《跨越海峡的生命桥》教学反思

Word-11-《跨越海峡的生命桥》教学反思跨越海峡的生命桥教学反思篇一

爱是人间永恒的主题，是人间最完善的感情，在街道中班级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不就应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动专心的思维和情感中活动，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想启迪。要珍视同学独特的感触，体悟和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体味，各抒己见，明了了“生命桥”的深刻益处。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表述心中的感激。这个教学过程让我从中真实感触到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能增进阅读感悟的提升，阅读感悟可以透过说、写的方式展现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，惟独让同学“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才干绽放溢彩。

课后，街道小学的教师对这堂课举行了评价，提出了珍贵的看法和推举，使我深受引发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与圆满。

在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自我的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体味到当初情况很紧张，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感触，但是同学读的照旧不够到位。感觉彻低是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读潜力起到作用。

透过讲授这一课，还裸露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

《跨越海峡的生命桥》教学反思篇二

《跨越海峡的生命桥》叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引领同学利用理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体味"跨越海峡的生命桥"的含义，引领同学在阅读中深切感触人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学时，我先让同学查阅白血病、骨髓、骨髓移植等资料，让同学了解患上白血病对生命的危害及骨髓移植对拯救白血病人的重要性，为理解课文做铺垫。

在讲读课文时，我利用让同学自由读、个别读、指名读、齐读等形式，让同学感悟台湾同胞的献身精神，感触小钱生命的危急。比如在其次段中，为了让同学感触到小钱需要骨髓的迫切度，我让同学从“凋零”、“含苞”、“绽放”这几个词中体味小钱的生命正是花一样的时节，但却要面临被剥夺生命权利的危急。同时让同学想象此时此刻最想做什么。带着这份感情，利用朗读表述出来。利用想象、对照、升华等方式让同学感触台湾青年与李博士的献身精神。比如讲到台湾青年部分，我问同学在台湾青年捐骨髓的前一天发生了什么事？让同学想象大地震的情形，大地震会造成什么损害？莫非台湾青年没有家人吗？是什么让他在危难中仍坚决的躺在病床上？而小钱为什么如此的信任这位素不相识的台湾青年？从问题中一步一步让同学感触到台湾青年把小钱当亲人看，以至升高到中国大陆与台湾感情深，从而体现主题。比如讲到李博士部分，我问同学面向如此的大地震，李博士怎样的站着？而此时此刻应当跑到什么地方比较平安？想象此时手术室里有什么在晃动？面向这样的状况李博士仍怎样站着？利用反复的提问，让同学抓住“沉着”两字，体味李博士忠于职守、尽职的品质的对话中。

本节课依旧有不足之处。在钻研教材方面还不够认真，没有联系单元导读绽开。课问中分离有两个“悄悄地躺着”，两个悄悄地躺着他们分离在想什么，说明白什么，这一点没有仔细钻研，从而忽视了。

跨越海峡的生命桥教学反思篇三

《跨越海峡的生命桥》向我们叙述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要注重了以下几个方面：

一、故意识地创设情境。

一开头上课我就利用声情并貌地朗读将同学带到了1999年9月22日，并利用环境的渲染来反衬小钱的境况。同学在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了同学的学习爱好，唤起了他们对小钱的关心与怜悯之心。

二、词语的学习围围着同学的学习实际来挑选。

本课的词语有无数。在挑选时，我主要选择了同学易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是同学，就连我们大人都十分简单读错，很难订正。课堂上我利用同学多种形式的读，协助同学巩固字音，为后面读文扫清障碍，让同学在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让同学用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使同学理解他们的不同含义。

三、借助对照感悟，深入课文理解

在细节描写上多次运用对照，使故事更具感染力。在教学中，我故意引领同学举行对照体味、朗读：将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让同学体味到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。

四、不足与圆满。

在课文学习中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表述出来。同学有时朗读表述不够充分，例如：重点理解"这个刚满18岁的衰老人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才干使这朵生命之花绽放"。同学体味到生命的美妙，可贵，体味到生命将逝的悲伤，感触到骨髓移植的须要性，急切性。应读出这些感触来，同学朗读时并没有把这种情感利用声音表述到位。课堂上这一环节就让同学读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读本事起到作用。

爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，在街道中班级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章《跨越海峡的生命桥》，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

《语文课程标准》中指出：“阅读是同学共性化的行为，不应当以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感中活动，加深理解和体悟，有所感悟和思量，受到情感重陶，得到思想启迪。要珍视同学独特的感触，体悟和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感激”为话题，以“感激”为线索，激起了同学情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发觉，去感悟，去体味，各抒己见，明了了“生命桥”的深刻意义。

内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内情绪感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让同学动笔写一封信，表述心中的感激。这个教学过程让我从中真实感触到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能增进阅读感悟的提升，阅读感悟能够利用说、写的方式展现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，同学对课文的感悟如从雾里看花一（样不真实，相反，只重说、写训练的教学，同学的感悟就像空中筑楼一样不现实，惟独让同学“读”进去后，利用说的形式“浮”出来，再利用写的训练“沉”下去，课堂教学才干绽放溢彩。

课后，街道小学的教师对这堂课举行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受引发，受益匪浅。反思这节课，存在着许多的不足与圆满。

在课文讲授中，对同学朗读指导还欠缺。引领同学深化课文，体味语句含义，激活起同学的情感，让同学用自己的声音把感情表述出来。同学有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要同学体味到当初状况很紧张，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感触，但是同学读的照旧不够到位。感觉彻低是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当初，教师可以赋予恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感触文本，提升同学的朗读本事起到作用。

利用讲授这一课，还裸露出自身应变的本事的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，越发踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。

《跨越海峡的生命桥》叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线十分显然，那就是小钱身患绝症的的疼痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所激动。但对于四班级的同学来说，这种情感不会这么剧烈，由于他们年龄小、经验浅，没有这样感同身受的生活经受，因此教学中老师的情感的激活就尤为重要。听了余教师的这节课，我感觉这节课上得十分真切，也很朴素，在文本和同学之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有许多环节值得回味。

一、老师营造亲近的课堂氛围，引导同学走进文本。

整节课余教师用十分富有激情的语言激活同学的情感，让孩子与教师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的平等民主氛围。课堂上余教师真实的话语中包含着挑战，更包含着鼓舞，因此同学阅读文本的乐观性很高。我想假如我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引领孩子，用诚挚、中肯的评语来绝对孩子。那么我们的孩子必定会以一种轻松、乐观的情绪去对待学习。

二、以情感为主线，抓住关键词句，体悟情感，走进人物内心。

本文的情感线十分分明，余教师抓住文本中的三个人物，利用品词析句，引导同学走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感触小钱身患绝症的无望和无奈，感触台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。

余教师在引领同学感触生命的可贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让同学感触到含苞的花朵“弥漫无限生机，弥漫无限希翼”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美妙的生活、事物都在呼唤着小钱。接着余教师打破这幅美妙的画面，展现残酷的一面，让同学深深地震撼。

但整节课虽然老师引领同学品读文本较深化，但没能让同学回归文本举行充分的朗读，这是本节课教学的一大圆满。

跨越海峡的生命桥教学反思篇四

《跨越海峡的生命桥》这篇课文叙述了一个真切而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

课文先后描述了同一时间海峡两岸的两个不一样场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也悄悄地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危急中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年可以早日得救。

在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“悄悄地”以及“同一时刻”这三个关键词。让同学明了就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

一、抓两个“悄悄地”，给同学展现两副画面

1、走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱悄悄地躺在病床上。”这个句子作为重点句举行解读，目的是让同学走进小钱的内心。

同学从这句话中体味到了小钱病情严峻，体味到了他的无奈，体味到了他的疼痛。之后我又让他们想想如此疼痛、无奈的小钱他需要什么。孩子们立即找到他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。同学们很快想到了一个词“期望”。正由于有了期望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心是弥漫期望，弥漫期待。

2、走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也悄悄地躺在病床上。”这个关键句子。首先让同学说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎样样的。目的在于让同学明了当初他所处环境的危急。把同学带进地震这可怕的情境中去。

之后我问孩子们，如果你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一