绵、海带等藻类植物的学生介绍这些植物的生活环境，最终课件展现衣藻、水绵、海带等及其生活环境点呢？学生总结：生活在水中〔海水、淡水中。教师加以补充：藻类植物大都生活在水中，少数生活陆地的阴湿处。此过程充分发挥了学生的想像力，也调动了学生主动参与课外实践活动的乐观性。教师引导学生观看教材第72、73页图3-1、图3-2，结合学生当地常见的藻类植物，争论以下问题：②这些藻类植物有根、叶、茎等器官吗？③藻类植物与人类的生活有什么关系？它们在生物圈中有什么作用？此环节既为学生供给了发散思维、提出问题的空间，又引发了学生进一步探究藻类植物的形态特点等问题的欲望。分发给学生，引导学生认真观看，并查找自己想知道的问题的答案，进一步启发：藻类植物是单细胞的还是多细胞的？它们的形态构造是如何与生活环境相适应的？从而概括出：藻类植物有单细胞的，也有多细胞的，没有根、茎、叶的分化，这种构造特点是与生活环境相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸取水分和无机盐，都能进展光合作用，故不需要有特地的吸取水分和无机盐的根、起运输作用的茎以及进展光合作用的叶的分化。多媒体展现资料“藻类植物比陆地上的植物分布范围大、数量多；藻类植物通过光合作用释放的氧气占空气中氧气的激起学生进一步探究藻类植物在生物圈与人类的关系。三、课堂小结今日你学习了什么，还有哪些问题？****************灿假设寒星*************************灿假设寒星*********2一、导入课复习上节内容，导入课教学。二、课教学苔藓植物生活环境有什么不同吗？学生自由发言，各抒己见，教师适时出示局部藻类植物、苔藓植物及其生活环境的图片，并准时对学生的发言予以确定、鼓舞，增加了学生的自信念，也使学生对苔藓植物的生活环境有了进一步的了解。表达：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中，春夏季节，假设你留意，在阴湿的墙角或者清亮的溪流边，就有可能觉察苔藓植物的踪迹。假设你有时机走进温和多雨地区的森林中，还会在一些树干上看到它们；有时脚下似乎有一块毛茸茸的绿毯，踩上去格外松软，这些植物主要是苔藓植物。苔藓植物分布极广，它们广泛分布在森林、沼泽和其他阴湿的地方，在适宜的环境中可以大片地生长……观看与思考：观看当地常见的几种苔藓植物。①比照教材第75页图，用肉眼观看苔藓植物的形态和颜色。****************灿假设寒星*************************灿假设寒星*********灿假设寒星灿假设寒星②用放大镜观看苔藓植物茎和叶的形态特点及假根的特点。③测量苔藓植株的高度。④了解苔藓植物的生活环境。问题：①与藻类植物相比，苔藓植物的生活环境有什么不同?系吗？学生相互补充，最终生疏到：藻类植物大多生活在水中，苔藓植物大多生活在陆地上的潮湿环境中。藻类植物没有根、茎、叶的分化，它们全身都浸没在水中，几乎全身都能从环境中吸取自身所需要的无机物，都能进展光合作用制造有机物。藻类植物的生活离不开水。苔藓植物的植株通常有根、茎、叶的分化。但茎细弱；叶绿色、小而薄、无叶脉，推断茎和叶里都没有输导组织；它们具有格外简洁的假根，假根纤细〔教师补充假根只起固着作用，故要靠叶片吸取水分和无机盐，以上特点打算了苔藓植物吸水和保水力量都不强，植株也矮小〔约13厘米，只能生活在阴湿的环境中。在整个探究过程中，学生们动手参与观看、试验、探究，并分工合作，在把握学问的同时，使学生观看分析问题的力量、试验探究力量、合作与沟通的力量都得到了相应的提高。义〔如蓄积水分、保持水土、作为监测空气污染程度的指示植物等，又激发了学生宠爱大自然的情感，同时，也增加了学生保护绿色植物、保护环境的社会责任感。蕨类植物课件展现局部苔藓植物、蕨类植物及其生态环境的图片。引导学生认真观看。通过比照，引导学生觉察问题，然后提出来与同学沟通。学生观看、争论后达成共识：蕨类植物和苔藓植物的生活环境有相像之处，都生活在潮湿的环境中，但蕨类植物的植株比苔藓植物高大得多。在构造上又有什么特点呢？”使学生觉察问题、提出问题的力量得到进一步的提高。打算并实施，教师在巡察的过程中予以适当的启发、指导脉？用手折一折它的地下茎和叶柄，有无柔韧的感觉？分析一下是否有输导组织？”经过一系列的观看探究活动及学生们的争论沟通，学生们自己得出结论：铁线蕨的地上部分是叶，茎长在地下，茎和叶中都有输导组织。蕨类植物的根、茎、叶中还有机械组织的形态构造特点〔有根、茎、叶的分化，体内有输导组织。教师将带有孢子囊群的蕨类植物的标本分发给学生，学生用放大镜认真观看。通过观看，使学生对“藻类、苔藓、****************灿假设寒星*********灿假设寒星灿假设寒星蕨类植物都是不结种子而靠孢子生殖的植物”的学问有了肯定的感性生疏，也为“种子植物”的学习打下根底。代蕨类植物的生态图蕨类植物有什么经济意义呢？现在的藏类植物还能形成大片的森林吗？”学生经观看、争论后发表看法，并将课前查阅、搜集的有关